楊伊婷-行為矯正與治療第六章：懲罰

1、主講人：楊伊婷主講人：楊伊婷反應(yīng)反應(yīng)：?jiǎn)栴}行為問題行為后果：后果：施加懲罰物施加懲罰物結(jié)果：結(jié)果：?jiǎn)栴}行為發(fā)生概問題行為發(fā)生概率下降率下降我們已經(jīng)了解了什么是懲罰、懲罰物，懲罰的我們已經(jīng)了解了什么是懲罰、懲罰物，懲罰的分類是什么，以及懲罰的效果等分類是什么，以及懲罰的效果等。在日常生活中，懲罰的使用也十分的普遍，在日常生活中，懲罰的使用也十分的普遍，但是人們對(duì)懲罰有一個(gè)普遍的誤解，認(rèn)為但是人們對(duì)懲罰有一個(gè)普遍的誤解，認(rèn)為懲罰就是對(duì)一個(gè)人的傷害，或者是對(duì)一個(gè)懲罰就是對(duì)一個(gè)人的傷害，或者是對(duì)一個(gè)人錯(cuò)誤行為的報(bào)復(fù)。實(shí)則不然，懲罰只是人錯(cuò)誤行為的報(bào)復(fù)。實(shí)則不然，懲罰只是一個(gè)行為原則的名稱，沒有通常法律

2、上或一個(gè)行為原則的名稱，沒有通常法律上或者是道德上的意思。如果使用不當(dāng)?shù)脑?，者是道德上的意思。如果使用不?dāng)?shù)脑?，則會(huì)造成很大的副作用，因此必須謹(jǐn)慎使則會(huì)造成很大的副作用，因此必須謹(jǐn)慎使用。用。Eg：1小明總喜歡把腳放在茶幾上看電視，妻子看見后總是向他小明總喜歡把腳放在茶幾上看電視，妻子看見后總是向他大喊大叫，此時(shí)他就會(huì)走開，長(zhǎng)此后小明看電視的時(shí)候妻大喊大叫，此時(shí)他就會(huì)走開，長(zhǎng)此后小明看電視的時(shí)候妻子走過來他都會(huì)離開客廳。子走過來他都會(huì)離開客廳。2上課老師提問小明，結(jié)果他打錯(cuò)了，老師批評(píng)了他，小明上課老師提問小明，結(jié)果他打錯(cuò)了，老師批評(píng)了他，小明就很少站起來回答問題了。就很少站起來回答問題了。3

3、一只猴子碰到帶電的鐵網(wǎng)，受到了電擊，他立刻向身邊的一只猴子碰到帶電的鐵網(wǎng)，受到了電擊，他立刻向身邊的猴子發(fā)出攻擊，此后當(dāng)受到電擊的時(shí)候，猴子就常出現(xiàn)攻猴子發(fā)出攻擊，此后當(dāng)受到電擊的時(shí)候，猴子就常出現(xiàn)攻擊身邊其他猴子的傾向。擊身邊其他猴子的傾向。4老師非常憎恨他的三年級(jí)學(xué)生在他的課堂上講話的行為，老師非常憎恨他的三年級(jí)學(xué)生在他的課堂上講話的行為，因此，課上一旦有人講話，老師就會(huì)立刻停止講課，并且因此，課上一旦有人講話，老師就會(huì)立刻停止講課，并且兇狠的盯著講話的學(xué)生，學(xué)生就會(huì)立即停止講話。兇狠的盯著講話的學(xué)生，學(xué)生就會(huì)立即停止講話。5“棍棒底下打死仔棍棒底下打死仔”。媽媽讓孩子掃掃房子，孩子一直在

4、。媽媽讓孩子掃掃房子，孩子一直在玩。生氣的王媽媽用掃帚在孩子身上抽了幾下，孩子大哭玩。生氣的王媽媽用掃帚在孩子身上抽了幾下，孩子大哭不止，此時(shí)王媽媽，又狠狠的在孩子頭上打了兩下，孩子不止，此時(shí)王媽媽，又狠狠的在孩子頭上打了兩下，孩子哭著哭著竟然暈了過去。送到醫(yī)院時(shí)，搶救無效，死亡?？拗拗谷粫灹诉^去。送到醫(yī)院時(shí)，搶救無效，死亡。6為了懲罰女兒的錯(cuò)誤行為，母親責(zé)打了女兒，觀察到了母為了懲罰女兒的錯(cuò)誤行為，母親責(zé)打了女兒，觀察到了母親的做法以后，孩子也對(duì)她的布娃娃使用同樣的方法。親的做法以后，孩子也對(duì)她的布娃娃使用同樣的方法。u不良情緒和攻擊行為不良情緒和攻擊行為 強(qiáng)烈和持續(xù)的懲罰會(huì)導(dǎo)致個(gè)體產(chǎn)生

5、不良的情強(qiáng)烈和持續(xù)的懲罰會(huì)導(dǎo)致個(gè)體產(chǎn)生不良的情緒反應(yīng)，并引發(fā)攻擊行為。這就阻止了新的緒反應(yīng)，并引發(fā)攻擊行為。這就阻止了新的學(xué)習(xí)行為的發(fā)生，個(gè)體還會(huì)遷怒甚至還擊懲學(xué)習(xí)行為的發(fā)生，個(gè)體還會(huì)遷怒甚至還擊懲罰者。罰者。u逃避和回避懲罰情境逃避和回避懲罰情境 個(gè)體受到懲罰時(shí)，施罰者和懲罰情境也就獲個(gè)體受到懲罰時(shí)，施罰者和懲罰情境也就獲得了厭惡的特性。得了厭惡的特性。 “兒童離家出走兒童離家出走”u模仿懲罰模仿懲罰 被懲罰者在接受懲罰的同時(shí)也在觀察懲罰者的施被懲罰者在接受懲罰的同時(shí)也在觀察懲罰者的施罰行為，在今后類似環(huán)境中可能將這一方式運(yùn)用在罰行為，在今后類似環(huán)境中可能將這一方式運(yùn)用在新的情境對(duì)象中。新的

6、情境對(duì)象中。 家庭暴力可遺傳家庭暴力可遺傳 在美國(guó)，在美國(guó)，1/4的家庭存在家庭暴力，的家庭存在家庭暴力，80%的已婚女性遭受過丈夫的施暴，平均每的已婚女性遭受過丈夫的施暴，平均每15秒就有秒就有一個(gè)女人遭到丈夫的毆打。一個(gè)女人遭到丈夫的毆打。 在我國(guó)，在我國(guó)，2.7億個(gè)家庭中，億個(gè)家庭中，30%存在家庭存在家庭暴力。每年約暴力。每年約40萬個(gè)解體的家庭中萬個(gè)解體的家庭中1/4是源于家是源于家庭暴力。而這些家庭的孩子從小就耳濡目染，他們庭暴力。而這些家庭的孩子從小就耳濡目染，他們以后使用暴以后使用暴力的概率要比一般孩子高很多倍。力的概率要比一般孩子高很多倍。u懲罰升級(jí)懲罰升級(jí) 有的懲罰沒有起到

7、長(zhǎng)期的效果，所以懲有的懲罰沒有起到長(zhǎng)期的效果，所以懲罰者一般會(huì)再次提高懲罰的等級(jí)。罰者一般會(huì)再次提高懲罰的等級(jí)。一級(jí)懲一級(jí)懲罰罰 斥責(zé)斥責(zé)二二級(jí)懲級(jí)懲罰罰 責(zé)責(zé)打打三級(jí)三級(jí)懲罰懲罰 毒毒打打u懲罰成癮懲罰成癮 懲罰為什么可能成癮？懲罰為什么可能成癮？u懲罰成癮懲罰成癮 懲罰為什么可能成癮？懲罰為什么可能成癮？ 懲罰具有立竿見影，使用簡(jiǎn)便的特性。同懲罰具有立竿見影，使用簡(jiǎn)便的特性。同時(shí)懲罰失敗的結(jié)果也具有延緩的特性，施時(shí)懲罰失敗的結(jié)果也具有延緩的特性，施罰者懲罰被罰者之后，由于問題行為立刻罰者懲罰被罰者之后，由于問題行為立刻停止，施罰者的懲罰行為受到了負(fù)強(qiáng)化。停止，施罰者的懲罰行為受到了負(fù)強(qiáng)化。

8、“暴力成癮暴力成癮”u施罰者的心理困擾施罰者的心理困擾 懲罰不僅會(huì)對(duì)受罰者造成不良的影響，懲罰不僅會(huì)對(duì)受罰者造成不良的影響，也會(huì)對(duì)施罰者造成心理困擾也會(huì)對(duì)施罰者造成心理困擾。 “大多數(shù)的父母在打完孩子之后都會(huì)大多數(shù)的父母在打完孩子之后都會(huì)后悔后悔” 由于懲罰的弊端比較多，熟練的行為矯正由于懲罰的弊端比較多，熟練的行為矯正者使用的時(shí)候必須者使用的時(shí)候必須謹(jǐn)慎謹(jǐn)慎。u懲罰良性行為懲罰良性行為 有些良性行為與問題是有些良性行為與問題是相伴存在相伴存在的，運(yùn)用不的，運(yùn)用不當(dāng)，很有可能當(dāng)，很有可能降低良性行為的比率降低良性行為的比率。 “小明沒有舉手就回答了問題，老師批評(píng)了小明沒有舉手就回答了問題，老師

9、批評(píng)了他他”？ u將懲罰同等于體罰將懲罰同等于體罰 懲罰懲罰=體罰？體罰？ 諷刺、嘲笑、挖苦他人諷刺、嘲笑、挖苦他人懲罰？懲罰？ u將懲罰同等于體罰將懲罰同等于體罰 懲罰懲罰=體罰？體罰？ 諷刺、嘲笑、挖苦他人諷刺、嘲笑、挖苦他人懲罰？懲罰？ 事實(shí)上，諷刺、嘲笑、挖苦，會(huì)嚴(yán)重傷害事實(shí)上，諷刺、嘲笑、挖苦，會(huì)嚴(yán)重傷害學(xué)生的自尊心和自信心，使得他們無法建學(xué)生的自尊心和自信心，使得他們無法建立良好的自我形象，并且極有可能走向自立良好的自我形象，并且極有可能走向自卑和悲觀。卑和悲觀。 u孤立使用斥責(zé)孤立使用斥責(zé) 斥責(zé)只有在多次與相應(yīng)的體罰結(jié)合在一起使斥責(zé)只有在多次與相應(yīng)的體罰結(jié)合在一起使用時(shí)斥責(zé)才能逐

10、漸成為條件性的懲罰物。用時(shí)斥責(zé)才能逐漸成為條件性的懲罰物。 誤用誤用“父母只是口頭譴責(zé)，不給于體罰，斥父母只是口頭譴責(zé)，不給于體罰，斥責(zé)就會(huì)失去作用責(zé)就會(huì)失去作用”u延緩實(shí)施懲罰延緩實(shí)施懲罰 延緩的懲罰會(huì)降低矯正行為的價(jià)值。延緩的懲罰會(huì)降低矯正行為的價(jià)值。 “父親延緩懲罰兒子的行為父親延緩懲罰兒子的行為”u濫用懲罰濫用懲罰 不管孩子的錯(cuò)誤行為的大小以及錯(cuò)誤的不管孩子的錯(cuò)誤行為的大小以及錯(cuò)誤的性質(zhì)甚至沒有犯錯(cuò)誤，動(dòng)輒使用懲罰。性質(zhì)甚至沒有犯錯(cuò)誤，動(dòng)輒使用懲罰。 “有的父母認(rèn)為對(duì)孩子要嚴(yán)加管教，懲有的父母認(rèn)為對(duì)孩子要嚴(yán)加管教，懲罰是最好的方法。罰是最好的方法。-棍棒底下出孝子棍棒底下出孝子”u懲罰

11、過于輕微懲罰過于輕微 在不良行為初犯是懲戒過于輕微。達(dá)不在不良行為初犯是懲戒過于輕微。達(dá)不到效果，之后到效果，之后不不得得不不累加。累加。u1.選擇好目標(biāo)行為選擇好目標(biāo)行為：選擇：選擇具體的具體的行為表現(xiàn)。行為表現(xiàn)。 “擅自離座擅自離座”“”“啃手啃手”“”“刻板行為刻板行為”u2.選擇好懲罰物：選擇好懲罰物： a：懲罰：懲罰類型類型 “被懲罰個(gè)體被懲罰個(gè)體對(duì)懲罰物厭惡程度對(duì)懲罰物厭惡程度存在著個(gè)存在著個(gè)體差異體差異” b：懲罰：懲罰強(qiáng)度強(qiáng)度“一次到位一次到位” 。u3.做好懲罰的準(zhǔn)備：做好懲罰的準(zhǔn)備：第一，尋找問題行為的第一，尋找問題行為的替代反應(yīng)替代反應(yīng)，并對(duì)，并對(duì)替代行為替代行為實(shí)施正強(qiáng)

12、化。實(shí)施正強(qiáng)化。 “小孩子總是哭鬧，此時(shí)媽媽就不會(huì)理小孩子總是哭鬧，此時(shí)媽媽就不會(huì)理她，但是當(dāng)她和小朋友一起玩耍的時(shí)候她，但是當(dāng)她和小朋友一起玩耍的時(shí)候媽媽就會(huì)理她，并且和他們一起玩耍。媽媽就會(huì)理她，并且和他們一起玩耍?！钡诙?，盡量控制產(chǎn)生不良行為的第二，盡量控制產(chǎn)生不良行為的情境。情境。 環(huán)境常常是又發(fā)不良行為產(chǎn)生的一個(gè)重環(huán)境常常是又發(fā)不良行為產(chǎn)生的一個(gè)重要因素。要因素。第三，相關(guān)人員執(zhí)行懲罰的第三，相關(guān)人員執(zhí)行懲罰的態(tài)度和標(biāo)準(zhǔn)態(tài)度和標(biāo)準(zhǔn)必須一致。必須一致。u科學(xué)地實(shí)施懲罰科學(xué)地實(shí)施懲罰及時(shí)實(shí)施懲罰及時(shí)實(shí)施懲罰平靜實(shí)施懲罰平靜實(shí)施懲罰連續(xù)實(shí)施懲罰連續(xù)實(shí)施懲罰盡早實(shí)施懲罰盡早實(shí)施懲罰懲罰不良行

13、為要和強(qiáng)化替代行為相結(jié)合懲罰不良行為要和強(qiáng)化替代行為相結(jié)合對(duì)問題行為實(shí)施懲罰是不能伴有強(qiáng)化對(duì)問題行為實(shí)施懲罰是不能伴有強(qiáng)化 （對(duì)于不良行為不能有任何強(qiáng)化物）（對(duì)于不良行為不能有任何強(qiáng)化物）變化實(shí)施懲罰變化實(shí)施懲罰（同一懲罰方式的習(xí)慣化）（同一懲罰方式的習(xí)慣化）公平實(shí)施懲罰公平實(shí)施懲罰u安全地結(jié)束懲罰安全地結(jié)束懲罰反應(yīng)反應(yīng)：?jiǎn)栴}行為問題行為后果：后果：立即去除積極刺立即去除積極刺激激結(jié)果：結(jié)果：?jiǎn)栴}行為發(fā)生概問題行為發(fā)生概率下降率下降負(fù)懲罰的類型u隔離（timeout） 當(dāng)個(gè)體表現(xiàn)出不良行為時(shí)，及時(shí)撤銷其正在享用的強(qiáng)化物，或把個(gè)體轉(zhuǎn)移到強(qiáng)化物較少的情境中，以阻止或消弱不良行為的再現(xiàn)。隔離的策略

14、暫時(shí)停止強(qiáng)化活動(dòng)（非排斥性隔離）：當(dāng)個(gè)體正在從事有興趣的活動(dòng)時(shí)，如果表現(xiàn)出不良行為，矯正者可以及時(shí)停止其活動(dòng)，等到個(gè)體表現(xiàn)良好時(shí)，再讓他繼續(xù)參加。 暫時(shí)離開強(qiáng)化環(huán)境（排斥性隔離）：立讓他離開活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，進(jìn)入特設(shè)的隔離室。u反應(yīng)代價(jià)反應(yīng)代價(jià)：被剝奪了部分：被剝奪了部分強(qiáng)化物強(qiáng)化物 這里的強(qiáng)化物是概括性的強(qiáng)化物這里的強(qiáng)化物是概括性的強(qiáng)化物 “借書過期要交的罰款借書過期要交的罰款”、“學(xué)生遲到學(xué)生遲到扣除的小紅花扣除的小紅花”這些都和特定的行為沒有這些都和特定的行為沒有必然的直接的聯(lián)系必然的直接的聯(lián)系?！敖钑膹?qiáng)化物是獲借書的強(qiáng)化物是獲得知識(shí)和金錢無關(guān)得知識(shí)和金錢無關(guān)”。u隔離的主要特點(diǎn)：隔離的主要特

15、點(diǎn)：隔離時(shí)間短暫，不會(huì)引起痛苦。隔離時(shí)間短暫，不會(huì)引起痛苦。將個(gè)體從問題行為發(fā)生的情境中移開，減少在該情將個(gè)體從問題行為發(fā)生的情境中移開，減少在該情境中問題行為受到正強(qiáng)化的機(jī)會(huì)，但是個(gè)體也境中問題行為受到正強(qiáng)化的機(jī)會(huì)，但是個(gè)體也喪失喪失了在該情境中學(xué)習(xí)并表現(xiàn)新的良心行為的機(jī)會(huì)。了在該情境中學(xué)習(xí)并表現(xiàn)新的良心行為的機(jī)會(huì)。隔離只適用于問題行為是隔離只適用于問題行為是由社會(huì)性強(qiáng)化物維持的情由社會(huì)性強(qiáng)化物維持的情況況，如果問題行為是由負(fù)強(qiáng)化或者是自動(dòng)強(qiáng)化維持，如果問題行為是由負(fù)強(qiáng)化或者是自動(dòng)強(qiáng)化維持的，不適合進(jìn)行隔離。的，不適合進(jìn)行隔離。不適合社會(huì)退縮性的個(gè)體不適合社會(huì)退縮性的個(gè)體，將他們從情境中移開

16、，將他們從情境中移開，會(huì)加深其孤獨(dú)感，使其本來就很少的社會(huì)互動(dòng)更少會(huì)加深其孤獨(dú)感，使其本來就很少的社會(huì)互動(dòng)更少了了 。u實(shí)施步驟：一選、二講、三等待、四送、五溝通。原則：10個(gè)字、10秒鐘、5分鐘。 u實(shí)施步驟：一選、二講、三等待、四送、五溝通。原則：10個(gè)字、10秒鐘、5分鐘。 第一步第一步 第二步第二步 第三步第三步 第四步第四步 第五步第五步選擇隔離選擇隔離室室安安全、無強(qiáng)全、無強(qiáng)化、很快化、很快到達(dá)。到達(dá)。向孩子講向孩子講解隔離法，解隔離法，冰燈大問冰燈大問題行為的題行為的出現(xiàn)。出現(xiàn)。當(dāng)問題行當(dāng)問題行為發(fā)生后為發(fā)生后立即將兒立即將兒童送到隔童送到隔離室離室10個(gè)字、個(gè)字、10秒鐘。秒鐘

17、。設(shè)置隔離設(shè)置隔離時(shí)間，并時(shí)間，并等待隔離等待隔離結(jié)束。結(jié)束。5分鐘為宜。分鐘為宜?？蛇m當(dāng)增可適當(dāng)增加。加。隔離結(jié)束，隔離結(jié)束，和孩子溝和孩子溝通原因。通原因。u隔離的有效使用隔離的有效使用第一，第一，首先必須考慮問題行為的功能首先必須考慮問題行為的功能，只有，只有由社會(huì)性正強(qiáng)化維持的行為適用于隔離，而由社會(huì)性正強(qiáng)化維持的行為適用于隔離，而負(fù)強(qiáng)化和自動(dòng)化行為不適用于隔離。負(fù)強(qiáng)化和自動(dòng)化行為不適用于隔離。 前提：對(duì)行為的功能進(jìn)行了解前提：對(duì)行為的功能進(jìn)行了解。第二，第二，必須考慮隔離的可行性必須考慮隔離的可行性。要有合適的。要有合適的隔離室，另外只有隔離者能對(duì)被隔離者的反隔離室，另外只有隔離者能

18、對(duì)被隔離者的反抗實(shí)施控制，不會(huì)對(duì)隔離者造成威脅時(shí)，才抗實(shí)施控制，不會(huì)對(duì)隔離者造成威脅時(shí)，才能實(shí)施隔離。能實(shí)施隔離。第三，在隔離期間，第三，在隔離期間，被隔離者不能接觸任何被隔離者不能接觸任何強(qiáng)化物強(qiáng)化物，但一定要保持絕對(duì)的安全。，但一定要保持絕對(duì)的安全。 隔離室特點(diǎn)：安全無強(qiáng)化隔離室特點(diǎn)：安全無強(qiáng)化第四，隔離的時(shí)限一般在第四，隔離的時(shí)限一般在五分鐘左右五分鐘左右。不。不過，如果當(dāng)事人在隔離期間出現(xiàn)了問題行過，如果當(dāng)事人在隔離期間出現(xiàn)了問題行為，則可延長(zhǎng)為，則可延長(zhǎng)1分鐘，但是，絕對(duì)不能再分鐘，但是，絕對(duì)不能再問題行為出現(xiàn)時(shí)結(jié)束隔離。問題行為出現(xiàn)時(shí)結(jié)束隔離。第五。第五。防止逃離隔離室。防止逃離隔離室。第六，第六，保證沒有社會(huì)互動(dòng)。保證沒有社會(huì)互動(dòng)。矯正者實(shí)施隔矯正者實(shí)施隔離的時(shí)候必須保持冷靜，并且保持穩(wěn)定的離的時(shí)候必須保持冷靜，并且保持穩(wěn)定的情緒，并且不能和當(dāng)事人有任何形式的社情緒，并且不能和當(dāng)事人有任何形式的社會(huì)互動(dòng)。會(huì)互動(dòng)。第七，隔離的實(shí)施者必須了第七，隔離的實(shí)