教師與學(xué)生最有效的溝通藝術(shù)實(shí)用教案

1、教師與學(xué)生(xu sheng)有效溝通的橋梁之一教師與學(xué)生溝通時(shí)，容易出現(xiàn)兩種錯(cuò)誤的思維定勢(shì)：1、當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題時(shí)，總是按“常規(guī)思維”下結(jié)論；2、習(xí)慣用固有的模式評(píng)價(jià)學(xué)生在溝通之前，請(qǐng)老師記住一句話：對(duì)一條路徑的過于熟悉，往往會(huì)忽略了其他(qt)路徑的存在。第1頁/共24頁第一頁，共25頁。教師與學(xué)生有效溝通(gutng)的橋梁之二留點(diǎn)空白進(jìn)行“冷”處理冷處理，那是模具加工的一道工序，現(xiàn)在被人們引申為人際交流與溝通的藝術(shù)。當(dāng)教師(jiosh)遇到棘手的事情時(shí)，暫時(shí)的“冷卻”比急切的“熱攻”的效果有時(shí)要好的多。第2頁/共24頁第二頁，共25頁。教師與學(xué)生有效(yuxio)溝通的橋梁之二 教師在做

2、思想工作時(shí)可以采取的冷處理的方法： 1、當(dāng)事情需要調(diào)查，情況不明朗，原因不清楚(qng chu)時(shí)； 2、當(dāng)學(xué)生的心理準(zhǔn)備不足時(shí)； 3、當(dāng)學(xué)生“屢教屢犯”時(shí)； 4、面對(duì)突發(fā)事件時(shí)。 適當(dāng)?shù)睦涮幚恚瑫?huì)發(fā)現(xiàn)原本很棘手的問題已經(jīng)自己降溫，甚至已經(jīng)不攻自破了！第3頁/共24頁第三頁，共25頁。教師與學(xué)生有效溝通(gutng)的橋梁之三尋找一個(gè)共鳴點(diǎn)教育心理學(xué)證實(shí)，教師與學(xué)生之間的情感(qnggn)交流，共同的觀點(diǎn)是相互信任、相互理解的基礎(chǔ)。一般來說，所謂的共鳴點(diǎn)有一下幾種：1、尋找一個(gè)共同的話題；2、抓住能令學(xué)生興奮的話題；3、抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)；4、尋找情感(qnggn)上的共鳴點(diǎn)。第4頁/共24頁第

3、四頁，共25頁。教師與學(xué)生有效(yuxio)溝通的橋梁之三 一個(gè)優(yōu)秀的教師，要具備一雙慧眼，帶著一份愛心去發(fā)掘、去尋找一個(gè)和學(xué)生溝通的共鳴點(diǎn)，只有這樣，你才能走進(jìn)學(xué)生的心靈，達(dá)到與學(xué)生愉快交談的目的。 共鳴點(diǎn)，是教師與學(xué)生心靈發(fā)生(fshng)碰的火花，是教師打開學(xué)生心靈之門的金鑰匙。第5頁/共24頁第五頁，共25頁。教師與學(xué)生(xu sheng)有效溝通的橋梁之四記住學(xué)生的名字，開啟溝通的閥門曾經(jīng)有人問一個(gè)擅長(zhǎng)銷售的人：“世界(shji)上最美妙的聲音是什么？”他回答：“聽到自己的名字從別人的口中說出來”。如果一個(gè)老師能記住學(xué)生的名字，而且不假思索就能自然叫出來，就等于給學(xué)生一個(gè)巧妙而有效的

4、深層贊美。蘇霍姆林斯基說：“盡可能深入地了解每個(gè)孩子的精神世界(shji)，是教師和校長(zhǎng)的首條金科玉律”。請(qǐng)記?。簩W(xué)生是“人”，是一個(gè)有生命力的“人”，而學(xué)生的名字是對(duì)這種生命力的最好詮釋。第6頁/共24頁第六頁，共25頁。教師(jiosh)與學(xué)生有效溝通的橋梁之四如何盡快記住學(xué)生的名字：1、新學(xué)期開始時(shí)，在最短時(shí)間內(nèi)記住學(xué)生的名字以便給學(xué)生一種認(rèn)同感；2、利用班會(huì)激發(fā)師生相互記憶彼此(bc)名字的興趣，達(dá)到師生雙向交流的目的；3、結(jié)合課堂提問記憶；4、結(jié)合家庭背景記憶學(xué)生的名字；5、積極參與或組織各種活動(dòng)，讓學(xué)生的名字在自己心中有“動(dòng)”感；6、借助介紹性文章增進(jìn)對(duì)學(xué)生的了解。第7頁/共24頁

5、第七頁，共25頁。教師與學(xué)生(xu sheng)有效溝通的橋梁之五用作業(yè)評(píng)語(pngy)和學(xué)生進(jìn)行無聲對(duì)話評(píng)語(pngy)的幾種類型：1、贊揚(yáng)型；2、鼓勵(lì)型；3、希望型；4、啟發(fā)型；5、談心型；6、批評(píng)型；7、提示型；8、持續(xù)型；第8頁/共24頁第八頁，共25頁。教師與學(xué)生有效(yuxio)溝通的橋梁之五 要發(fā)揮作業(yè)評(píng)語的最佳效果，應(yīng)注意一下幾點(diǎn)： 1、批語應(yīng)“精”，忌“繁”； 2、批語應(yīng)“準(zhǔn)”，忌“空”； 3、批語應(yīng)注意學(xué)生的個(gè)性，忌“一刀切”； 4、批語應(yīng)充滿情感，忌“高壓政策”。 教師們，請(qǐng)放飛你手中的筆，不要吝嗇筆墨，使小小(xio xio)作業(yè)本成為師生之間促進(jìn)學(xué)業(yè)和交流情感的平臺(tái)，

6、讓學(xué)生在你關(guān)切的“話語”中闊步前進(jìn)。第9頁/共24頁第九頁，共25頁。教師與學(xué)生有效溝通(gutng)的橋梁之六換位思考，良好溝通的第一步有人曾說過：“試著換個(gè)角度，換一種思維，換一種心態(tài)，我們(w men)每天的太陽就都是新的。”“己所不欲，勿施于人”，孔子的話，就是告誡我們(w men)遇事要“換位”思考。教育家蘇霍姆林斯基曾告誡我們(w men)“時(shí)刻都不要忘記自己也曾是個(gè)孩子”就是要我們(w men)“換位思考”，做到角色互換，站在學(xué)生的立場(chǎng)上考慮、思索問題。第10頁/共24頁第十頁，共25頁。教師與學(xué)生(xu sheng)有效溝通的橋梁之六在日常教學(xué)中，如何針對(duì)不同情況的學(xué)生進(jìn)行換位

7、思考：1、了解學(xué)生的個(gè)性差異及其成長(zhǎng)環(huán)境；2、讓學(xué)生自己找臺(tái)階下；3、鼓勵(lì)學(xué)生也來換位思考；4、教師(jiosh)還應(yīng)注意換位思考是換位，就是理解學(xué)生的想法、感受，從學(xué)生的立場(chǎng)來看事情，而不是站在本位上“為學(xué)生著想”。換一個(gè)位置去思考，就如從哭泣的嬰兒的角度看這個(gè)世界！而嬰兒之所以哭泣，是因?yàn)槟莻€(gè)時(shí)候它看不到大人的臉！第11頁/共24頁第十一頁，共25頁。教師(jiosh)與學(xué)生有效溝通的橋梁之七給學(xué)生一點(diǎn)心靈雞湯2004年11月16日的一條新聞引起人們的注意：由“中國(guó)少年兒童平安行動(dòng)”組委會(huì)公布的“你認(rèn)為最需要解決的校園傷害”專項(xiàng)調(diào)查結(jié)果顯示：在全國(guó)29個(gè)省、市、自治區(qū)的1170名少年兒童中

8、，81.45%的受訪學(xué)生認(rèn)為校園“語言(yyn)傷害”是最急需解決的問題。第12頁/共24頁第十二頁，共25頁。教師與學(xué)生有效溝通(gutng)的橋梁之七 零點(diǎn)公司經(jīng)過調(diào)查總結(jié)出學(xué)生最不喜歡老師說的十句話： 1、你真的(zhn de)很討厭 2、你怎么又不交作業(yè) 3、怎么不好好學(xué)習(xí) 4、你是個(gè)笨蛋、豬、白癡、垃圾之類 5、怎么才考了這點(diǎn)分 6、就你這樣也學(xué)得起來，就你這樣也行 7、你怎么老是慢慢騰騰的 8、別再解釋了，我知道你在說謊 9、把你家長(zhǎng)叫來 10、別以為自己有多了不起，也不仔細(xì)瞧瞧自己的分量第13頁/共24頁第十三頁，共25頁。教師(jiosh)與學(xué)生有效溝通的橋梁之七有幾類話，作為

9、教師是絕對(duì)不能說出口的：1、語言涉及家庭(jitng)、父母，甚至帶有諷刺或鄙視的口吻；2、對(duì)學(xué)生的本性下結(jié)論；3、對(duì)學(xué)生的言行舉止評(píng)頭論足；4、拿學(xué)生的缺點(diǎn)或生理缺陷做事。請(qǐng)記?。赫Z言的傷害，刺上的是心，是靈魂，它遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了肉體所遭受的侵害。第14頁/共24頁第十四頁，共25頁。教師與學(xué)生(xu sheng)有效溝通的橋梁之八迂回前進(jìn)，曲言婉至教師與學(xué)生溝通時(shí)，旁敲側(cè)擊的方法：1、先舉例，后說明(shumng)道理；2、避開鋒芒法；3、動(dòng)之以情法；4、比喻明理法；5、寓言故事法；6、以退為進(jìn)法。第15頁/共24頁第十五頁，共25頁。教師與學(xué)生(xu sheng)有效溝通的橋梁之九周記，打開(

10、d ki)學(xué)生心靈的窗口周記是密切師生關(guān)系的黏合劑，是發(fā)展學(xué)生能力的生長(zhǎng)素，是豐富學(xué)生情感的發(fā)生器，是塑造學(xué)生品質(zhì)的雕塑刀。周記的作用：1、通過周記，老師能及時(shí)準(zhǔn)確了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)；2、通過周記，教師可對(duì)學(xué)生因材施教；3、通過周記協(xié)調(diào)、融洽師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。第16頁/共24頁第十六頁，共25頁。教師(jiosh)與學(xué)生有效溝通的橋梁之十讓微笑滴落進(jìn)學(xué)生的心田為了美麗的微笑，人們?cè)?948年就確定了世界微笑日5月8日。英國(guó)詩人雪萊說過：“微笑，實(shí)在是仁愛的象征，快樂的源泉，親近別人的媒介。有了笑，人類的感情就溝通了。”當(dāng)你向別人微笑時(shí)，實(shí)際上就是以巧妙、含蓄的方式告訴他，你喜歡他，你尊重

11、他，這樣，你也就容易(rngy)博得別人的尊重和喜愛，贏得別人的信任。第17頁/共24頁第十七頁，共25頁。教師與學(xué)生有效溝通(gutng)的橋梁之十 當(dāng)你面帶微笑(wixio)走進(jìn)教室，學(xué)生的思維即被你的微笑(wixio)所點(diǎn)燃。 微笑(wixio)的效用： 1、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情緒； 2、激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性； 3、傳遞老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。第18頁/共24頁第十八頁，共25頁。教師(jiosh)與學(xué)生有效溝通的橋梁之十 增加微笑魅力的方法： 1、多練習(xí)，學(xué)會(huì)微笑，長(zhǎng)期有階段地發(fā)“E”的音； 2、同時(shí)，教師應(yīng)保持一種開朗，樂觀向上(xingshng)的心態(tài)； 3、面對(duì)學(xué)生的小小錯(cuò)誤，以微笑代替“批評(píng)

12、”； 4、當(dāng)學(xué)生取得點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)，送上一個(gè)微笑。第19頁/共24頁第十九頁，共25頁。教師與學(xué)生有效(yuxio)溝通的橋梁之十一批評(píng)更要講究藝術(shù)教育家蘇霍姆林斯基曾告誡(goji)我們：“一個(gè)好教師，就是在他責(zé)備學(xué)生，表現(xiàn)對(duì)學(xué)生的不滿，發(fā)泄自己的憤怒的時(shí)候，也時(shí)刻記著：不能讓孩子那種“成為一個(gè)好人”的愿望的火花熄滅，而應(yīng)“充滿情和愛”。”第20頁/共24頁第二十頁，共25頁。教師與學(xué)生有效溝通的橋梁(qioling)之十一 一般來說，對(duì)學(xué)生的批評(píng)要注意一下幾點(diǎn)： 1、批評(píng)要適時(shí)； 2、批評(píng)要適地； 3、批評(píng)要因人而異； 4、力求就事論事； 5、批評(píng)要實(shí)事求是； 6、要掌握批評(píng)的語言藝術(shù)； 7、

13、批評(píng)之后(zhhu)，不忘安慰。第21頁/共24頁第二十一頁，共25頁。共勉(n min) 3000年以前，古希臘學(xué)者普羅塔戈曾經(jīng)說過這樣一句話，“頭腦不是一個(gè)需被填滿的容器，而是一把需被點(diǎn)燃的火把” 心靈交融的課堂的意義就在于，點(diǎn)燃學(xué)生(xu sheng)和教師智慧的火把。第22頁/共24頁第二十二頁，共25頁。如何培養(yǎng)(piyng)優(yōu)良的心理品質(zhì)心理學(xué)將人的基本心理品質(zhì)分為兩大類：智力因素與非智力因素。心理學(xué)將人的基本心理品質(zhì)分為兩大類：智力因素與非智力因素。智力因素。它是講人聰明智力因素。它是講人聰明(cngmng)不聰明不聰明(cngmng)，能力大小，能力大小如何。這就是我們平常所講的智力。其具體內(nèi)容主要包括觀察力、記如何。這就是我們平常所講的智力。其具體內(nèi)容主要包括觀察力、記憶力、想象力、思考力以及其它動(dòng)手能力等等。憶力、想象力、思考力以及其它動(dòng)手能力等等。（系列講座）（系列講座）(快樂快樂)第23頁/共24頁第二十三頁，共25頁。謝謝您的觀看(gunkn)！第24頁/共24頁第二十四頁，共25頁。NoImage內(nèi)容(nirng)總結(jié)教師與學(xué)