全國04月自學(xué)考試00398《學(xué)前教育原理》歷年真題學(xué)習(xí)資料

1、全國2010年4月自學(xué)考試學(xué)前教育原理試題課程代碼：00398一、單項(xiàng)選擇題（本大題共30小題，每小題1分，共30分）在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫在題后的括號(hào) 內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無分。1學(xué)前教育的實(shí)施主要包括兩種形式，即學(xué)前家庭教育和（A ）1-3A. 學(xué)前公共教育B.幼兒園C.社區(qū)學(xué)前教育D.托幼機(jī)構(gòu)教育2下面不屬于學(xué)前教育功能主要特征的是（B ）1-23A. 多樣性B.主觀性C.整合性D.方向性3幼兒班級(jí)生活的安排是（A ）6-189A 以一日生活為基礎(chǔ)B.以教學(xué)活動(dòng)為基礎(chǔ)C.以游戲活動(dòng)為基礎(chǔ)D.以室內(nèi)活動(dòng)為基礎(chǔ)4.強(qiáng)調(diào)應(yīng)以個(gè)人天性的發(fā)展為目的，應(yīng)

2、該為自己和自己的愛好而生存的著作是（B ）7-230A. 理想國B.愛彌爾C.教育論D.明日之學(xué)校5個(gè)人接受學(xué)前教育，終身所能獲得的收入扣除所支付的教育成本的凈收益，指的是學(xué)前教育效益中的（C ）1-32A.社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益B.社會(huì)精神效益C.個(gè)人經(jīng)濟(jì)效益D.個(gè)人精神效益6實(shí)踐中，有的教育者認(rèn)為識(shí)字、唱歌、數(shù)數(shù)等是最重要的，至于和同伴的交往能力、身體 發(fā)展等，都是無關(guān)緊要，可以忽視的。這主要違背了（ A ）1-41A.和諧發(fā)展、全面培養(yǎng)的原則B.教育影響協(xié)調(diào)一致的原則C.尊重和保護(hù)幼兒的原則D.教育引導(dǎo)發(fā)展的原則7俗話說：“智慧出在手指尖兒上”，它強(qiáng)調(diào)的是對(duì)兒童發(fā)展起重要作用的（ A ）6-203

3、A.操作活動(dòng)B.活動(dòng)空間C.游戲活動(dòng)D.教學(xué)活動(dòng)8強(qiáng)調(diào)學(xué)生的平等參與，加強(qiáng)學(xué)生參與的過程，主張要促進(jìn)學(xué)生參與就近學(xué)校的文化、課程、社區(qū)活動(dòng)，并減少排斥。這主要體現(xiàn)了現(xiàn)代學(xué)前教育發(fā)展趨勢(shì)中的（C ）1-11A. 重視對(duì)處境不利兒童的補(bǔ)償教育B. 重視多元文化教育，強(qiáng)調(diào)課程的文化適宜性C. 關(guān)注特殊兒童“回歸主流”，實(shí)施全納式教育D. 托幼機(jī)構(gòu)教育職能進(jìn)一步加強(qiáng)9從歷史上看，課程一詞最早出現(xiàn)在我國的（ A ）7-218A 唐代B.南宋C.元代 D.商朝10從承受對(duì)象的差異來劃分，學(xué)前教育的功能可以分為個(gè)體功能和（D ）1-24A.基本功能B.正向功能C.顯性功能D.社會(huì)功能11. 在與兒童的教學(xué)互

4、動(dòng)中，不斷根據(jù)兒童的實(shí)際情況（包括興趣、問題、經(jīng)驗(yàn)、建議等）調(diào)節(jié)、修訂與完善課程計(jì)劃。這樣的幼兒園課程組織方式是（A ）7-267A.幼兒園的項(xiàng)目活動(dòng)B.幼兒園單元主題活動(dòng)C.幼兒園生成課程教學(xué) D 幼兒園學(xué)科教學(xué)12. 認(rèn)為教師是幼兒學(xué)習(xí)的管理者、強(qiáng)化者、評(píng)估者和榜樣的理論是（C ）3-102A.成熟主義理論B.精神分析理論C.行為主義理論D.建構(gòu)主義理論13教育要著眼于兒童即將達(dá)到的或有可能達(dá)到的水平，課程要具有過渡性、銜接性，提供給系統(tǒng)化的知識(shí)。這是哪一幼兒園課程流派的基本理論？（ D ）7-252A.蒙臺(tái)梭利教育法B.認(rèn)知主義的幼兒園課程C結(jié)構(gòu)主義的幼兒園課程D.學(xué)前知識(shí)系統(tǒng)化教學(xué)14

5、.托幼機(jī)構(gòu)安排一個(gè)固定的時(shí)間，主要由園長、所長或其他領(lǐng)導(dǎo)接待家長的來訪，以了解 家長的意見和建議。這種方式是（B ）2-70A.家長開放日B.家長接待日C.咨詢接待日D.家長會(huì)15幼兒在幼兒園的學(xué)習(xí)與中小學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)一樣，都是教育情境中的學(xué)習(xí)。所不同的是，幼兒學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是（A ）7-277A.直接經(jīng)驗(yàn)B.間接經(jīng)驗(yàn)C.語言經(jīng)驗(yàn)D.替代經(jīng)驗(yàn)16.幼兒的厭食癥、遺尿癥、口吃、咬指甲等屬于（A ）6-211A.生理方面的行為問題B.品行方面的行為問題C.心智發(fā)展方面的行為問題D.個(gè)性發(fā)展方面的問題17善于運(yùn)用教育教學(xué)理論，結(jié)合幼兒心理特點(diǎn)和接受能力，對(duì)教育活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，并選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，促進(jìn)幼

6、兒全面發(fā)展。這種能力主要屬于幼兒教師能力結(jié)構(gòu)中的（D ）3-108A.觀察和了解兒童的能力B.與幼兒溝通的能力C適應(yīng)新情境的能力D.設(shè)計(jì)教育活動(dòng)的能力18陳鶴琴先生認(rèn)為，幼稚園課程的實(shí)施是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的關(guān)鍵。在他的課程實(shí)施中主要采用（C ）7-240A.小組教學(xué)法B.游戲法C. 整個(gè)教學(xué)法D.故事教學(xué)法19實(shí)踐中，有的教師認(rèn)為既然教育要尊重幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體性，那么就應(yīng)該讓幼兒自 由的發(fā)展，不能進(jìn)行任何干預(yù)，否則就限制了幼兒的自由。這主要違背了我國學(xué)前教育基本 理論中的（D ）1-39A. 學(xué)習(xí)與發(fā)展的幼兒主體觀B. 活動(dòng)是教與學(xué)的共同基礎(chǔ)的教育途徑觀C發(fā)展的多因素相互作用觀D. 教育促進(jìn)和

7、參與發(fā)展的教育作用觀20. 由教師向幼兒提出問題和任務(wù)，通過言語或直觀，盡力使幼兒掌握一定的知識(shí)與技能的 方法，這屬于教學(xué)活動(dòng)的（A ）8-308A.直接指導(dǎo)的方法B.間接指導(dǎo)的方法C. 支架教學(xué)D.合作教學(xué)21. 下面全部屬于幼兒園戶外環(huán)境的是（D ）4-134A. 園藝區(qū)、活動(dòng)場(chǎng)地、種植區(qū)、活動(dòng)室陳設(shè)的變更方式與變更頻率B. 園藝區(qū)、種植區(qū)、大型玩具、活動(dòng)區(qū)的材料與布置C. 自然生態(tài)環(huán)境、活動(dòng)場(chǎng)地、活動(dòng)室的墻飾D. 自然生態(tài)環(huán)境、活動(dòng)場(chǎng)地、大型玩具及其他體育器材22. 環(huán)境內(nèi)容應(yīng)隨季節(jié)、節(jié)日、教學(xué)任務(wù)、幼兒興趣愛好等的變化而不斷更新。這是幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的（A ）4-133A.動(dòng)態(tài)性原

8、則B啟發(fā)性原則C適合性原則D效用性原則23了解兒童學(xué)習(xí)后的發(fā)展?fàn)顩r，發(fā)展?fàn)顩r與課程目標(biāo)的符合程度，產(chǎn)生的預(yù)期結(jié)果及教師的變化與提高等，屬于（C ）7-280A.課程方案評(píng)價(jià)B.課程實(shí)施過程評(píng)價(jià)C.課程效果評(píng)價(jià)D.課程教學(xué)評(píng)價(jià)24.園舍內(nèi)部建筑設(shè)計(jì)方面，窗戶的高度起于幼兒的視線為宜，面積應(yīng)是地面的（D ）4-141A.1/5 1/3B.1/3 1/2C.1/10 1/5D.1/4 1/225美國適宜于0-8歲兒童發(fā)展的課程方案強(qiáng)調(diào)適宜發(fā)展性包括適宜于年齡與適宜于（B ）7-257A.智力 B.個(gè)體C.群體 D.心理26過去的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，從設(shè)計(jì)到布置再到評(píng)價(jià)都由教師完成，并且在環(huán)境布置的內(nèi)容方面，

9、 通常考慮的是老師擅長什么就布置什么，幼兒常常被當(dāng)作被動(dòng)的受體。這主要違背了幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的（C ）4-130A.挑戰(zhàn)性原則B.主體性原則C適合性原則D豐富性原則27. 從活動(dòng)形式來看，家園（所）之窗、家園（所）專欄屬于家庭與托幼機(jī)構(gòu)合作中的（A ）2-71A.宣傳工作B.托幼機(jī)構(gòu)組織的活動(dòng)C.教師的日常工作D.征集意見工作28. “超前教育”、“神童教育”等，無視兒童發(fā)展的規(guī)律，鼓吹（A ）1-30A.學(xué)前教育萬能論B.教育無能論C.遺傳決定論D.遺傳與環(huán)境相互作用論29. 保證托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)活動(dòng)科學(xué)性的關(guān)鍵是（A ）10-368A.正確合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) B .先進(jìn)的評(píng)價(jià)理念C.規(guī)范

10、的評(píng)價(jià)模式 D.合適的效率標(biāo)準(zhǔn)30. 把課程設(shè)計(jì)過程概括為確定教育目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果這樣四個(gè)步驟的研究專家是（B ）7-259A.博比特B.泰勒C.惠勒 D.布魯納二、名詞解釋（本大題共4小題，每小題4分，共16分）31. 社區(qū)教育 2-58答：社區(qū)教育是把教育置于一定區(qū)域的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化的大背景下，在地方黨和政府的領(lǐng)導(dǎo)下，以地區(qū)為依托，組織和協(xié)調(diào)社會(huì)各方面的力量，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，共同辦好教育的新形式。32. 全納式教育9-334答：所謂全納式教育主要是指給所有受教育者（包括殘疾者）提供均等的接收有效教育的機(jī)會(huì)， 亦即在適當(dāng)?shù)膸椭職埣埠头菤埣矁和c青少年在各級(jí)

11、普通學(xué)校共同學(xué)習(xí)。33學(xué)前教育效益1-30答：指學(xué)前教育所產(chǎn)生的結(jié)果，以及學(xué)前教育投入與產(chǎn)出的關(guān)系。34觀察法10-370答：觀察法是評(píng)價(jià)者有目的、有計(jì)劃地對(duì)托幼機(jī)構(gòu)的活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)、深入的觀察，以搜集評(píng)價(jià)資料的一種方法。三、簡(jiǎn)答題（本大題共4小題，每小題6分，共24分）35. 幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)有什么特點(diǎn)？8-299答：（1）活動(dòng)性（2）直觀性（3）興趣性（4）主動(dòng)性（5）廣泛性（6）游戲性（7）模仿性36. 簡(jiǎn)述幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的系統(tǒng)性原則。4-132答：過去只在設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容時(shí)講求系統(tǒng)性，而很少在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中考慮系統(tǒng)性。這是對(duì)環(huán)境的教育功能缺乏認(rèn)識(shí)的表現(xiàn)， 也是環(huán)境布置缺乏目標(biāo)意識(shí)的表現(xiàn)。因此，

12、這里強(qiáng)調(diào)環(huán)境創(chuàng)設(shè)要有明確的目的性、計(jì)劃性、系統(tǒng)性，而不能盲目或隨意。這就要求利用環(huán)境提供給幼兒的知識(shí)信息、活動(dòng)材料等要保持橫向和縱向的聯(lián)系，三維空間同時(shí)提供的內(nèi)容要有較密切的橫向聯(lián)系，而且要注意引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)和理解這種聯(lián)系。前后更替的內(nèi)容要注意縱向聯(lián)系，前面內(nèi)容是后面內(nèi)容的基礎(chǔ)。后面內(nèi)容是前面內(nèi)容的深化和拓展?；顒?dòng)材料的更替要遵循由簡(jiǎn)單到復(fù)雜， 操縱由易到難。37. 多元智慧理論的基本內(nèi)容是什么？7-249答：多元智慧理論是美國發(fā)展心理學(xué)家、哈佛大學(xué)教授加德納（Howard Gardner）在1983年出版的智力的結(jié)構(gòu)一書中提出來的。加德納認(rèn)為智力是在某種社會(huì)和文化環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下， 個(gè)體以解決

13、自己遇到的真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力，它的基本性質(zhì)是多元的，基本結(jié)構(gòu)也是多元的，每個(gè)人都具有7種智慧：語言智慧、邏輯-數(shù)學(xué)智慧、空間智慧、肢體-動(dòng)覺智慧、音樂智慧、人際智慧、內(nèi)省智慧。38. 班級(jí)生活與管理的發(fā)展適宜性要求是什么？6-203 答：（1 ）滿足幼兒在班的一切生理需要（2）滿足幼兒游戲的需要（3）滿足幼兒操作活動(dòng)的需要（4）滿足幼兒之間交往的需要（5 ）滿足幼兒從事不同活動(dòng)的需要四、論述題（本大題共2小題，每小題10分，共20分）39結(jié)合實(shí)際，談?wù)勅绾谓?yōu)質(zhì)的師幼關(guān)系。5-184答：要建立良好師幼關(guān)系，教師必須樹立正確的教育觀念，并且從與幼兒的交往或互動(dòng)的過程中

14、采取相應(yīng)的策略。（1 ）關(guān)愛幼兒關(guān)愛幼兒是對(duì)幼兒教師的基本要求，也只有在關(guān)愛幼兒的基礎(chǔ)上才有可能與幼兒建立良好的關(guān)系。教師對(duì)幼兒的關(guān)愛，可以消除幼兒對(duì)教師的顧慮，敢于親近教師、信賴教師，建立安 全感。（2）與幼兒經(jīng)常性的平等交談在人際互動(dòng)或交往的過程中， 交談或談話是常用的溝通、 交往手段。教師應(yīng)在日常生活中對(duì) 幼兒感興趣的事物、話題與幼兒一起平等、真誠地交談，這種形式的互動(dòng)有利于良好師幼關(guān) 系的形成。（3 ）參與幼兒的活動(dòng)師幼關(guān)系雖然包括教師對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)的意義，但并不總是指引與被指引的關(guān)系，而應(yīng)該是平等的人與人之間的關(guān)系。教師能夠以普通的活動(dòng)參與者的心態(tài)參與到幼兒自主的活動(dòng)中 去，有利于與

15、幼兒建立平等的師幼關(guān)系。（4）與幼兒建立個(gè)人關(guān)系教師與個(gè)別幼兒的關(guān)系，尤其是與班級(jí)里較為典型、特殊的幼兒的關(guān)系，常常會(huì)影響著教師 與其他幼兒的關(guān)系。教師應(yīng)該設(shè)法與個(gè)別幼兒建立良好的個(gè)人關(guān)系，并以個(gè)人關(guān)系影響與其他幼兒的關(guān)系。（5）積極回應(yīng)幼兒的社會(huì)性行為教師應(yīng)該對(duì)幼兒的行為做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，尤其是一些社會(huì)性行為， 如具有合作、謙讓、互助、負(fù)責(zé)、正直、友好、勇敢等特征的行為，教師應(yīng)對(duì)幼兒的社會(huì)性行為做出反應(yīng)，給予積極的 關(guān)注和回應(yīng)。40結(jié)合實(shí)際，分析幼兒教師如何從新手發(fā)展為專業(yè)化教師。3-119答：從一名新教師成長為一名合格教師再到一名專業(yè)化教師是有一個(gè)過程的，教師在不同的成長階段所關(guān)注的問題是不

16、同的。幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展大抵可以分為順應(yīng)、適應(yīng)、發(fā)展、專業(yè)化四個(gè)階段。（1）順應(yīng)階段任職的第一年，他們最關(guān)心的問題是如何盡快進(jìn)入角色，克服目前的困難，擺脫混亂的局面。指導(dǎo)者應(yīng)該了解，處于該階段的教師需要的是精神上的支持（如理解、鼓勵(lì)、肯定、安慰） 和班級(jí)管理技能方面的具體幫助，尤其是處理突發(fā)事件的特殊技巧和了解兒童行為原因方面 的輔導(dǎo)。而且這種輔導(dǎo)最好是在現(xiàn)場(chǎng)實(shí)地進(jìn)行。(2) 適應(yīng)階段通常，經(jīng)過一年左右的緊張忙亂， 他們對(duì)幼兒的行為特征與能力已經(jīng)有了初步的了解，可以判別與處理幼兒的一般問題，開始能夠掌握和“控制”局面。他們的精力逐漸轉(zhuǎn)向如何組織教育活動(dòng)、指導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)和處理兒童的特殊問題。在

17、此階段，指導(dǎo)的重點(diǎn)也應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的轉(zhuǎn)移。輔導(dǎo)人員可以通過審閱教學(xué)計(jì)劃和教育筆記，現(xiàn)場(chǎng)觀看教育過程等方法，了解、幫助他們分析問題、解決問題。(3) 發(fā)展階段工作四至五年以后，不少教師會(huì)對(duì)爛熟于胸的、“自動(dòng)化”了的教育模式感到厭煩。專業(yè)輔導(dǎo)一方面要注意提供給他們關(guān)于新理論、新信息的介紹；另一方面，最好能組織他們參加一些專門的教研和科研活動(dòng)， 與幼教方面的專家接觸，在研究過程中加深對(duì)新理論、新經(jīng)驗(yàn)的理解，進(jìn)而將理論和實(shí)踐結(jié)合起來，以實(shí)現(xiàn)理論向?qū)嵺`方面的轉(zhuǎn)化，不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。(4) 專業(yè)化階段專業(yè)化教師的基本特征在這一階段教師的身上已經(jīng)有所體現(xiàn)。不同的教師進(jìn)入專業(yè)化階段的時(shí)間是不同的，有的需要的

18、時(shí)間短些， 有的則需要很長時(shí)間。 指導(dǎo)者應(yīng)多為這個(gè)階段的教師 提供參加座談會(huì)、專題演講會(huì)、高層次進(jìn)修和課題研究的機(jī)會(huì)， 這無疑將會(huì)促使他們的專業(yè) 化水平日臻完善。五、應(yīng)用題(本大題 10分)41. 晨間活動(dòng)的時(shí)候，有一個(gè)幼兒(5歲半)突然提出一個(gè)問題：“為什么蠶蛾這么久了 還不出來呢？”經(jīng)她一說，其余的幼兒也表現(xiàn)得很有興趣， 便紛紛議論起來。另一個(gè)幼兒說：“已經(jīng)過了日子了， 為什么蠶蛾還不出來？” 原來教室的自然角養(yǎng)了蠶， 幼兒目睹了蠶蟲吐 絲結(jié)繭的過程，教師曾說過大約過兩星期， 蠶蛾便會(huì)咬破蠶繭走出來。 他們?cè)谌諝v上把預(yù)定 的日期畫上記號(hào)，但預(yù)定的日期已經(jīng)過了一星期， 仍看不到蠶繭有什么變化。 其中一個(gè)幼兒 問教師：“梁老師，你是不是說錯(cuò)了？” 9-350如果你是那位梁老師，當(dāng)幼兒對(duì)你說的話