任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

1、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法一、基本簡介所謂“任務(wù)驅(qū)動”就是在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過程中，學(xué)生在教師的幫助 下，緊緊圍繞一個共同的任務(wù)活動中心，在強(qiáng)烈的問題動機(jī)的驅(qū)動下，通 過對學(xué)習(xí)資源的積極主動應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完 成既定任務(wù)的同時，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實踐活動?！叭蝿?wù)驅(qū)動”是一 種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。它要求“任務(wù)”的目標(biāo)性和 教學(xué)情境的創(chuàng)建。使學(xué)生帶著真實的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。在這個過程中， 學(xué)生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成 一個感知心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓進(jìn)取的自 學(xué)能力?；竞x。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主

2、義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的 教學(xué)法，它將以往#以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、 完成任務(wù)為主的多維互動式的教學(xué)理念；將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)， 使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對當(dāng)前問題的理解， 運(yùn)用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗提出方案、解決問題。二、理論介紹任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必須與任務(wù) 或問題相結(jié)合，以探索問題來引導(dǎo)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，創(chuàng)建 真實的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實的任務(wù)學(xué)習(xí)，以使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動 權(quán)。學(xué)生的學(xué)習(xí)不單是知識由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，更應(yīng)該是學(xué)生主動建 構(gòu)自己的知識經(jīng)驗的過程，通過新經(jīng)驗和原有知識經(jīng)驗的相互

3、作用，充實 和豐富自身的知識、能力。三、環(huán)節(jié)介紹1、創(chuàng)設(shè)情境：使學(xué)生的學(xué)習(xí)能在與現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情境 中發(fā)生。需要創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)習(xí) 者帶著真實的任務(wù)進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)習(xí)更加直觀和形象化。生動直觀的 形象能有效地激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，喚起學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識、經(jīng)驗 及表象，從而使學(xué)生利用有關(guān)知識與經(jīng)驗去同化或順應(yīng)所學(xué)的新知識，發(fā)展能力。2、確定問題（任務(wù)）：在創(chuàng)設(shè)的情境下。選擇與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實性事件或問題（任務(wù)）作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，讓學(xué)生面臨一個需要立即去解決的現(xiàn)實問題。問題（任務(wù)）的解決有可能使學(xué)生更主動、更廣泛地激活原有知識和經(jīng)驗

4、，來理解、分析并解決當(dāng)前問題，問題的解決為新舊知識的銜接、拓展提供了理想的平臺，通過問題的解決來建構(gòu)知識，正是探索性學(xué)習(xí)的主要特征。3、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)；不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索，如需要搜集哪一類資料。從何處獲取有關(guān)的信息資料等，強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時，倡導(dǎo)學(xué)生之間的討論和交流，通過不同觀點的交鋒，補(bǔ)充、修正和加深每個學(xué)生對當(dāng)前問題的解決方案。4、效果評價：對學(xué)習(xí)效果的評價主要包括兩部分內(nèi)容，一方面是對學(xué)生是否完成當(dāng)前問題的解決方案的過程和結(jié)果的評價，即所學(xué)知識的意義建構(gòu)的評價，而更重要的一方面是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)

5、習(xí)能力的評價。四、作用介紹從學(xué)生的角度說，任務(wù)驅(qū)動是一種有效的學(xué)習(xí)方法。它從淺顯的實例入手，帶動理論的學(xué)習(xí)和應(yīng)用軟件的操作，大大提高了學(xué)習(xí)的效率和興趣，培養(yǎng)他們獨立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。一個任務(wù)完成了，學(xué)生就會獲得滿足感、成就感，從而激發(fā)了他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)。伴隨著一個跟著一個的成就感，減少學(xué)生們以往由于片面追求信息技術(shù)課程的系統(tǒng)性而導(dǎo)致的只見樹木，不見森林的教學(xué)法帶來的茫然。從教師的角度說，任務(wù)驅(qū)動是建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題。完成任務(wù)為主的多維互動式的教學(xué)理念；將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，

6、使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對當(dāng)前任務(wù)的理解，運(yùn)用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗提出方案、解決問題，為每一位學(xué)生的思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供了開放的空間，使課堂教學(xué)過程充滿了民主、充滿了個性、充滿了人性，課堂氛圍真正活躍起來。五、特點介紹“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法最根本的特點就是“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”，以教定學(xué)的被動教學(xué)模式，創(chuàng)造了以學(xué)定教、學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型學(xué)習(xí)模式。通過實踐發(fā)現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動”法有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題的能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)及與他人協(xié)作的能力。六、教學(xué)誤區(qū)1. 任務(wù)的提出

7、第一，教師要在總體學(xué)習(xí)目標(biāo)的框架上，把總目標(biāo)細(xì)分成一個個的小目標(biāo)，并把每一個學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細(xì)化為一個個容易掌握的任務(wù)，通過這些小的任務(wù)來體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。第二，在設(shè)計任務(wù)時，要依據(jù)信息技術(shù)學(xué)科的特點，科學(xué)處理雙基目標(biāo)與能力目標(biāo)的關(guān)系。傳統(tǒng)的基礎(chǔ)性學(xué)科比較注重基礎(chǔ)知識和基本技能目標(biāo)的培養(yǎng)，信息技術(shù)學(xué)科則需要在關(guān)注雙基目標(biāo)的基礎(chǔ)上，向能力目標(biāo)傾斜。信息技術(shù)課程要求學(xué)生會背出多少概念的意義不大，而是看他們會做多少，比如窗口、模板、網(wǎng)絡(luò)協(xié)議等，不一定需要學(xué)生背出它們的確切定義，而在于學(xué)會怎樣操作窗口。模板，怎樣遵循網(wǎng)絡(luò)協(xié)議。尤其對于初、高中學(xué)生，信息技術(shù)常規(guī)性的知識和操作已經(jīng)基本具備，更需要發(fā)展他們掌

8、握運(yùn)用信息技術(shù)學(xué)習(xí)其他課程的方法，培養(yǎng)選擇和使用信息技術(shù)工具進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探討的能力，以及在實際生活中應(yīng)用的能力（中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要） 。第三，設(shè)計任務(wù)時，自然要注意不同年齡段學(xué)生的認(rèn)知特點、接受能力的差異，即使對相同年齡段的學(xué)生，也要充分考慮學(xué)生的個體差異，要將學(xué)習(xí)目標(biāo)分層次，針對不同水平的學(xué)生分別提出恰當(dāng)?shù)幕A(chǔ)目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)和開放目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上設(shè)計具有一定容量、一定梯度的任務(wù)，要求所有學(xué)生完成基礎(chǔ)目標(biāo)對應(yīng)的小任務(wù)，學(xué)有所思的學(xué)生接著完成下一個需要努力才能完成的發(fā)展目標(biāo)對應(yīng)的任務(wù)，學(xué)有所創(chuàng)的學(xué)生還應(yīng)繼續(xù)完成后面開放性的任務(wù)。2. 任務(wù)驅(qū)動的形式化和簡單化任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法的實施中存在

9、著將任務(wù)簡單化的傾向。任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方式對達(dá)成教學(xué)目標(biāo)確實有著獨特的優(yōu)勢，但把任務(wù)簡化為以教學(xué)目標(biāo)的問題的提出，就有犯形式主義錯誤之嫌了。比如，在高一計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)一節(jié)的示范課上，教學(xué)目標(biāo)是：認(rèn)識并了解計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)。作用。分類和組成，教師依此提出了四個問題什么是計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)？計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的作 用？計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的分類？計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的組成？并認(rèn)為這就是給學(xué)生提 出的四個任務(wù)，而后用大半節(jié)課的時間要求學(xué)生從教師做好的網(wǎng)絡(luò)課件中，分別單擊計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)網(wǎng)絡(luò)的作用網(wǎng)絡(luò)的分類網(wǎng)絡(luò)的組成等超級鏈接，通過看到屏幕上呈現(xiàn)出的與書本上一致的概念性的答案，來完成任務(wù)。這種對任務(wù)與問題的理解未免過于膚淺，這里提出的四個問題不需要學(xué)生通

10、過自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)來建構(gòu)知識框架，而只需要打開書本就可輕而易舉地獲取正確答案，它不是任務(wù)，不構(gòu)成任務(wù)驅(qū)動的前提，自然也不屬于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方式，這位教師所做的課件自然也屬于課本搬家。對高中學(xué)生尤其是城市的高中學(xué)生，這種照搬課本的信息技術(shù)課是不會受歡迎的，因為學(xué)生已經(jīng)具備了良好的閱讀能力，他們不需要課本搬家，他們渴望獲得在教師引導(dǎo)下的。展示知識之間的內(nèi)在聯(lián)系、展示事物本質(zhì)的具有實際意義的任務(wù)驅(qū)動下的研究性、探索性的學(xué)習(xí)過程。3. 關(guān)注任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中人文精神的缺乏信息技術(shù)課程的教學(xué)不能僅僅理解為是對學(xué)生技術(shù)的操作和解決實際問題的能力的培養(yǎng)。作為一門課程，它既含有豐富的科學(xué)性，又蘊(yùn)含著深厚的人文知識

11、，在教學(xué)目標(biāo)上則體現(xiàn)為豐富的情感目標(biāo)。任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)形式使教學(xué)環(huán)境情境化、問題化，教學(xué)過程則要求既源于具體情境而又能超越具體情境，達(dá)到融知識、技能、情感于一體的至高境界。有價值的任務(wù)驅(qū)動的設(shè)計除了能使學(xué)生達(dá)成一定的認(rèn)知目標(biāo)和技能目標(biāo)以外，還需要能對學(xué)生的思維方式、道德情感、行為習(xí)慣乃至人格塑造和價值取向等方面均產(chǎn)生積極影響。有這樣一節(jié)小學(xué)信息技術(shù)課：以 附件中錄音機(jī)的錄音、效果等的學(xué)習(xí)為載體，使學(xué)生學(xué)會窗口、菜單等的操作。這本是一節(jié)任務(wù)驅(qū)動較為得當(dāng)?shù)暮谜n，遺憾的是，教師在要求學(xué)生自行錄下一段聲音并進(jìn)行效果加工之前，未作任何關(guān)于音樂審美的說明和要求，致使一位學(xué)生在講合演示時，將國歌用加速效果播放，既不悅耳更為重要的是影響了國歌的嚴(yán)肅性和莊嚴(yán)感，不能不說是這節(jié)課的一大敗筆。七、改進(jìn)方法引入任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法進(jìn)行技能教學(xué)效果不錯，但有一些問題需注意和改進(jìn)： （ 1）教學(xué)進(jìn)度不易把握。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的課堂更為開放，但這一“放”就不好“收”，每一組的探究程度和進(jìn)度教師很難把握，實訓(xùn)結(jié)束時，有的組提前完成，可有的組只能草草“收兵”，影響效果。以后需采取