琴詩飛揚采薇

1、個人簡介 陳松泉，男，1976年5月出生。蘇州大學文學院教育碩士。南通市局直學校骨干教師，2004年獲市政府三等功嘉獎。已在語文建設語文教學通訊語文月刊等刊物發(fā)表文章40余篇，在雜文報中國教師報等報紙發(fā)表雜文、隨筆多篇。 教育觀點 把課堂的主動權還給學生 前兩年，一個剛剛考入某重點大學中文系的學生給我發(fā)來短信，問論文該怎么寫。這讓我陷入了深思：嚴格地講，撰寫學術論文似乎不屬于中學語文的教學范疇?？梢粋€在中學時期語文成績非常優(yōu)秀、能升入重點大學中文系的學生，居然不會寫論文！我的語文教學大概難逃干系。 我開始思索自己的語文教學，才發(fā)現以前自以為成功的語文教學是那樣地誤人子弟：為學生設置好教學目標、

2、教學重點，規(guī)劃好教學過程，想好切入點，設計好問題，一步步地把學生往里邊引，最終“圓滿”地完成教學任務。在這個過程中，學生毫無自主權可言。 反思之后，我開始大膽地將課堂的主動權還給學生，經過一段時間的實踐、磨合，我和學生都喜歡上了這樣的教學方式。 一、把講解的主動權還給學生 我們學習一些文學、文化常識時總是以教師的講述為主，但其實不少學生對此已經有了一定的了解，此時不如將講解的主動權交給學生。這不僅對那些能夠講解的學生是一種鼓勵，對不能講解的學生也是一種促進。比如讀伊索寓言一課，讓學生講解關于錢鐘書先生的文學常識，結果有個錢鐘書迷不僅繪聲繪色地講了錢鐘書先生的幾則軼事，還向大家隆重介紹了圍城，課

3、后，班上好多學生因此讀起了圍城。此時學生的講解就比教師有效得多。一些相對簡單的文言片段也可以交給學生講解，也能取得非常好的教學效果。 二、把思考的主動權還給學生 我們每堂課都會給學生思考的時間，但這并不意味著學生就有了思考的主動權。很多教師把學生的思考限定在自己的預設范圍之內，不敢讓學生有所突破，而這恰恰是對學生思考主動權的扼殺。要保證學生思考的主動權，教師必須敢于讓學生放開思考，大膽說出自己的想法。采薇一課，教參附有歸鄉(xiāng)悲情采薇新釋一文，該文認為“今我來思，雨雪霏霏”并不是“哀景寫樂”，這對教師有較強的暗示作用，有些教師這樣問學生：“今我來思，雨雪霏霏真是哀景寫樂嗎？”于是所有的答案都是一邊

4、倒：“不是。”如果讓學生說出自己的看法，答案就會豐富得多。 三、把預設的主動權還給學生 由于知識、經歷等方面的種種差異，對一個文本，學生往往會有不同于教師的看法。教師不能完全代替學生完成課前的預設，應該經常讓學生經過自學、討論提出教學目標、教學重點、教學過程等。念奴嬌·赤壁懷古一課，一個班的學生決定先從上闋寫景開始鑒賞，另一個班的學生則傾向于從分析周瑜入手。殊途同歸，沿途風景迥異，對教師而言也是一種享受。把課堂預設的主動權交給學生，意味著教師在課前要付出加倍的時間和精力：為了推測課堂上的種種可能，以便在課堂上順利指導學生完成探索過程，必須仔細研讀課文，查閱很多資料。這樣的學習方式會給

5、課堂帶來極大的樂趣：每一課前都不知道將會迎接什么樣的挑戰(zhàn)，每一堂課都將能生成創(chuàng)新，每一堂課都充滿了魅力。 當然，還可以將課堂評價等的主動權還給學生。學生擁有更多的主動權，才能真正成為課堂的主人。學生會為擁有主動權而自信和驕傲，教師同樣會有巨大的收獲：眼前的學生都是那樣優(yōu)秀！那些平時沉默寡言、成績平平的學生，思維竟然也如此敏捷、深刻！原來他們尚有巨大的潛力可挖！ 教學實錄 課前準備 一、學生課前預習。借助課本注釋及工具書弄懂詩歌大意并基本做到熟讀，記下有問題的地方。 二、學生回憶學過的關雎和蒹葭,整理有關詩經的文學常識。 三、教師將課上要向學生展示的資料做成課件。 教學時數：1課時 教學過程 （

6、課件展示導入） 張謇為通州師范撰聯：設為庠序學校以教，多識鳥獸草木之名。（注：庠序，古代學校。） 子曰：小子何莫學夫詩？詩，可以興，可以觀，可以群，可以怨。邇之事父，遠之事君，多識于鳥獸草木之名。論語·陽貨 興，培養(yǎng)聯想能力。怨，學得諷刺方法。 師：這副對聯是由大家非常熟悉、我們南通人引以為榮的清末狀元、愛國實業(yè)家張謇先生為他創(chuàng)辦的我國第一所新式師范學校通州師范撰寫的。張謇先生希望師范生能夠“多識鳥獸草木之名”，其實是要他們掌握更多的自然科學知識，為改造社會、造福民眾學習實際本領。張謇先生在這里用了一個典故，那就是論語中孔子的話?？鬃痈叨仍u價了詩經，勸勉他的學生去讀詩經。 兩千多年過

7、去了，我們還在讀詩經，詩經是祖先留給我們的經典遺產之一，它在我國的文學史上有著無可比擬的地位，我們可以從中吸取許許多多的營養(yǎng)。即使單從語言的角度來看，也有許多經典的詩句值得我們反復品味。有人批評現代人的語言過于貧乏無味，比如現代人表達思念時僅僅是“我好想你”，表達愛戀時僅僅是“我愛你”而已，但看看古人，表達思念時是“一日不見” 生：“如隔三秋”。 師：表達愛戀時則是“執(zhí)子之手” 生：“與子偕老”。 師：對啊，這是多么典雅而動人的表達啊！比起現代人貧乏的語言不知要強多少倍呢。其實就是大家學過的關雎和蒹葭中也有這樣的語言，回憶一下關雎中表達思念的詩句。 生：“求之不得，寤寐思服。優(yōu)哉游哉，輾轉反側

8、?！?師：蒹葭中主人公愛慕的“伊人”找到了嗎？ 生：沒有?！巴鹪谒醒搿薄巴鹪谒雄妗薄巴鹪谒袥b”。 師：哀而不傷，也是那樣的典雅。今天我們一起學習采薇，也有精妙的語言值得我們細細品味。在學習課文之前我們先回憶一下與詩經相關的文學常識。 生：詩經是我國第一部詩歌總集，現存305篇，所以又稱“詩三百”，收錄了從西周初年到春秋中葉五百余年間的作品。 生：詩經的“六義”是風、雅、頌、賦、比、興。 師：“六義”不要和“六藝經傳皆通習之”的“六藝”相混淆?！傲嚒笔侵甘裁?？ 生：詩書禮樂易春秋。 師：而“六義”具體怎么解釋？ 生：風大都是民間歌謠；雅分大雅和小雅，是宮廷樂曲歌詞；頌是宗廟祭祀的樂歌。

9、生：賦是直陳其事；比是打比方；興是先言他物以引起所詠之辭，用于一首詩或一章詩的開頭。 師：風、雅、頌是就不同的音樂而言的，賦、比、興是就不同的表現手法而言的。關雎和蒹葭都屬于“風”，采薇則屬于“小雅”。此外，詩經中的詩歌還具有什么樣的章法特點？ 生：重章疊句。 師：對，在一唱三嘆中增加了音韻上的美感，又強化了所詠之情。下面請大家把采薇讀一遍，然后請大家將預習過程中碰到的不理解的字詞提出來，再看看賦、比、興的表現手法及重章疊句的章法在本詩中是否也有體現。 （生朗讀。） 師：有幾個詞的讀音應該注意，有的同學沒有讀準?！皻q亦莫止”的“莫”同“暮”，所以應該讀作“暮”；“維常之華”的“華”應該讀作“花

10、”。請大家把預習時不理解的字詞提出來。 生：“我行不來”的“行”。 生：“戎車既駕”的“既”。 生：“小人所腓”的“小人”。 生：“楊柳依依”的“依依”。 師：“行”是出征在外，“既”是已經，“依依”是指輕柔拂動的樣子。詩中把“小人”跟“君子”相對，“君子”是指什么？ 生：貴族、將帥。 師：那么“小人”可能指什么？ 生：士兵。 師：對，由平民和奴隸組成的普通士兵。下面請大家將使用重章疊句的詩節(jié)找出來。 生：第一章“采薇采薇，薇亦作止。曰歸曰歸，歲亦莫止”，第二章和第三章開始四句都只換了幾個字，屬于重章疊句。 生：還有“四牡業(yè)業(yè)”“四牡骙骙”和“四牡翼翼”。 師：請同學們再將使用賦、比、興的詩句

11、找出來。 生：一至三章的開始兩句是興，其余都是賦。 生：還有第四章“彼爾維何，維常之華”也是興。 師：很好。下面我們看看一至三章的興詠唱的是什么。 生：采薇，還有薇的生長過程，由“作”到“柔”到“剛”。 師：由“作”到“柔”“剛”暗示了什么？ 生：時間很久。 師：什么時間？ 生：戍守邊關的時間。 師：這在一至三章的賦中有沒有相呼應的內容？ 生：“歲亦莫止”和“歲亦陽止”。 師：戍守時間之長的根本原因是什么？ 生：“狁之故”。 師：那些戍卒的生活狀況怎么樣？ 生：“靡室靡家”“不遑啟居”“憂心烈烈，載饑載渴；我戍未定，靡使歸聘”“王事靡盬，不遑啟處；憂心孔疚，我行不來”。 師：能不能歸納一下？

12、生：生存的條件很艱苦，與家人音訊不通。 師：很準確。這樣的生存狀況下，戍卒們的內心會怎樣？ 生：討厭、怨恨戰(zhàn)爭，思念家人，想早點回家。 （板書： 章 興賦 一二三作、柔、剛戍守之久狁之故怨戰(zhàn) 條件艱苦音訊不通思歸） 師：接下來我們一起分析第四、第五章。第四章的興寫的是什么？ 生：常棣花開得很盛。 師：由常棣花之盛起興，反復詠唱的是什么內容？ 生：馬很高大、強壯，還有他們的武器裝備。 師：這兩章為什么要詠唱這些內容呢？ （學生沉默不解。） 師：大家不理解的話我們就先把這個問題放在一邊，看看第四、第五章還寫了什么。 生：“豈敢定居，一月三捷”“豈不日戒，狁孔棘”。 師：日日戒備、不敢定居，說明了什

13、么? 生：戰(zhàn)事頻繁。 師：大家再回過頭考慮一下為什么要詠唱戰(zhàn)馬、裝備。 生：詩并不是正面寫作戰(zhàn)的情景，而是通過戰(zhàn)馬、裝備間接透露出戰(zhàn)斗的激烈，反復詠唱就是說明戰(zhàn)事頻繁。 師：說得非常好。戰(zhàn)斗激烈、戰(zhàn)事頻繁，進一步流露出戍卒們的 生：怨戰(zhàn)和思歸。 （板書： 章 興賦 四五常棣之盛馬、裝之盛戰(zhàn)事頻繁思歸） 師：大家把第六章一起讀一遍，看看寫的是什么。 （生朗讀。） 生：歸途中戍卒的心情。 （板書： 章賦 六歸途之情） 師：“昔我往矣，楊柳依依；今我來思，雨雪霏霏?！倍嗝吹溲艅尤说脑娋浒　ｊP于這四句詩，老師給大家看一些資料。（課件展示） 相關評說： 謝公因子弟集聚，問：“毛詩何句最佳？”遏稱曰：“昔

14、我往矣，楊柳依依；今我來思，雨雪霏霏?！保▌⒘x慶世說新語） 謝公，指謝安。遏，謝玄的字。毛詩，由毛亨、毛萇父子所作的詩傳。 “昔我往矣，楊柳依依”，詩人體物之妙，侔于造化。然皆出于離人孽子征夫之口，故知感情真者，其觀物亦真。（王國維文學小言） 侔，相等。 “昔我往矣，楊柳依依；今我來思，雨雪霏霏?！币詷肪皩懓В园Ь皩憳?，一倍增其哀樂。（王夫之姜齋詩話） 師：謝玄沒有說為什么喜歡，但王國維先生看到了這幾句詩妙在“感情真”，真感情寫出了真景物：依依的楊柳和霏霏的大雪。王夫之則從修辭的角度，看到了樂景寫哀和哀景寫樂。“昔我往矣，楊柳依依”，當初我出征的時候，內心是多么的悲傷和不舍，可身邊的楊柳卻輕

15、柔拂動，是那樣的婀娜多姿，明明是美景，卻用來寫悲哀；“今我來思，雨雪霏霏”，我現在能夠回家了，路上卻下起了寒冷的大雪。其實，這相當于我們現代的什么修辭手法？ 生：反襯。 師：對，這種以樂景寫哀、以哀景寫樂的手法在我們古代的詩歌中經常用到，現在舉一個例子，請大家分析。（課件展示） 拓展閱讀：行宮（唐·元?。?寥落古行宮，宮花寂寞紅。 白頭宮女在，閑坐說玄宗。 （學生讀詩、思考。） 生：這首詩也是以樂景寫哀情，紅花讓人感覺到生命的活力，但寥落的行宮是一副衰敗的樣子，白頭的宮女也已青春不在。 師：對，以紅花來襯寥落行宮和白頭宮女，表現時移世遷的盛衰之感和紅顏易老的人生感慨。但除此以外呢？大

16、家有沒有注意第四句詩中的“閑”字？ 生：“閑”應該是無聊的樣子。 師：與紅花相對呢？ 生：紅花美景與無聊心境相映襯，突出了宮女的哀怨。 師：很好。一首小小的詩中三處樂景寫哀，大家都準確地分析到了。對剛才說的王夫之的論斷，有人表示懷疑，認為“今我來思，雨雪霏霏”根本沒有“樂”可言，請大家認真思考一下，然后說說你同意哪種觀點，如果是同意寫“樂”的，說出“樂”在何處，如果是同意寫“哀”的，也要說出“哀”在何處，如果有不同于這兩種看法的，也可以談談。 （學生思考并討論。） 生：我認為是寫“哀”，第六章寫得很明確，“行道遲遲，載渴載饑；我心傷悲，莫知我哀”，歸心似箭，但由于大雪天氣，歸程被耽誤了，而且又

17、渴又饑，所以內心充滿悲傷。 生：我也認為是寫“哀”，但我覺得“哀”的原因主要不是“行道遲遲，載渴載饑”，因為戍守的時間比歸程的時間長多了，而且戍守時也提到“載饑載渴”，所以歸途中的這些遭遇比起戍守時已經好多了。之所以能夠回家了還感到悲哀，主要是因為第五章提到“狁孔棘”，作為一個愛國的戰(zhàn)士，敵人并沒有被完全擊敗，還有那么多的戰(zhàn)士“靡室靡家”，所以雖然自己馬上將“有室有家”，但心里并不快樂。 （很多同學點頭表示贊同。） 生：我認為是寫“樂”的，雖然路途不便、載渴載饑，雖然敵人沒有完全被打敗，但自己畢竟能回家跟親人團聚了，這樣的歡樂可以沖淡一切哀愁，所以第六章雖然寫到了“莫知我哀”，但“今我來思，雨

18、雪霏霏”這兩句卻實實在在地在寫“樂”，是用哀景寫樂情。 生：綜合剛才幾位同學的觀點，我認為戍卒的心情是復雜的，既有歸家之樂，又有歸途不順、戰(zhàn)爭沒有結束之哀，所以不能簡單地用“哀”或者“樂”來概括。 生：我也認為應該是一種復雜的心情，但我覺得戍卒的“哀”中間還有一個重要的原因，那就是主人公戍守的時間很長了，有一點“十五從軍征，八十始得歸”的感覺，自己的大好青春消耗在戰(zhàn)場上，所以在歸途中想到自己青春不再而悲傷。 （很多同學都贊同這個觀點。） 師：剛才大家的討論非常好，都能有力地支持自己的觀點。至于“今我來思，雨雪霏霏”這兩句到底是寫“哀”、寫“樂”，還是“哀樂”皆寫，大家可以見仁見智。其實大家的討論已經超越了“今我來思，雨雪霏霏”這兩句，已經在結合全詩來探討詩歌的內涵了，這也正是我讓大家討論的原因之一。請大家再來看這一首詩。（課件展示） 相關鏈接：渡漢江（唐·宋之問） 嶺外音書絕，經冬復歷春。 近鄉(xiāng)情更怯，不敢問來人。 師：詩人為什么“近鄉(xiāng)情更怯”，而不是情更“切”？ 生：因為“嶺外音書絕，經冬復歷春”，很長時間沒有和家人聯系了，心里有一種擔