管窺一斑看教育公平

1、管窺一斑 看教育公平談學(xué)校班級(jí)管理工作中的教育公平襄陽(yáng)市谷城縣城關(guān)中心學(xué)校姚曉瑞 手機(jī)摘要】：促進(jìn)教育公平是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，是國(guó)際教育界教育改革和教育運(yùn)動(dòng)中備受關(guān)注的問(wèn)題之一。我黨的十八大報(bào)告也明確提出要“大力促進(jìn)教育公平”。本文主要從班級(jí)工作這一微觀方面探討教育公平的問(wèn)題及對(duì)策，透過(guò)一滴水折射出太陽(yáng)的光輝，管窺一斑，讓我們看到班主任工作在促進(jìn)教育公平，乃至社會(huì)公平中的作用，讓我們明白班級(jí)管理在辦好人民滿意教育中的深遠(yuǎn)影響?！娟P(guān)鍵詞】：教育公平 班級(jí)工作 問(wèn)題及對(duì)策班級(jí)是實(shí)施教育教學(xué)的最基層組織，班主任是學(xué)校的基層管理者，是連接學(xué)校與家長(zhǎng)、社會(huì)的紐帶和橋梁，因

2、此，班主任的教育管理工作對(duì)學(xué)校發(fā)展和學(xué)生健康成長(zhǎng)有著非常重要的作用。班級(jí)管理作為微觀層面的教育，它是宏觀教育公平的具體化，是內(nèi)在的、實(shí)質(zhì)的教育公平。與學(xué)生聯(lián)系最為密切的班主任，其工作中的公平問(wèn)題是整個(gè)教育公平的邏輯起點(diǎn)和實(shí)踐起點(diǎn)。作為實(shí)現(xiàn)教育公平的“最重要環(huán)節(jié)”，只有“貫徹到班級(jí)管理的最深層”才能使理念公平轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實(shí)公平。班主任工作中的不公平包括顯性和隱性不公平現(xiàn)象，如何在工作中做到公正公平的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，堅(jiān)持“無(wú)歧視原則”，為學(xué)生提供一個(gè)盡可能公正公平的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)環(huán)境，為辦好人民滿意學(xué)校交一份滿意的答卷。 一、現(xiàn)狀例舉（1）“重男輕女”，因性別不同而導(dǎo)致的教育不公平 。對(duì)一部分班主任而言，

3、他們可能認(rèn)為男生心理更加的叛逆，難以管理，而且受到社會(huì)大環(huán)境的影響，男生往往生龍活虎、淘氣頑皮，不如女生那么可愛(ài)乖巧，這些教師可能會(huì)更喜歡、更關(guān)心女生，而且這種偏愛(ài)一旦表現(xiàn)出來(lái)，便會(huì)縱容男生更大的逆反心理；而對(duì)于另一些班主任而言，他們認(rèn)為男生比女生聰明，學(xué)習(xí)后勁足，升學(xué)希望大，于是“重男輕女”，這使本來(lái)就脆弱的女生喪失了進(jìn)取之心，于是成了“沒(méi)希望”的一類。殊不知，這樣一來(lái)給學(xué)生的心理造成了多大的傷害，同時(shí)也給班級(jí)管理工作增加了難度，（2）“唯優(yōu)忽劣”，因成績(jī)好壞而導(dǎo)致的教育不公平。一個(gè)班級(jí)總是會(huì)存在成績(jī)相對(duì)好或差的學(xué)生，班主任很容易的便會(huì)喜歡那些成績(jī)好、行為習(xí)慣又好的學(xué)生。在教育的過(guò)程中，班主

4、任心理的天平很自然的就會(huì)向優(yōu)等生所傾斜。于是馬太效應(yīng)便形成了：好的愈好，壞的愈壞，差生愈多，優(yōu)生愈少。班主任在班級(jí)教育過(guò)程中，因?yàn)閷?duì)優(yōu)等生的偏愛(ài)，經(jīng)常會(huì)給予他們更多的機(jī)遇，更多的夸獎(jiǎng)，比如組建班委時(shí)，只有成績(jī)好的學(xué)生才能做班委，各種榮譽(yù)集成績(jī)好的學(xué)生于一身；反過(guò)來(lái)，對(duì)后進(jìn)生關(guān)心不足，而且經(jīng)常對(duì)他們提出批評(píng)。殊不知，這樣不公平的教育對(duì)待，只會(huì)使得一些優(yōu)等生產(chǎn)生自負(fù)、自傲、目中無(wú)人的陋習(xí)，也會(huì)使得后進(jìn)生自尊受到傷害而自暴自棄，最終使得整個(gè)班級(jí)都進(jìn)入到一種惡性循環(huán)的狀態(tài)。（3）“論資排位”，因安排座位不合理而導(dǎo)致的教育不公平。目前我們地區(qū)由于受到教育資源的影響，還不能完全實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)班額，因此課堂座位的

5、安排一般采用“插秧式”編排。即將學(xué)習(xí)成績(jī)好、家庭社會(huì)地位高或者與本人有著較好社會(huì)關(guān)系的學(xué)生安排在較好的位置，而將成績(jī)不好、調(diào)皮搗蛋的學(xué)生安排在最后或者最偏僻的位置，甚至偏僻到黑板都看不清。而有些天生個(gè)子高的學(xué)生，可能每個(gè)學(xué)期都只能坐在最后一排，因?yàn)榕c講臺(tái)黑板距離過(guò)遠(yuǎn)，這種狀況不僅影響學(xué)生聽(tīng)課學(xué)習(xí)，而且是一種精神上的體罰與歧視，影響這部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)。并且給很多家長(zhǎng)帶來(lái)了不滿，社會(huì)反映強(qiáng)烈。（4）“親嫡疏遠(yuǎn)”，因師生交往的親疏引起的教育不公平。此現(xiàn)象有三：首先，班主任與不同性格、相貌、家庭背景的學(xué)生交往有差異。班主任通常更樂(lè)意與性格外向、相貌較好、出生環(huán)境好的學(xué)生交往。受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的影響，

6、功利主義已滲透進(jìn)教育領(lǐng)域，部分班主任比較注重實(shí)惠，接受過(guò)家長(zhǎng)的請(qǐng)客、送禮之后，會(huì)給這部分學(xué)生特殊的優(yōu)待，不能做到一視同仁。其次，班主任與不同成就水平的學(xué)生交往上也存在差異，班主任與那些成就水平高的學(xué)生互動(dòng)時(shí)，往往更傾向于采取民主、肯定、充分考慮學(xué)生個(gè)性的方式，在與那些成就水平低的學(xué)生互動(dòng)時(shí)，則更傾向于采取專制、否定、控制的方式，并且很少給學(xué)生思考的時(shí)間，通常教育方法也比較簡(jiǎn)單粗暴，“語(yǔ)言暴力”也司空見(jiàn)慣。第三，班主任與不同能力水平的學(xué)生在交往上存在差異，同學(xué)業(yè)成績(jī)突出且擔(dān)任學(xué)生干部的學(xué)生的互動(dòng)明顯多于學(xué)業(yè)成績(jī)不理想、非學(xué)生干部學(xué)生的互動(dòng)。二、成因分析從上述現(xiàn)象不難看出，班級(jí)工作中教育不公的原因

7、固然也有其客觀因素，諸如教育資源的不足，教育體制的影響等，但作為一種最基層的教育組織，其中包含著更多的主觀因素：第一，班主任的教育觀念問(wèn)題。當(dāng)前依然有不少班主任教育觀念陳舊，唯學(xué)生成績(jī)放在工作的出發(fā)點(diǎn)，唯升學(xué)率放在工作的最終目標(biāo)；第二，班主任的工作方法問(wèn)題。當(dāng)今還有部分班主任缺乏進(jìn)取精神，不能花費(fèi)時(shí)間去探索好的班級(jí)管理辦法，總是簡(jiǎn)單粗暴的老套子，唯我獨(dú)尊，自以為能把學(xué)生治理的服服帖帖，班上不出亂子，班級(jí)管理便萬(wàn)事大吉；第三，也存在部分班主任思想素質(zhì)跟不上。這些人的心中裝著名譽(yù)和利益，比如，班上的優(yōu)生能給他們帶來(lái)名氣，于是才有了“重男輕女”、“唯優(yōu)忽劣”的不公平現(xiàn)象；對(duì)經(jīng)常吃請(qǐng)或有“背景”的學(xué)生

8、處處“關(guān)照”，于是必然造成“論資排位”、“親嫡疏遠(yuǎn)”的不公平現(xiàn)象。三、探討對(duì)策教育公平反映到班級(jí)管理中，就要求班主任以尊重學(xué)生的個(gè)性為前提，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，采取相應(yīng)的個(gè)性化教育策略，達(dá)到全班每個(gè)學(xué)生接受到最公平的教育。這就要求班主任在教育資源不斷優(yōu)化配置、教育評(píng)價(jià)機(jī)制逐步完善之時(shí)，做到教育態(tài)度、活動(dòng)參與機(jī)會(huì)、教育方法選用、等方面均采取的公平合理的行為，一視同仁，為每一位學(xué)生的發(fā)展提供公平的、與之相適應(yīng)的、個(gè)性充分發(fā)展的機(jī)會(huì)。（1）班主任要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，以德興教。班主任師德的高低決定著能否公平對(duì)待學(xué)生。受當(dāng)今市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和多元文化的負(fù)面影響，部分班主任師德不高，追求個(gè)人私利，對(duì)那些弱勢(shì)群體的子女和家

9、庭經(jīng)濟(jì)條件、政治條件優(yōu)越的子女在教育過(guò)程中施以差別對(duì)待，形成了教育態(tài)度上、教育方式方法上的不公正、不公平。師德是教師調(diào)整校內(nèi)外人際關(guān)系的行為規(guī)范，班主任努力踐行了愛(ài)崗敬業(yè)、服務(wù)學(xué)生的職業(yè)道德，才能面對(duì)繁紛復(fù)雜的世界，才能在教育過(guò)程中面對(duì)不同階層的學(xué)生問(wèn)題。（2）追求高尚，樹(shù)立理想。理想是信念，理想是動(dòng)力。當(dāng)今由于受社會(huì)大環(huán)境、非主流文化的影響，在班主任隊(duì)伍中出現(xiàn)了對(duì)理想的追求、奮斗的作風(fēng)、學(xué)生至上的觀念淡薄的現(xiàn)象。部分班主任的金錢意識(shí)、功利思潮抬頭，甚至是吧因材施教變成了因“財(cái)”施教。這一現(xiàn)象的產(chǎn)生與班主任缺乏職業(yè)理想是密切聯(lián)系的。作為班主任一定要樹(shù)立職業(yè)理想，把實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值與培養(yǎng)社會(huì)主義的合

10、格建設(shè)者接班人聯(lián)系起來(lái)。（3）掌握技能，注重實(shí)效。要公正、公平的開(kāi)展好班主任工作，必須要掌握一定的工作技能。譬如學(xué)生座位的編排就有很強(qiáng)的科學(xué)性。我們知道林業(yè)工人在植樹(shù)時(shí)必須考慮不同樹(shù)木的長(zhǎng)勢(shì)特點(diǎn)，合理選擇地質(zhì)、合理安排疏密、科學(xué)搭配樹(shù)種等。而要把全班學(xué)生的座位安排得合情合理亦如育林。我的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是：改變常規(guī)的每4組8排為2組8排，注意優(yōu)中差的搭配、高矮的搭配、男女的搭配。如每組每排的4個(gè)同學(xué)編排的基本原則是：“差 優(yōu) 優(yōu) 中”（好處是，讓優(yōu)生比“優(yōu)”，并能帶動(dòng)中差生進(jìn)步）分組的基本原則是在考慮高矮的前提下再考慮成績(jī)：“高 高 高 高”“矮 矮 矮 矮”（好處是，前面的同學(xué)不會(huì)遮擋后面同學(xué)的視線）座秩、坐時(shí)調(diào)整的基本原則是：前后滾動(dòng)（每周一次）；左右滾動(dòng)（每月一次）；較大調(diào)整（每學(xué)期一次）很明顯，這樣就把原來(lái)的“插秧式”編座變成了“育林式”編座。實(shí)踐證明，這樣做學(xué)生高興（每個(gè)學(xué)生沒(méi)有被歧視的感覺(jué)）；家長(zhǎng)稱道；老師省心。（4）關(guān)注心理，健康發(fā)展。目前，有些班主任在教育學(xué)生的過(guò)程中，往往把思想道德問(wèn)題與學(xué)生心理問(wèn)題相混淆，客觀地造成了一種教育過(guò)程的不公平，嚴(yán)重影響學(xué)生身心健康發(fā)展。比如最突出的是對(duì)中學(xué)生中出現(xiàn)的早戀問(wèn)題，不能簡(jiǎn)單歸為道德品質(zhì)問(wèn)題，而應(yīng)該從心理學(xué)的角度加以引導(dǎo)和教育。學(xué)生的心理問(wèn)題，需要公正公平，不管其家庭背景、成績(jī)優(yōu)劣，都需要真切的