分段調(diào)控策略在探究凸透鏡成像規(guī)律中的嘗試

1、分段調(diào)控策略在“探究凸透鏡成像規(guī)律中的 嘗試#TRS_AUTOADD_1276767183973 MARGIN-TOP: 0px; MARGIN-BOTTOM: 0px#TRS_AUTOADD_1276767183973 P MARGIN-TOP: 0px; MARGIN-BOTTOM:0px#TRS_AUTOADD_1276767183973 TD MARGIN-TOP: 0px; MARGIN-BOTTOM: 0px#TRS_AUTOADD_1276767183973 DIV MARGIN-TOP: 0px; MARGIN-BOTTOM:0px#TRS_AUTOADD_1276767183

2、973 LI MARGIN-TOP: 0px;MARGIN-BOTTOM:0px/*-JSON-"":"margin-top":"0","margin-botto m":"0","p":"margin-top":"0","margin-bottom":"0", "td":"margin-top":"0","margin-bott

3、om":"0","div": "margin-top":"0","margin-bottom":"0","li":"margin -top":"0","margin-bottom":"0"-*/DIV.MyFav_1276767184848 P.MsoNormalTEXT-JUSTIFY:inter-ideograph; FONT-SIZE: 10.5pt; MARG

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10、276767184848 A:linkCOLOR: blue;TEXT-DECORATION: underlineDIV.MyFav_1276767184848SPAN.MsoHyperlinkCOLOR: blue; TEXT-DECORATION:underlineDIV.MyFav_1276767184848 A:visitedCOLOR:purple; TEXT-DECORATION:underlineDIV.MyFav_1276767184848SPAN.MsoHyperlinkFollowedCOLOR: purple;TEXT-DECORATION: underlineDIV.M

11、yFav_1276767184848DIV.Section1page: Section。隨著根底教育課程改革的不斷推進(jìn)和深化，探究學(xué)習(xí)作為一種有效的學(xué)習(xí)方式和手段被一線老師所熟悉和接納，并不斷 地運用于課堂教學(xué)尤其是物理學(xué)科教學(xué)之中。然而作為物理 老師，我們在使用中可能都有過這樣的困惑“收之太 死、放之概述舌1，即在探究活動中如何處理“學(xué)生自主和“老師主導(dǎo)的關(guān)系。筆者對此深有感觸，想以“探 究凸透鏡成像規(guī)律為例談?wù)勛约旱囊稽c做法。“凸透鏡成像規(guī)律實驗在教材中的地位、作用和價值是毋 庸置疑的，教學(xué)中我們都能給以充分的認(rèn)識和重視。然在實 際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，假如完全放手給學(xué)生，讓學(xué)生自主進(jìn)展探究, 往往

12、一堂課下來，學(xué)生不知道該干些什么，不知道如何歸納 實驗結(jié)論，更別說交流與評估了，一堂課中看似充分尊重了 學(xué)生的主體性，給了學(xué)生最大的空間和時間去探究，看似熱 熱鬧鬧，實概述無效；假如老師在學(xué)生探究之前做由適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和示范之后再讓學(xué)生去探究，效果有所好轉(zhuǎn)，但同 樣存在放手時間過長、學(xué)生注意轉(zhuǎn)移的問題，研究說明學(xué)生 的有意注意時間在 310分鐘之間，合作探究所用的時間超 過10分鐘之后，局部學(xué)生的注意就會發(fā)生了轉(zhuǎn)移，對探究 失去了興趣，此時老師的指導(dǎo)和調(diào)控就顯得忙亂、無力，假 如處理不好，教學(xué)效果同樣會很差。 針對教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題, 筆者嘗試使用“分段調(diào)控策略，在充分保證學(xué)生主體性、 自主學(xué)習(xí)的同

13、時，保障老師的主導(dǎo)作用，充分地發(fā)揮老師的 指導(dǎo)、調(diào)控、引導(dǎo)作用，使探究活動高效地展開。詳細(xì)做法如下：“探究凸透鏡的成像規(guī)律1 .準(zhǔn)備：測量凸透鏡的焦距、調(diào)節(jié)、裝配儀器2 .詳細(xì)施行階段：將物體遠(yuǎn)離凸透鏡，然后逐漸減小物距，觀察像隨物距怎 樣變化，實驗觀察過程中不作測量和記錄，之后讓學(xué)生自己 口述自己看到的大致情況。調(diào)節(jié)光屏，讓光屏上呈現(xiàn)倒立、 縮小的像，改變物距2次, 分別測量像距和物距，并將測量結(jié)果記錄在表格之中。調(diào)節(jié)光屏，讓光屏上呈現(xiàn)倒立、 放大的像，改變物距2次, 分別測量像距和物距，并將測量結(jié)果記錄在表格之中。分析、歸納步驟和所得的數(shù)據(jù)，猜一猜在什么情況下可能得到倒立、等大的實像？做一

14、做，嘗試找到等大倒立像的位置，并做由實驗歸納。把物距調(diào)節(jié)到小于焦距的位置，用眼睛通過凸透鏡觀察物 體，你能看到它的像嗎？這個像是放大的還是縮小的？是正 立的還是倒立的？你能在光屏上找到嗎？是實像還是虛 像？小結(jié)與交流，各個學(xué)習(xí)小組之間進(jìn)展總結(jié)、然后組際之間 再交流。閱讀教材中陳述的結(jié)論，與自己總結(jié)的結(jié)論進(jìn)展比對、反 思，看是否一致。老師強(qiáng)調(diào)、小結(jié)實驗結(jié)論、實驗過程，并做由適當(dāng)?shù)脑u價。適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)練習(xí)精選的針對性的中考試題。這樣將探究過程分成假設(shè)干階段進(jìn)展不同程度的調(diào)控，教學(xué) 效果非常顯著。步驟為第一階段“整體感知，此階 段以任務(wù)為驅(qū)動“讓學(xué)生在實驗觀察之后用自己的語言進(jìn) 展復(fù)述，學(xué)生在實驗過程中

15、勢必投入、認(rèn)真的觀察、進(jìn)展 語言的提煉、歸納，老師的調(diào)控表現(xiàn)為隱性調(diào)控，讓學(xué)生在 嘗試的過程中，獲得成像整體變化的趨勢和印象，為下面的 探究打下伏筆；步驟和為第二階段，之所以先在光屏上 成像，是為了降低實驗的難度，這樣一來當(dāng)像確定以后，物 距就確定了，便于操作、便于測量，學(xué)生目的明確，效率高、 效果好；步驟為第三階段，進(jìn)展初步的實驗歸納，小結(jié)階 段成果，在此根底之上提由新的問題，引發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究的 欲望；步驟為第四階段，此階段學(xué)生自主探究、嘗試，并 做由歸納；步驟為第五階段，此階段老師提由明確的問題， 然后學(xué)生進(jìn)展探究、 發(fā)現(xiàn)規(guī)律；步驟、和為第六階段， 此階段為提升、內(nèi)化階段；步驟為第七階段 “反應(yīng)、 矯正，檢測學(xué)生的掌握情況，為后續(xù)的教學(xué)提供必要的信 息。這樣處理之后，不但沒有弱化學(xué)生的自主性、同時老師的主 導(dǎo)作用得以充分的展現(xiàn)，教學(xué)效果非常明顯。成功、高效的 科學(xué)探究活動離不開老師精心的指導(dǎo)，科學(xué)探究的程序也不 是一成不變的，在教學(xué)中可以根據(jù)需要、根據(jù)學(xué)情適當(dāng)