創(chuàng)造性教學(xué)文檔

1、“創(chuàng)造性”能不能教（美國）黃全愈 教育管理學(xué)博士黃全愈博士，老三屆，77級，文學(xué)碩士，美國 Villanova大學(xué)理學(xué)碩士，美國 Miami大 學(xué)教育管理學(xué)博士。為什么中學(xué)的時候行，成年了就不行？中國的教育到底行不行？無論是宏觀還是微觀，這個問題都很令人迷惑！如果說中國的教育不行， 為什么中國的中學(xué)生年年能擊敗眾多對手，獲得國際奧林匹克競賽的各種個人獎和集體獎？如果說中國的教育很棒，為什么自從諾貝爾獎設(shè)立以來，沒有任何一個中國高校（包括臺灣高校）的專家教授能獲諾貝爾獎？這是不是中華民族一大困 惑？如果說中國的教育不行， 為什么曾在中國受過教育的留美學(xué)生的孩子們，在美國的學(xué)校里大多都能出人頭地，

2、風(fēng)頭十足？從中國出來的孩子， 無論是農(nóng)村小學(xué)來的， 或者在國內(nèi)讀的是慢班，許多也能在美國同學(xué)面刖臭美臭美。去年，兒子上8年級，相當(dāng)于國內(nèi)的初二，但每天清早6: 29,他必須到屋外去等高中派來接他的校車，到高中去上幾何課， 然后再由高中派車送他回初中去上其他課程。即使跳級到高中上幾何，他在班里也是前幾名，覺得很輕松。像這類跳級學(xué)習(xí)，不僅僅發(fā)生在我兒子身上， 還發(fā)生在許多中國留學(xué)生的子女身上。但是，這些在美國中小學(xué)的跳級生若回到中國，恐怕都會成為留級生！為了吸引留學(xué)生回國，國內(nèi)許多用人單位在工資、 住房等方面開出不少優(yōu)惠條件。其實，影響留學(xué)生回國的一大尷尬， 就是回國后，他們的子女在學(xué)校很難再跟得

3、上國內(nèi)其他小朋友。 有的甚至不得不輟學(xué)。如果這證明中國的教育“很棒”，為什么每年沒有大量的歐美學(xué)生去中國學(xué)習(xí)現(xiàn)代科學(xué) 或新理論，反而是大量的中國學(xué)生負(fù)笈美國及歐洲呢？為什么中國的留美學(xué)生本身學(xué)到了許 多新知識、新理論，學(xué)有所成才歸國；但其子女跟著回去卻又跟不上班呢？如果說美國的教育不如中國，為什么美國的科技發(fā)達(dá)， 中國的科技落后？為什么美國學(xué)者贏得的諾貝爾獎最多，而中國高校無任何人獲得過諾貝爾獎？為什么起跑領(lǐng)先，沖刺落后？這個強(qiáng)烈的反差，促使我去深究為什么中國的孩子后勁不足？說到底，是輸是贏，不看起點看終點。當(dāng)然，我們不能以是否獲得諾貝爾獎來作為衡量一個國家的教育是否發(fā)達(dá)的惟一標(biāo)準(zhǔn)。其實，能獲

4、得一定數(shù)量的諾貝爾獎的國家，其教育一定會具有一定水準(zhǔn)；但尚未獲得諾貝爾獎的國家，不一定其教育就不行。然而有兩點是可以肯定的：第一，科技發(fā)達(dá)的國家，教育一定發(fā)達(dá)！第二，教育落后的國家，科技一定落后！美國有人說他們自己是“科技發(fā)達(dá)，教育落后”，那是他們在鞭策自己。國內(nèi)有人說我們自己是“科技落后，教育發(fā)達(dá)”，那是有人缺乏自知之明。應(yīng)該怎樣評定我們國家的教育呢？我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識到：要判斷誰是真正的勝利者，只能是在終點，而不是在起點！也就是說，在肯定中國的中學(xué)生每年都能擊敗眾多對手而獲得國際奧林匹克競賽各種獎項的同時，也應(yīng)該看到這些獎杯或金牌下的陰影。為什么中學(xué)的時候行，成年了就不行？為什么起點超前，

5、而終點落后？我們也暫不忙作答，先接著看另一議題：中國的初等教育+美國的高等教育=世界之最嗎？中國的中學(xué)生年年能獲得國際奧林匹克知識競賽的各種獎，但卻沒有一個中國高校的成人獲諾貝爾獎；而美國則是初等教育“一塌糊涂”，但美國的成人高校贏得世界上最多的諾貝爾獎。許多人就很自然地想到這兩者的結(jié)合：中國的“最” +美國的“最”=世界之最。我們來分析“中國孩子在國內(nèi)接受初等教育，再到美國來接受高等教育”是不是最好的模式？先舉一個可以借鑒的例子。中國的青少年足球還是不錯的，去年北京的“三高”少年足球隊幾乎橫掃了足球強(qiáng)國墨西哥。宿茂臻等人年少時在英國曼聯(lián)隊培訓(xùn)，也很得英國名宿的青睞。中國青少年的足球基本功是很

6、不錯的，但歐洲和南美的成年足球隊包攬了歷屆世界杯冠軍。我們能不能套用上述的模式：中國孩子先在國內(nèi)接受基本功的訓(xùn)練，到了成年再送到歐洲或南美去接受那里的足球意識和創(chuàng)造力的熏陶，這樣一種兩者的簡單相加等不等于世界之最？答案是否定的。青少年時期曾給英國足球界以深刻印象的宿茂臻，1998年再到英國南普隊試訓(xùn)，不是因為表現(xiàn)平庸而遭棄用嗎？為什么會出現(xiàn)中國的“最” +歐洲的“最" w世界之最的結(jié)果呢？成年的范志毅、楊晨、周寧、黎兵們，不但技術(shù)已定型，而且其足球意識、創(chuàng)造力等等 也已定型，這個時候再到歐洲去培養(yǎng)足球意識和創(chuàng)造力，進(jìn)步是會有的，但是已經(jīng)難以“大器晚成”。就教育來說，在中國接受初等教育

7、，到美國接受高等教育，這兩者的簡單相加，并不一定是最佳組合。當(dāng)然，大多數(shù)來美的中國留學(xué)生都是有些“料子”的，故也學(xué)有所成。能不能出個把諾 貝爾獎得主，我不敢肯定。但要在我們這代留學(xué)生中出“一批”-十來個諾貝爾獎獲得者，是不太可能的。因為發(fā)育不良的種子，再移植到別的環(huán)境，就算能成材，也難成頂級的棟梁 之材。廣州日報1999年1月29日的報刊文摘轉(zhuǎn)載了一篇文章“我們?yōu)楹闻c諾貝爾 獎無緣”，談到了我國未獲諾貝爾獎的4個原因：從1901年諾貝爾獎首次頒獎到 1997年止，共有400多人獲諾貝爾科學(xué)獎。這其中有 5 位華人，他們是理論物理學(xué)家李政道、楊振寧，實驗物理學(xué)家丁肇中、朱棣文，化學(xué)家李遠(yuǎn) 哲。令

8、人非常遺憾的是，這些獲獎科學(xué)家，沒有一位屬于中國大陸科研機(jī)構(gòu)！一位著名學(xué)者說：“據(jù)統(tǒng)計，一般立國30多年便會有一個諾貝爾獎獲得者。 前蘇聯(lián)1917 年立國，39年后得了第一個諾貝爾獎，捷克 41年，波蘭46年，巴基斯坦29年，印度30 年，平均是35年?！毙轮袊蚜?0年，現(xiàn)在還不知要等多少年。我國著名科學(xué)學(xué)專家趙紅州教授，總結(jié)出我國與諾貝爾科學(xué)獎無緣的4點原因：其一，科學(xué)知識積累不夠；其二，科學(xué)研究時間不足；其三，缺乏科學(xué)家群落；其四，缺乏科學(xué)人 才識別和遴選機(jī)制。中國孩子問“像不像?美國孩子問“好不好?聽說，去年曾經(jīng)有一本書風(fēng)靡了中國，因為這本書能告訴讀者：怎樣一天讀4本書，并且把它記住

9、；怎樣在 4到8周內(nèi)掌握一門外語；怎樣使學(xué)習(xí)突飛猛進(jìn)，學(xué)習(xí)效率提高6倍；怎樣為什么這本書在中國這么有市場？因為中國人太崇尚、太迷信“智力開發(fā)” 了。中國孩子“爸爸，媽媽”還沒叫全，雄心勃勃的父母親們就開始了開發(fā)孩子智力的20年計劃。于是，各種各樣的早期智力開發(fā)方案被“開發(fā)”出來：什么一歲學(xué)認(rèn)字、兩歲學(xué)算 術(shù)、3歲背唐詩、4歲學(xué)英語以為孩子的潛能無限，其實是父母的希望無限。那年我到美國賓州約克學(xué)院教書，妻子獨自帶著3歲的兒子留在國內(nèi)。她放棄本單位的許多福利，而寧愿每天踩 30分鐘自行車，送兒子到“公認(rèn)”的最好的幼兒園接受教育。剛 剛安頓好孩子進(jìn)幼兒園，她又迫不及待地把兒子送到夜校學(xué)國畫。3歲的孩

10、子懂什么國畫、油畫，一節(jié)課下來，畫在身上的墨汁恐怕要比畫在紙上的還多。 可是妻子在給我的信中自我陶醉地說：兒子畫在衣服上，臉上的畫，特能顯示出他的繪畫天才！在我完全忘記了兒子學(xué)繪畫的事兒后，一天我收到一封厚厚的家信。拆開一看，有一張約兩尺見方的宣紙國畫，畫的是竹子：疏疏落落的竹葉，斜斜彎彎的竹竿，布局協(xié)調(diào)，濃淡 有致，且遠(yuǎn)近成趣。我不知道妻子為什么要千里迢迢寄這幅畫來。讀信，我大吃一驚-這幅畫竟然出自我那 3歲兒子的手！這時，教育系主任布萊恩博士正好走過我辦公室：“怎么樣，黃教授？有什么不對路的事情嗎？”我一把拉他進(jìn)辦公室，說：“沒有什么不對路，是有人給我送了一幅畫！”他瞇著眼睛，歪著腦袋審視

11、了好一會兒那幅竹子國畫。我開玩笑說：“這是一個著名的教授畫的！”他眨了眨那雙藍(lán)藍(lán)的眼睛，點點頭沉吟道：“不錯！不錯！”我突然不忍心騙他。我說： “不，這是我兒子畫的”他的臉色在一瞬間掠過幾個變化： 既有被作弄的尷尬，又非常不相信那是 3歲兒童的畫， 同時也對自己鑒賞中國畫的水平有點懷疑這很荒唐，也很真實，同時又發(fā)人深省。說它荒唐，是因為把一個3歲兒童的畫說成是一個著名教授的畫，也有人相信，而且這人是一個美國大學(xué)的教育系主任！說它真實，那是我的親身經(jīng)歷，不然我也難以相信。說它發(fā)人深省，正是因為它的荒唐：為什么一個美國大學(xué)的教授竟然相信一個3歲兒童的畫是出自一個名人之手？這有兩個可能：第一是該美國

12、教授鑒賞中國畫的水平太低。 這個“可能”是不太可能的， 因為連我自己也沒想到是兒子的畫！ 第二是兒子的繪畫技巧實在太好， 以致達(dá)到“亂真”的 地步。后來，我沒敢再開玩笑，老老實實“坦白”是兒子的畫。但是見者竟然沒有一人相信是 3歲兒童的畫，反而以為我是在開玩笑。妻子剛來美國時的英語家庭教師叫辛西亞，其夫為邁阿密大學(xué)美術(shù)學(xué)院的院長。通過辛西亞的“后門”，我們把剛5歲的兒子送到了邁阿密大學(xué)美術(shù)學(xué)院辦的繪畫班學(xué)習(xí)。據(jù)說， 他3歲時去的那個國內(nèi)的國畫班，家長們都呆在教室的后排。 一開始上課，家長們就七上八下、你去我回地幫孩子們磨下墨、蘸個筆、擦把臉什么的，忙得不亦樂乎。美國這里不同，為了讓孩子們有一個

13、自由的天地，家長一律不得留在教室。兒子3歲時就能技驚四座，現(xiàn)在 5歲啦，到美國正牌大學(xué)的美術(shù)學(xué)院辦的繪畫班學(xué)習(xí)， 恐怕要石破天驚的-我想。誰也想不到，兒子才去了不到5次就開始叫喚，不想去啦。兒子說：“老師根本不教繪畫，一點都不教！每次都是給一個題目，就讓我們自己畫， 想怎么畫就怎么畫，愛怎么畫就怎么畫，老師一點不管。畫完了老師就知道說 好哇！好哇！ 好什么好？ ！旁邊那些美國小孩的畫，根本就是一塌糊涂！”說得多了，引起我的注意。一天，我進(jìn)去一看，兒子一臉無所適從、 無可奈何的神情。天哪，其他孩子有站著畫的， 有跪著畫的，也有趴著畫的，說“八仙過海” 一點不為過?！鞍讼伞眰兊墓P下所繪，更是不敢恭

14、維：不成比例、不講布局、不管結(jié)構(gòu)、無方圓沒規(guī)矩、甚至連基本筆法都沒有。我們同意兒子不再上這種“誤人子弟”的繪畫班。老師哪里是在教繪畫，簡直是在放羊！每次兒子畫完畫都要問：“像不像？”起初我們也不甚明其意地用“像”或“不像”來回答他。其實，到底兒子想問的“像” 指什么？而我們回答的“像”或“不像”又指什么？沒人去深究。后來，我們有機(jī)會接觸美國孩子多了，我發(fā)現(xiàn)：美國孩子在畫完畫后，是從來不問“像不像”的，只問“好不好？”我們可以來深究一下，“像不像”的問題。當(dāng)3歲兒童畫那幅疏密有致的竹子國畫時，對現(xiàn)實生活中“竹子”的概念是不是清楚呢？回答是否定的。因此，此時他們的“竹子”的概念就只能是黑板上老師掛著的那幅畫。也因此，他們問 的“像不像”指的就是像不像那幅畫。既然有“像不像”的發(fā)問，就一定有一個可依據(jù)的樣板來評判“像”還是“不像”。當(dāng)一個人從小就反復(fù)接受這種模式的訓(xùn)練，久而久之就會習(xí)慣性的以“像不像”樣板來要求自己。隨著年齡的增長，“像不像”的問題可能也會與現(xiàn)實生活有一定的聯(lián)系。但是，由于這 種訓(xùn)練往往培養(yǎng)的是一種比照式的線性思維，很多人就又會從現(xiàn)實生活中的竹子回到“樣板”般的竹子國畫