試談《統(tǒng)計學(xué)》案例教學(xué)方法

1、.試談統(tǒng)計學(xué)案例教學(xué)方法案例教學(xué)法起源于1920年代，由美國哈佛商學(xué)院所倡導(dǎo)，當(dāng)時是采取一種很獨特的案例型式的教學(xué)，這些案例都是來自于商業(yè)管理的真實情境或事件，透過此種方式，有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主動參與課堂討論，實施之后，頗具績效。這種案例教學(xué)法到了1980年代，才受到師資培育的重視。而國內(nèi)教育界開始探究案例教學(xué)法，則是1990年代以后之事，現(xiàn)在案例教學(xué)法運用于各專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域中。一、運用統(tǒng)計學(xué)案例教學(xué)的必要性自從十九世紀(jì)統(tǒng)計技術(shù)為基因?qū)W說奠定了理論基礎(chǔ)開始，科學(xué)技術(shù)日新月異的發(fā)展，各類科學(xué)技術(shù)也開始依賴于統(tǒng)計方法，統(tǒng)計方法與技術(shù)的應(yīng)用也變得越來越重要。統(tǒng)計學(xué)作為一門方法論學(xué)科，最終的道路都是與

2、其他科學(xué)結(jié)合交融的共同發(fā)展。為了滿足二十一世紀(jì)現(xiàn)代化建設(shè)的要求，縮小與國際先進(jìn)水平的差距，使統(tǒng)計人才的培養(yǎng)適應(yīng)建立社會主義市場經(jīng)濟體制的需要，關(guān)鍵在提高統(tǒng)計教育的質(zhì)量。統(tǒng)計教學(xué)包括教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法三個基本要素。教學(xué)目的是教學(xué)的核心，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法都是為實現(xiàn)教學(xué)目的而服務(wù)的。統(tǒng)計教學(xué)以學(xué)生為中心，是統(tǒng)計教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”相結(jié)合的雙邊活動，因此，既要調(diào)動教師的積極性，也要調(diào)動學(xué)生的積極性，這樣才能較好地實現(xiàn)統(tǒng)計教學(xué)的目的。統(tǒng)計案例教學(xué)是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過對案例情況的熟悉，運用所學(xué)的統(tǒng)計理論和統(tǒng)計方法對案例中待解決問題進(jìn)行分析和研究，對計算過程和計算結(jié)果進(jìn)行分析和評價

3、，從而選擇一個最優(yōu)解決方案的過程。二、統(tǒng)計學(xué)案例教學(xué)的特點案例教學(xué)把被動式學(xué)習(xí)變成主動式學(xué)習(xí)，有效地防止了濫竽充數(shù)。傳統(tǒng)的教師灌輸式教學(xué)法的弊病之一是學(xué)生沒有什么學(xué)習(xí)壓力，因為學(xué)生在課前預(yù)習(xí)與否無人問津，在課堂上是否注意聽講無法考量，除非學(xué)生在打瞌睡，否則，只要人坐在課堂里，即便是在“溜號”，也拿他沒辦法。久而久之，灌輸式教學(xué)實際上培養(yǎng)了學(xué)生懶于學(xué)習(xí)和思考惰性，尤其是在教師苦口婆心地“灌”陳舊、過時、空洞理論的時候，更使課堂氣氛顯得沉悶和壓抑，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)而生倦，學(xué)而生厭。統(tǒng)計學(xué)課程案例教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法有著根本差異，集中體現(xiàn)在傳統(tǒng)教學(xué)法是老師講授，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，而統(tǒng)計學(xué)原理課程案例教學(xué)是老師與

4、學(xué)生都在一個平等的位置上相互探討，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，成為主動的學(xué)習(xí)者。學(xué)生可以針對案例中出現(xiàn)的一些問題進(jìn)行提問，與老師共同完成任務(wù)。1.強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性統(tǒng)計學(xué)課程案例教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法有著根本差異，集中體現(xiàn)在傳統(tǒng)教學(xué)法是老師講授，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，而統(tǒng)計學(xué)課程案例教學(xué)是老師與學(xué)生都在一個平等位置上相互探討，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，成為主動的學(xué)習(xí)者。學(xué)生可以針對案例中出現(xiàn)一些問題進(jìn)行提問，與老師共同完成任務(wù)。2、案例的真實性案例來源于客觀世界的事實，同時又反映客觀世界的真實內(nèi)容，在案例中還可以結(jié)合地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展實際情況，使學(xué)生增強了解為今后就業(yè)提供幫助。只有這樣，才使得統(tǒng)計學(xué)原理課程案例教學(xué)更具

5、有現(xiàn)實的一面，學(xué)生才能真正感受到解決實際問題的情景。促使學(xué)生自主地將理論知識應(yīng)用于實際。3、重視學(xué)生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)。統(tǒng)計案例教學(xué)注重引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識來解決實際問題，教學(xué)案例與教科書上的例題不同，例題的作用是單一的、有限的，通過例題只是掌握和熟練所學(xué)的統(tǒng)計方法及計算公式，而案例的作用是多方面的，它讓學(xué)生了解了分析問題的思路，要解決什么問題，如何解決，應(yīng)用什么理論和方法，需要什么數(shù)據(jù)，怎樣解讀計算結(jié)果，并根據(jù)分析結(jié)果，提出針對性的對策和措施，訓(xùn)練學(xué)生綜合運用所學(xué)知識去解決實際問題的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知的欲望。三、統(tǒng)計學(xué)案例教學(xué)中應(yīng)采取的措施案例教學(xué)法有很多自己的獨到之處

6、，經(jīng)過近百年的探索，在美國和世界各地得到了廣泛的應(yīng)用，顯示了案例教學(xué)法的重要作用和強大生命力。但全面運用案例教學(xué)法時要注意以下一些問題。1、編寫出本專業(yè)特色的案例教材教學(xué)案例應(yīng)該本著“以用促學(xué)，學(xué)以致用”的原則，圍繞不同的教學(xué)內(nèi)容建立。每個案例都必須是真實事例，并配有相應(yīng)的數(shù)據(jù)庫以供選擇各種統(tǒng)計方法進(jìn)行分析，為了使學(xué)生對案例有全面深入的了解，還需對每個案例所涉及的數(shù)據(jù)的取得程序和方法、調(diào)查表的表式、樣本點的分布、數(shù)據(jù)的含義以及案例的約束條件等作具體說明。2、統(tǒng)計學(xué)案例教學(xué)方法應(yīng)和傳統(tǒng)授課方法相結(jié)合案例是為教學(xué)目的服務(wù)的，應(yīng)與所對應(yīng)的理論知識有直接聯(lián)系，即案例教學(xué)一定要在理論基礎(chǔ)上進(jìn)行。只有將基

7、本概念、基本原理理解得透徹，才能充分開展案例討論，取得實效。而在理論知識普及和更新方面，傳統(tǒng)講授式教學(xué)法具有其獨到之處，它能全面、系統(tǒng)地向?qū)W員傳授基本概念和基本知識。但在講授中要注意理論部分力求少而精，并注意啟示學(xué)員學(xué)習(xí)的主動性、自覺性，使學(xué)員在系統(tǒng)掌握知識、技能的同時，提高分析問題和解決問題的能力。3、統(tǒng)計學(xué)案例教學(xué)方法對授課教師提出了很高的要求它要求統(tǒng)計教師不僅要融會貫通統(tǒng)計理論和方法，而且要對案例中問題的解決思路和方法有熟練的把握。在案例教學(xué)中學(xué)生是主角，教師起引導(dǎo)作用，針對不同的統(tǒng)計教學(xué)案例，教師只有事先親自采用各種方法進(jìn)行計算和分析，才能對學(xué)生使用哪些統(tǒng)計方法和統(tǒng)計分析軟件進(jìn)行計算和分析提出建議，并對學(xué)生采用不同的分析方法和得到的分析結(jié)果作出比較透明的比較和評價。因此加強師資隊伍的建設(shè)，提高教師的整體素質(zhì)，是案例教學(xué)法對教師提出的更高的要求。案例教學(xué)的效果取決于教師的水平，不同的教師，案例教學(xué)的效果也不