教案設(shè)計(jì)(押題)[濟(jì)南的冬天、小石潭記、背影】

1、背影教案設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)   知識(shí)與能力       學(xué)習(xí)用截取法，構(gòu)建文章，體會(huì)父子情深，品味樸實(shí)、飽含深情的語言，從而提高學(xué)    生品味語言的能力和從寫作中精選材料、謀篇布局的能力。   過程與方法       這是一篇敘事紀(jì)實(shí)散文。學(xué)習(xí)本文，閱讀方法上以朗讀訓(xùn)練為重點(diǎn)；內(nèi)容探究上， 以學(xué)生自學(xué)為主， 采用自主、合作、探究的方式；在寫作

2、練習(xí)上，學(xué)習(xí)運(yùn)用截取法 來敘事抒情的訓(xùn)練。引導(dǎo)學(xué)生用“整體感知、重點(diǎn)研讀、合作探究、自主學(xué)習(xí)”的模式來掌握內(nèi)容，領(lǐng)悟內(nèi)涵。   情感、態(tài)度與價(jià)值觀       體味文中血濃于水的濃濃親情，從感情的聚焦點(diǎn)背影中發(fā)掘深深的父愛，陶冶學(xué) 生愛我親人、 愛我生活的高尚情感。  教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)   重點(diǎn)：體會(huì)樸實(shí)、飽含深情的語言，感悟作者由感情的聚焦點(diǎn)背影抒發(fā)的真摯親情。  難點(diǎn)：明確文章“背影”與

3、0;“父子深情”和諧統(tǒng)一的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)；體會(huì)文章余音裊裊、 情思綿綿的意蘊(yùn)。  教學(xué)準(zhǔn)備  教師制作CAI課件（含動(dòng)畫歌曲背影，CCTV-3電視散文詩背影，歌曲父親） 教學(xué)流程設(shè)計(jì)  一、 設(shè)置情境，導(dǎo)入新課 。        欣賞動(dòng)畫歌曲背影，感受父子深情。 二、 作家作品（教師講授） （一）朱自清介紹 朱自清(18981948),字佩弦，江蘇省揚(yáng)州市人,散文家、詩人、學(xué)者、民主

4、戰(zhàn)士。有詩文集蹤跡、歐旅雜記,以及一些文藝論著，收在朱自清文集里 。    背影是記實(shí)散文，寫于1925年。作者曾說：“我寫背影，就因?yàn)槲闹兴母赣H的來信那句話。當(dāng)時(shí)讀了父親的信，真是淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是背影里所敘述的那一回，想起來跟眼前一般無二。我這篇文只是寫實(shí)，” （二）背影介紹背影，一篇娓娓道來的文字，何以在文壇不朽？正在于它是一記情感的重錘，重重地敲擊在人的心靈共鳴點(diǎn)上。父子親情，罄竹難書。但在這里，背影的一瞬化作了永恒，一個(gè)背影力敵萬語千言的傾訴。背影，恰似一道情感的閃電，照徹千千萬萬顆赤子之心。

5、0;三、整體感知。（師生互動(dòng)） （一）思考問題  1. 本文寫的主要事件是什么？  買橘送別 2. 本文出現(xiàn)了幾次背影，表達(dá)了什么中心？   思念父親，惦記背影 (1) 父子深情       望父買橘，刻畫背影 (6) 父子分手，惜別背影 (6) 別后思念，再現(xiàn)背影 (7)  （二）朗讀并分析、重點(diǎn)研討  1

6、.在送行過程中，父親為兒子做了哪些事？ 親自送行  照看行李  講定價(jià)錢   送子上車  揀定座位   叮囑兒子 囑咐茶房   為子買橘 2.  其中哪一件事最讓你感動(dòng)？為什么？  買橘送別。因?yàn)樽钅鼙憩F(xiàn)父子深情。  有感情地朗讀買橘子的背影，分析作者是怎樣細(xì)致刻畫這一“背影” 的? 父親的穿戴： 黑  深青

7、 .  穿著樸素  心情沉重。 走路的姿勢(shì)： 蹣跚 .     年紀(jì)較大  腿腳不便。 爬月臺(tái)動(dòng)作： 攀 縮 .    行動(dòng)不便  步履艱難。 3. 父親對(duì)兒子的關(guān)懷，除了為兒子做了這么多細(xì)小繁瑣的事，用了外貌和動(dòng)作描寫以外，還用什么描寫方式表達(dá)這種關(guān)愛？  語言描寫： （1）、不要緊，他們?nèi)ゲ缓茫?/p>

8、 （2）、我買幾個(gè)橘子去，你就在此地，不要走動(dòng)。 （3）、我走了，到那邊來信！ （4）、進(jìn)去吧，里面沒人。 四、合作探究（生生互動(dòng)、師生互動(dòng)） 你認(rèn)為父親為兒子做的這些事普通嗎?為何兒子會(huì)多次流淚?                a: 祖母死了。   特定的情境：    b: 父親的差使也交卸了。&

9、#160;(禍不單行,家境慘淡）             C: 為父親的所為而感動(dòng)。 五、拓展延伸 （一）歌曲欣賞 感受父愛    崔京浩演唱的父親  那是我小時(shí)侯/ 常坐在父親肩頭 /  父親是兒登天的梯 / 父親是那拉車的牛 / 忘不了粗茶淡飯  / &#

10、160;將我養(yǎng)大 /  忘不了一聲長嘆   / 半壺老酒 等我長大后/  山里的孩子往外走 /  想兒時(shí)一封家書/千里寫叮囑 / 盼兒歸一袋悶煙 / 滿天數(shù)星斗 /都說養(yǎng)兒能防老 / 可兒山高水遠(yuǎn)他鄉(xiāng)留 /   都說養(yǎng)兒為防老 / 可你再苦再累不張口 /   兒只有輕歌一曲  /

11、  和淚唱 /  愿天下父母平安度春秋！ （二）話題作文導(dǎo)寫（教師講授） 蠟燭中寫道：南斯拉夫老太太“把她的黑色大圍巾拉直了，顫巍巍的走了紅軍戰(zhàn)士們目送著她走遠(yuǎn)了?！边@位平凡的母親的背影已定格在戰(zhàn)士們的心中；背影中寫道：“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時(shí)我看見他的背影，我的眼淚很快地流下來了?！边@位樸實(shí)的父親的背影，也已深深銘記在兒子的心中；老王一文中也寫道：“他一手拿著布，一手攥著錢，滯笨地轉(zhuǎn)過身子。我忙去給他開門，站在樓梯口，看他直著腳一級(jí)一級(jí)下樓去，直擔(dān)心他半樓梯摔倒?！边@位微

12、不足道的普通人的背影已鐫刻在作者乃至諸多讀者的心中。你心中最深刻的背影是誰留下的？是什么樣的？為什么會(huì)給你留下深刻的印象？請(qǐng)以“背影”為話題，寫一篇作文。 要求：（1）題目自擬。           （2）要寫出真情實(shí)感。 （3）除詩歌外，文體不限. （4）600字左右  【導(dǎo)寫】：作文要在我們的生活中選取某一個(gè)事件，從中截取能感動(dòng)人的背影，進(jìn)行細(xì)致的勾勒或描畫，表現(xiàn)積極的價(jià)值取向，即立意要正確，能引起讀者的感情共鳴。例如：背影選取了父

13、子在車站送別事件中，截取父為子買橘子時(shí)的背影，抒發(fā)父子深情。蠟燭截取了南斯拉夫老太太埋葬蘇聯(lián)戰(zhàn)士后離去的背影，表現(xiàn)人民反對(duì)戰(zhàn)爭，呼喚和平的良好意愿。老王截取了老王送給作者香油與雞蛋后下樓梯時(shí)背影，表達(dá)了作者關(guān)愛不幸者的善良品格。 六、教學(xué)探討與反思  作為新時(shí)代的青少年，雖然被父母濃濃的愛包裹著，但大多卻認(rèn)為理所當(dāng)然，很少真 切的來體驗(yàn)一下父母的拳拳愛子之情。這樣，在教學(xué)過程中還應(yīng)多加強(qiáng)感情渲染的力度。濟(jì)南的冬天教學(xué)設(shè)計(jì)           &#

14、160;                                     一設(shè)計(jì)要旨課標(biāo)解讀濟(jì)南的冬天是一篇最具個(gè)性的寫景散文，是引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的獨(dú)特感受和體驗(yàn)去閱讀文本、觀察生活的極好范例。因此，教師一定要重視學(xué)生在閱

15、讀過程中的主體地位，應(yīng)該明白在學(xué)生閱讀中自己扮演的組織者、促進(jìn)者、參與者的角色，當(dāng)好文本與學(xué)生的中介，要時(shí)刻牢記語文課本不是教本，而是讀本，要引導(dǎo)學(xué)生自己閱讀，自己學(xué)會(huì)閱讀。課文分析本文的語言清新、優(yōu)美、親切、自然，描寫生動(dòng)形象而又妙趣橫生。因此，反復(fù)朗讀，深入賞讀，延伸寫讀是教學(xué)的重點(diǎn)。作者對(duì)景物描寫得細(xì)致入微，平中見奇，常處見險(xiǎn)，“詩中有畫，畫中有詩?！边@種觀察事物描摹事物的能力應(yīng)是本文教學(xué)的難點(diǎn)。另外，還可以把本文與春比較閱讀，進(jìn)一步體會(huì)比喻、擬人等修辭方法對(duì)描寫景物，抒發(fā)感情的作用。學(xué)情認(rèn)識(shí)初一新生形象思維能力強(qiáng)，對(duì)于寫景類的散文比較喜歡。另外，他們?cè)谛W(xué)時(shí)學(xué)過老舍先生的散文養(yǎng)花、貓。

16、“喜歡閱讀，方能有感受的樂趣”，加之在前一課學(xué)了朱自清先生的春，對(duì)于寫景類文章的閱讀已經(jīng)掌握了一些方法，對(duì)于比喻、擬人等修辭手法及其作用也有所了解，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)本文的難度可能不大，只是教師在引導(dǎo)學(xué)生由讀到寫的過程中，要激之以趣，導(dǎo)之以情，授之以法，方能進(jìn)一步加深學(xué)生的感情和體驗(yàn)，方能使學(xué)生“在課本與生活里走個(gè)來回?！苯谭ń榻B1.朗讀法好的詩文當(dāng)以朗讀為主。尤其是寫景、抒情的散文朗讀需要很高的技巧，教師除了理性指導(dǎo)以外，應(yīng)先范讀，讓學(xué)生模仿，再品讀、想讀、比讀、寫讀，在朗讀中使學(xué)生受到情感的熏陶，在朗讀中提高學(xué)生多方面的能力。質(zhì)疑法質(zhì)疑法是由教師提供適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教材，引導(dǎo)學(xué)生自己探索，發(fā)現(xiàn)問

17、題，尋找答案得出結(jié)論。本文的教學(xué)就比較適合這種教學(xué)方法。如教師在引導(dǎo)學(xué)生充分朗讀課文的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生采用查疑的方法進(jìn)行質(zhì)疑。這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的鉆研精神和創(chuàng)造能力。二教學(xué)目標(biāo)1. 應(yīng)獲取的知識(shí)了解老舍的生平及其代表作品，掌握“鑲、水藻、貯蓄、澄澈、空靈”等一批雅詞；理解比喻、擬人等修辭方法及其作用。、應(yīng)發(fā)展的能力     學(xué)會(huì)運(yùn)用“找景物，抓特征”的方法閱讀寫景類的散文，并養(yǎng)成積累佳句的習(xí)慣     培養(yǎng)學(xué)生邊讀書邊思考邊圈點(diǎn)批注的習(xí)慣。、應(yīng)培養(yǎng)的情感培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國大好河山的感情，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)

18、生的審美能力。三、實(shí)施步驟1.     課前準(zhǔn)備     布置學(xué)生去查閱有關(guān)老舍的資料，初步了解老舍及其代表作；     查閱有關(guān)濟(jì)南的資料，深入了解濟(jì)南的地理位置，及其政治、文化背景，以開闊視野。     布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文，會(huì)寫生字，準(zhǔn)確注音，排除字詞障礙。     準(zhǔn)備錄音帶、錄音機(jī)、微機(jī)或投影儀。課時(shí)安排  兩課時(shí)。教學(xué)流程第  一  課  時(shí)教學(xué)目標(biāo)

19、1.     整體感知課文內(nèi)容，理清思路，了解濟(jì)南冬天的特點(diǎn)。2.     理解通過比較的寫法突出事物的特點(diǎn)。3.     潛移默化熱愛祖國河山的感情。  教學(xué)重點(diǎn)      1. 整體感知課文內(nèi)容，理清思路，了解濟(jì)南冬天的特點(diǎn)。     2.理解通過比較的寫法突出事物的特點(diǎn)。   教學(xué)難點(diǎn)    

20、  潛移默化熱愛祖國河山的感情。教學(xué)過程一整體感悟   （一）導(dǎo)人新課一提起北國的冬天，總會(huì)讓人想起“大雪紛飛”、“寒冬凜冽”這樣的景象。然而在冰雪皚皚的北國之冬中，有一個(gè)地方的景色與眾不同：它的氣候溫晴，它的水在冬天“不但不結(jié)冰，反倒在綠萍上冒著點(diǎn)熱氣”，這個(gè)地方就是濟(jì)南。這節(jié)課，我們就在老舍先生的引導(dǎo)下，一起到濟(jì)南領(lǐng)略濟(jì)南冬天的奇景。（出示目標(biāo)，板書課題。）（二）學(xué)生交流自己查的資料，初步了解作者及其代表作。     老舍于1929年離英回國，1930年前后來到山東，先后在濟(jì)南齊魯大學(xué)和青島山東大學(xué)任教7年之久，對(duì)山東產(chǎn)

21、生了深厚的感情，山東被稱為他的“第二故鄉(xiāng)”。濟(jì)南的冬天是老舍1931年春天在濟(jì)南齊魯大學(xué)任教時(shí)寫成的?？梢娮髡呤菓阎鴮?duì)“故鄉(xiāng)”的深情來寫的。(讓學(xué)生了解這些，是為了理解為什么作者對(duì)濟(jì)南的冬天如此了解，文中的情為什么那么濃。)（三）范讀感知   范讀課文（或播放課文錄音。）（以讀帶教，使學(xué)生通過聽讀初步感知課文。）并出示問題組：     a濟(jì)南冬天的總的特點(diǎn)是什么?     b課文寫了濟(jì)南冬天的哪些景物?     c表達(dá)了作者怎樣的思想感情? 學(xué)生

22、帶著問題聽朗讀，然后討論，再回答，互相補(bǔ)充。  明確   a、濟(jì)南冬天總的特點(diǎn)是無風(fēng)、響晴、溫暖的寶地。   b、寫對(duì)濟(jì)南的總體感：“暖和安適”的“理想境界”：      寫陽光朗照下的山      勾畫出一幅淡雅的水墨畫      寫薄雪覆蓋下的山      再寫城外的遠(yuǎn)山，     

23、最后寫冬天的水色寫水藻之綠，襯托水的清澈、透明。   c、作者繪山景，描水色，寓情于景，既表現(xiàn)濟(jì)南冬天之美，又寄寓對(duì)祖國山河真摯 二研讀探究整體感知后，對(duì)文章內(nèi)容有了基本了解，學(xué)生自由探究，進(jìn)一步深入理解文章。 問題組：   a濟(jì)南冬天的總的特點(diǎn)是怎樣表達(dá)出來的?   b濟(jì)南冬天的這種特點(diǎn)是源于什么樣的地形特點(diǎn)?   生速讀第1、2自然段，自主解決后，討論明確：   a通過對(duì)比，寫出了濟(jì)南冬天的總特點(diǎn)是：無風(fēng)、響晴、溫晴。    與北平相比無風(fēng)&

24、#160;   與倫敦相比一向晴寶地    與熱帶相比溫晴   b濟(jì)南的地形特點(diǎn)，決定了濟(jì)南冬天的特點(diǎn)。  “小山整把濟(jì)南圍了個(gè)圈兒，只是北邊缺著點(diǎn)口兒?！?#160;此處學(xué)生可再體會(huì)：為什么稱“小山”?因?yàn)榍Х鹕街鞣搴０沃挥?85米(本地有山可與之比較)?！叭骸保瑢ⅰ皟骸弊秩サ艨刹豢梢?去掉和不去掉的各朗讀一遍，比較一下效果。答案是不可以?！皟骸迸c“小”搭配，貼切地表現(xiàn)出其“小”，表達(dá)出一種由衷的“喜愛之情”。并讓學(xué)生試著畫出這種地形，體會(huì)其特點(diǎn)，教師可根據(jù)學(xué)生畫出的地形圖作小結(jié)。 教師小結(jié)

25、在濟(jì)南的南面，距中心五里是著名的千佛山。它們確實(shí)都是小山，千佛山的主峰也只有海拔285米。它東接佛懋山，西連南馬鞍山、四里山，層巒疊翠，形成濟(jì)南的天然屏障。正是這特殊的地形特點(diǎn)，使得濟(jì)南的冬天“暖和安適”。 自由探究  問題組   a你最喜歡濟(jì)南冬天的哪些景色?你認(rèn)為語段中哪個(gè)詞語用得最妙?妙在何處?   b有感情地朗讀你所喜歡的語段。  學(xué)生思考體味、朗讀后，四人小組討論交流。  討論明確   a“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里?！?#16

26、0;把濟(jì)南比作“小搖籃”，生動(dòng)形象地寫出濟(jì)南的可愛。   b“一個(gè)老城有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來把它們喚醒”。  “睡著”、“喚醒”是擬人的寫法，將老城人格化，使之帶有生命的感覺與意味，表現(xiàn)了濟(jì)南“暖和安適”的特點(diǎn)。   c“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪?！?#160; “臥”字來寫村莊，寫雪，寫它們狀樣、情態(tài)，仿佛是寫活物，活靈活現(xiàn)。   d“那”點(diǎn)薄雪好像是忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色?！?#160; “害了羞”將雪賦予了人的情感，“露出點(diǎn)粉色寫出了

27、濟(jì)南冬天溫晴的特點(diǎn)?！拔⑽ⅰ痹~用得貼切，因是“溫晴”而不是“熱帶”之熱。   e“天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢!”  “不忍得”將水人格化，使水富有了靈氣，突出水的“綠”“綠的精神”之珍貴、可愛、美麗?！皼r且還不可去掉，“況且表達(dá)進(jìn)一步申述，或補(bǔ)充、追加新的理由，“還”表示范圍的擴(kuò)大，“況且還”相配合，進(jìn)一步突出了水“不忍凍上”的原因。    f“請(qǐng)閉上眼睛想：一個(gè)這是不是個(gè)理想的境界?，(這是張小水墨畫”、“最妙的是下點(diǎn)小雪呀!”則創(chuàng)造了一個(gè)優(yōu)美的意境，表達(dá)了

28、作者贊美的真情。  (如此要點(diǎn)，文中還有多處，學(xué)生說到了哪些，都可以，只要合乎情理即可。) 朗讀時(shí)注意語氣、語調(diào)、語速及重音的把握，同時(shí)要體味、揣摩作者的意圖，有感情地朗讀。 合作探究    進(jìn)一步探討，合作探究，學(xué)生間可質(zhì)疑，也可以向老師質(zhì)疑。明確    a濟(jì)南冬天獨(dú)有的美景是以其突出特點(diǎn)“溫晴”為主線貫穿全文的。    b作者緊扣這一點(diǎn)，三段文字寫了冬天的山景，第5段寫了冬天的水色，按自下而上的順序：水面上、空中、半空中描寫水藻之綠，以襯托水之清澈、透明。

29、60;    c作者拓展想像，將天氣、水色融為一體，描繪泉城鮮亮明麗的色彩。三、布置作業(yè)。（小作文）      寫一篇“初冬的早晨”的寫景散文，要抓住景物的特征。                       第   二   課  時(shí)教學(xué)目的1激發(fā)學(xué)生

30、熱愛祖國河山的感情。2學(xué)習(xí)景物描述的方法。3培養(yǎng)寫景抒情散文的自讀能力。重點(diǎn)難點(diǎn)1重點(diǎn)：如何自學(xué)寫景抒情的散文。2難點(diǎn)：景物描述的方法。教學(xué)過程：一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課寫景文章，要學(xué)會(huì)分析寫的是什么景，是怎樣寫景的，為什么要這樣寫，這樣分析才能懂得文章主旨，對(duì)自己今后寫作也會(huì)有收益。二、學(xué)習(xí)新課1提問：作者怎樣寫出陽光朗照下的小山特別可愛？  （l）用擬人手法：一個(gè)老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來把它們喚醒。用一“曬”、“睡”、“醒”，一連串相關(guān)的擬人手法，烘托舒適溫暖的環(huán)境。（2）用比喻、擬人手法：這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟(jì)南放在一

31、個(gè)小搖籃里，它們安靜不動(dòng)地低聲地說用“小搖籃”比喻小山圍城的地理環(huán)境，用“看護(hù)者”比喻四周的小山，加上溫存體貼的撫慰，寫出這一圈小山的特別可愛。（3）從人們的感受：面上含笑；一看那些小山，心中便覺得有了著落，有了依靠；人們的幻想，不僅描繪笑容，更突出心理活動(dòng)。2朗讀或背誦第3自然段，文章按怎樣的順序描寫雪后的山景。   討論并歸納：按照空間順序，從山上、山尖至山坡、山腰，有層次地寫出秀美的山景。3“最妙的是下點(diǎn)小雪呀”雪后山景“妙”在何處？ 討論并歸納：   （l）妙在雪光、雪色：“山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖上頂著一智兒白花”，松的翠與雪的白相

32、映生色；“山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道根邊”，如洗的藍(lán)天與似銀的雪相映生輝；“一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣”，白雪與暗黃的草色，組成彩色的美景。   （2）妙在雪態(tài)：“這件花衣好像被風(fēng)兒吹動(dòng)，叫你希望看見一點(diǎn)更美 的山的肌膚”以動(dòng)寫靜，寫出動(dòng)人的形態(tài)；哪點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞， 微微露出點(diǎn)粉色”把薄雪比喻成害羞的少女，寫出雪的情態(tài)。4提問；這段文字用什么修辭手法寫雪后的山景？ 討論并歸納： （1）比喻：用“日本看護(hù)婦”比喻雪光；用“花衣”比喻雪色（2）擬人：“給山們穿上一件帶水紋的花衣”“那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞”運(yùn)用比

33、喻、擬人手法，寫出動(dòng)人的雪態(tài)。5朗讀第4自然段，想想這一段怎樣寫城外的遠(yuǎn)山。討論并歸納：用城內(nèi)的“狹窄”映襯城外的“寬敞”，用兩個(gè)“臥”字，傳神、形象地照應(yīng)了上文“暖和安適地睡著”用“唐代名手畫的小水墨畫”比喻城外的遠(yuǎn)山。三筆兩筆就勾畫了濟(jì)南冬天城外遠(yuǎn)山的特點(diǎn)。6朗讀第5自然段，提問：這段文字運(yùn)用什么修辭手法？ 討論并歸納： （1）擬人：“水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了?！薄熬蛻{這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢！”突出水的綠的特征。（2）比喻：“整個(gè)的是塊空靈的藍(lán)水晶”突出水的清亮的特征。7提問：本文的寫景抒情有什么特點(diǎn)？ 

34、;討論并歸納：情景交融是本文寫作的一個(gè)特點(diǎn)。文章在描寫濟(jì)南的冬景時(shí)，處處流露出作者的贊美之情。（l）直接抒發(fā)感情。如開頭寫“對(duì)于一個(gè)在北平住慣的人”“對(duì)于一個(gè)剛由倫敦回來的人”，通過對(duì)比，得出“濟(jì)南真得算個(gè)寶地”的結(jié)論，既寫出了自己的獨(dú)特感受，又顯得情真意切。” （2）創(chuàng)造意境，流露深情；如“請(qǐng)閉上眼睛想：一個(gè)老協(xié)··這是不是個(gè)理想的境界？”“最妙的是下點(diǎn)小雪呀！”“這是張小水墨畫”。在優(yōu)美的意境中，表達(dá)作者贊美的真情。（3）虛實(shí)結(jié)合，展開想象，抒發(fā)熱愛之情。如“樹尖上頂著一會(huì)兒白花，好像日本看護(hù)婦”，“山尖全白了，給藍(lán)天鑲上了一道銀邊”等，不但寫出景物的外形，而

35、且飽含喜愛的心情。三、教給學(xué)生描繪景物的方法，讓學(xué)生筆下生輝（一）、細(xì)致的觀察        1、眼看（形、色）        2、耳聽（聲）        3、鼻聞（味）        4、身體觸摸（感覺）        5、觀察不同時(shí)間和地點(diǎn)的景

36、物的特點(diǎn)。    （二）、怎樣描寫1、抓住特征重點(diǎn)描寫景物本身特征、時(shí)令特征、動(dòng)態(tài)靜態(tài)特征2、按一定順序?qū)?、恰當(dāng)運(yùn)用修辭手法4、動(dòng)靜結(jié)合（寫出景物的變   化，使之活起來）四、小結(jié)本文布局謀篇層次井然、以“濟(jì)南的冬天”作標(biāo)題，表明所寫時(shí)間、地點(diǎn)的范圍，接著文章開頭一段，寫濟(jì)南冬天的天氣，通過三組對(duì)比，贊譽(yù)濟(jì)南是個(gè)“寶地”，這是貫串全文的主線。再接著寫濟(jì)南冬天的山景和水景。篇末以“這就是冬天的濟(jì)南”為全文的結(jié)束語，抒發(fā)了作者對(duì)“冬天”這個(gè)特定時(shí)令里的濟(jì)南的總的觀感。這樣結(jié)尾，既和開頭“濟(jì)南其得算個(gè)寶地”相呼應(yīng)，又點(diǎn)了題，抒發(fā)了作者的贊

37、美之情，給人以回味的余地。文章運(yùn)用了比喻和擬人的寫法，不但形似，而且神似，生動(dòng)貼切。此外，情景交融也是本文寫作的一個(gè)特點(diǎn)。從語言上看，作者老舍是語言大師，在詞語的選用上十分講究。五、拓展延伸  1比較春和濟(jì)南的冬天在寫法上的異同。     明確：都能抓住特征；安排順序(角度)；運(yùn)用比喻、擬人等修辭，采用情景交融的寫法，色彩絢麗。春還從多種感官角度來描寫。 2假如你是一位導(dǎo)游，冬季帶領(lǐng)游客來濟(jì)南，追隨老舍的足跡，請(qǐng)你設(shè)計(jì)一下導(dǎo)游詞。 (此題是讓學(xué)生用第一人稱的方式，以“濟(jì)南的冬天”一文為參照，介紹冬季的美景、設(shè)計(jì)行程。)應(yīng)先介

38、紹濟(jì)南的歷史、地理位置、氣候特點(diǎn)以及與其有聯(lián)系的幾位名人(李清照、辛棄疾等)。游覽千佛山大明湖、趵突泉，介紹冬景。寫一段描寫校園景色的文字，要求運(yùn)用上面學(xué)到的觀察方法。寫完交流。六、作業(yè)1課后練習(xí)第一、2題，第二大題。完成掌握語文本課的有關(guān)內(nèi)容。3延伸作業(yè)請(qǐng)你仔細(xì)觀察你家鄉(xiāng)冬天的景物，傾注你對(duì)家鄉(xiāng)無限熱愛之情，借鑒課文中的某些寫法，將最有特點(diǎn)的景物寫出來，自擬題目，字?jǐn)?shù)不限。小石潭記教案【教學(xué)目標(biāo)】 1. 能正確朗讀課文，疏通文意，積累常見的文言實(shí)詞、虛詞，提高閱讀文言文的能力； 2. 學(xué)習(xí)對(duì)景物入微地觀察并抓住特點(diǎn)寫景，提高對(duì)美的鑒賞能力 3

39、. 理解作者在貶居生活中孤獨(dú)凄涼的心境； 【教學(xué)重點(diǎn)】 1.疏通文意，掌握文中實(shí)詞以及虛詞“以”、“為”等詞的不同含義。 2.背誦全文  3、理解作者寄情于山水的思想感情，理解文中的樂與憂。 【教學(xué)難點(diǎn)】 理解作者寄情于山水的思想感情，理解文中的樂與憂。 【教學(xué)方法】 指導(dǎo)學(xué)生朗讀，結(jié)合注釋自學(xué)，然后教師點(diǎn)撥，在提問中解決相關(guān)問題。 【課時(shí)安排】  兩課時(shí) 【教學(xué)過程】 一、導(dǎo)入 小學(xué)時(shí)我們?cè)?jīng)學(xué)過一首詩江雪，大家知道它的作者是誰嗎？從

40、這首詩里你體會(huì)到了柳宗元的什么感情？這種感情是不是與我們今天要學(xué)的小石潭記所符合呢？讓我們大家一起來學(xué)習(xí)一下這篇課文。 二、走進(jìn)作者，了解背景 柳宗元，字子厚，河?xùn)|人，世稱柳河?xùn)|，唐代著名文學(xué)家，“唐宋八大家”之一。他和韓愈都是唐代古文運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者和奠基人，并稱“韓流”。曾參與王叔文集團(tuán)的政治革新活動(dòng)，任禮部員外郎。政治改革失敗后，被貶為永州司馬。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就寄情于山水之間，欣賞大自然風(fēng)光來排遣內(nèi)心的愁悶。他在永州發(fā)現(xiàn)了許多風(fēng)景佳麗的地方，記下了其中的八處名勝，成為我國古典文學(xué)散文史上頗有名的永州八記。 永州八記是他的代表作，小石潭記是其第四

41、篇。 三、關(guān)于題目   記：古代的一種文體，以敘事為主，可記游，可抒情，可議論，可描寫。相當(dāng)于現(xiàn)在的散文。  如：桃花源記 岳陽樓記  滿井游記 醉翁亭記 四、走進(jìn)課文 （一）齊讀第一段，然后教師提示應(yīng)注意的讀音，回答問題： 1、翻譯大意，然后教師糾正錯(cuò)誤，點(diǎn)撥重點(diǎn)詞語。  西：向西       篁竹：竹林     樂：以為樂 

42、     尤：格外   冽：涼     卷：彎曲       坻：水中高地   嶼：小島           堪：不平的巖石   翠蔓：翠綠的藤蔓 2、第一段寫了什么內(nèi)容？作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小潭的？ 發(fā)現(xiàn)小譚：隔聞伐取見（經(jīng)過、狀貌、四周景色）。 隔著茂

43、密的竹林，聽到了水聲，好像身上佩帶的玉佩、玉環(huán)相碰發(fā)出的清脆聲音，我的心情也歡樂起來； 用了移步換景的寫法。 移步換景：指隨著立足點(diǎn)的移動(dòng)，觀察的對(duì)象或者同一對(duì)象觀察的角度、距離不斷變化。  3、小石潭的全貌是怎樣的?     一整塊石頭做為潭底，靠近岸邊，有一圈從潭底周圍突出水面的石頭，成為坻、嶼、巖各種不同的形狀。 4、作者發(fā)現(xiàn)小石潭的心情是什么？小石潭給你有什么感覺？   “樂”  （二）、合作探究第二自然段 1、抽學(xué)生讀第二自然

44、段，并翻譯，教師給與適當(dāng)點(diǎn)撥。 可：大約   許：來   空：在空中   怡然：呆呆的樣子    俶爾遠(yuǎn)逝：忽然向遠(yuǎn)處游去       翕忽：輕快敏捷的樣子       樂：嬉戲，逗樂   2、第二段寫了什么內(nèi)容？分別用了什么寫作手法？  譚中景物  

45、;本段仍在寫樂，“似與游者相樂”的“相樂”表明不僅寫魚的樂，也寫人之樂，魚之樂即人之樂。 （三）合作探究第三自然段 1、齊讀本段，老師翻譯，并指出重點(diǎn)詞意 西南：向西南    斗：像北斗星那樣   蛇：像蛇那樣   岸勢(shì)：兩岸的地勢(shì) 犬牙差互：像狗牙那樣參差不多 2、本段寫了什么內(nèi)容？  小溪源流  到本段為止，作者都在寫樂景。 （四）合作探究第四自然段 1、齊讀本段，學(xué)生翻譯凄神寒骨：

46、感到心情凄涼，寒氣透骨     悄愴幽邃：幽靜深遠(yuǎn)，彌漫著憂傷的氣息。 記：題字 2、本段寫了什么內(nèi)容，用了什么寫作手法？反映了作者什么樣的心情？ 譚中氣氛：幽深冷寂                   孤凄悲涼  3、讀到這，小石潭給你什么樣的感覺？為什么我們的感受與作者有區(qū)別？  &#

47、160;處境不一樣 4、文章前面寫“心樂之”，后面又寫“悄愴幽邃”，一樂一憂似難相容，該如何理解? 柳宗元參與改革，失敗被貶，心中憤懣難平，因而凄苦是他感情的主調(diào)，而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情；前面的樂是短時(shí)間的，是作者為眼前美景所陶醉，暫時(shí)忘卻了心中的郁悶而已。而憂愁郁悶是作者貶謫生活中感情的主調(diào)。所以，一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā)，那種深藏心底的憂傷與悲涼又會(huì)自然流露出來。于是便有了后來的“悄愴幽邃”。（五）第五自然段寫了什么？ 記錄同游者；這是游記的一種常用格式。 五、總結(jié) 1、本文的寫作特色  作者以游蹤為序采用移步換

48、形，依序?qū)懢敖M織材料。  作者善于抓住具體事物特征，用鮮明生動(dòng)的語言寫景狀物   善于用比喻的修辭手法，形象的寫出事物的特征。  寓情于景 2、古今異義詞    乃記之而去     古義：離開   今義：前往    崔氏二小生     古義：年輕人   今義：戲曲藝術(shù)中的一種特色

49、 3、特殊句式  倒裝句：全石以為底“以全石為底”（賓語前置） 翻譯：以整塊石頭為底  省略句：日光下澈，影布石上，佁然不動(dòng)。  “影布石上”前面省略了主語“魚”。  翻譯：太陽光直射水底，（魚的）影子散布在潭底的石頭上，呆呆地一動(dòng)不動(dòng)； 4、詞類活用 名詞作狀語：從小丘西行百二十步  西：向西             皆若空游

50、無所依      空：在空中            潭西南而望         西南：向西南              斗折蛇行      

51、     斗：像北斗星一樣   蛇：像蛇那樣             其岸勢(shì)犬牙差互     犬牙：像狗牙一樣 動(dòng)詞作名詞：如鳴佩環(huán)           鳴：佩環(huán)相碰撞發(fā)出的聲音 意動(dòng)用法： 心樂之&

52、#160;             樂：以為樂（感到快樂） 使動(dòng)用法：凄神寒骨             凄：使凄   寒：使寒5、一詞多義        水尤清冽 （清澈）   &

53、#160;                       全石底以為出（作為）                        

54、60;                              以其境過清（冷清 ）                 

55、        為坻，為嶼   （成為）        全石以為底  （用）  潭中魚可百許頭（大約）      卷石底以為出（而）                

56、60;        不可知其源   （能夠）      以其境過清  （因?yàn)椋┟┪轂榍镲L(fēng)所破歌教案教材分析 茅屋為秋風(fēng)所破歌通過記敘自己茅屋被秋風(fēng)吹破這件事，一躍聯(lián)想到風(fēng)雨中千千萬萬衣食無著落的窮苦百姓，表現(xiàn)了作者推己及人，憂國憂民的博大胸懷和崇高理想。因?yàn)槭窃娫~，所以本文的語句顯得更加含蓄，跳躍性也更強(qiáng)，單從詞的字面上看，學(xué)生就不易讀懂，更不要說能領(lǐng)悟到包含在每個(gè)畫面后的憂患之情了，因此本文的教學(xué)光靠朗

57、讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)習(xí)本文，還要借助網(wǎng)站資源的幫助，通過有層次的閱讀來感受作者的復(fù)雜感情，體會(huì)作者的博大胸懷。 教學(xué)目標(biāo) 1.感受詩歌的節(jié)奏和韻律，品味詩歌語言形象； 2.深刻理解作者的憂國憂民思想感情。  教學(xué)重點(diǎn)  體會(huì)文章中作者復(fù)雜的情感，把握他推己及人，憂國憂民的博大胸懷。 教學(xué)難點(diǎn) 理解本詩所體現(xiàn)的作者的思想感情，并把這種理解反饋到誦讀當(dāng)中。  教學(xué)方法 誦讀 體味 探究  課前準(zhǔn)備 學(xué)生：熟讀課文，借助工具書解決生字

58、詞，圈點(diǎn)勾畫文中不理解的詞語或句子。  教師：搜集相關(guān)資料，制作web課件。  教學(xué)步驟 一、課文導(dǎo)入 唐代詩歌譜寫了中國古典文學(xué)的輝煌。唐代的詩人燦若繁星。今天大家就一起來學(xué)習(xí)其中最富盛名的大詩人之一杜甫的詩作茅屋為秋風(fēng)所破歌 【說明】：用昭君怨做背景音樂，首先為課堂創(chuàng)設(shè)出一種凄美、哀怨的的氛圍。 二、作者追蹤  杜甫43歲的時(shí)候，爆發(fā)了安史之亂。這是一場民族大災(zāi)難。杜甫和人民一起流浪，飽受了戰(zhàn)亂之苦，寫下了許多浸透著血淚的偉大詩篇。這些詩篇因?yàn)檎鎸?shí)地反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，被人們稱之為“詩史”

59、用詩歌寫成的歷史。公元759年歲末，杜甫一家輾轉(zhuǎn)流浪到了成都，在成都西郊的浣花溪畔找了一塊荒地，蓋了一所茅屋，總算暫時(shí)結(jié)束了顛沛流離的生活，有了一個(gè)棲身之所。兩年后的一個(gè)秋天，一場大風(fēng)把茅草給卷走了。杜甫一家只好在風(fēng)雨淋漓中度過了一個(gè)難堪的不眠之夜。此情此景，杜甫感慨萬端，寫下了茅屋為秋風(fēng)所破歌這首不朽的詩篇。  三、草堂聽雨  1播放課文配樂朗讀錄音，學(xué)生邊聽邊為難辨字注音。  2讓學(xué)生齊讀，并提醒學(xué)生在齊讀時(shí)注意字的讀音，初步感知這首詩的思想感情。（學(xué)生齊讀完后，教師指正解讀并糾正字音。）  3齊讀之后，再讓一個(gè)同學(xué)單獨(dú)朗讀。（學(xué)生讀完，教師應(yīng)肯定其能根據(jù)詩歌感情的需要處理輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫的優(yōu)點(diǎn)。 ）【說明】：通過聽配樂朗讀錄音和學(xué)生反復(fù)朗讀，讓學(xué)生置身于詩詞的意境中，幫助他們把握讀音，感知內(nèi)容。 四、品味探究