文言文朗讀法教學(xué)案例

1、文言文朗讀法教學(xué)案例蘭亭集序教學(xué)設(shè)計(jì)李莎學(xué)情分析 蘭亭集序是人教版第三冊(cè)課本第四單元的課文，通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)旨在讓學(xué)生接受人類文明的洗禮，體會(huì)中華文化的博大精深，陶冶性情，充實(shí)學(xué)生的精神世界。而王羲之為蘭亭集（詩(shī)集）所作的序文，既是書(shū)法瑰寶又是優(yōu)秀散文。從文字上看，篇幅不長(zhǎng)，內(nèi)容并不艱澀，全文由蘭亭集會(huì)的盛況到抒感悲懷，再到作序目的，由敘到議，一氣呵成，從思想上看，在東晉崇尚虛無(wú)的玄學(xué)之風(fēng)的社會(huì)背景下作者提出生死問(wèn)題，其意義值得學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，積極去探究，有利于培養(yǎng)學(xué)生思辨能力和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。 教學(xué)目標(biāo) 傳統(tǒng)的文言文教學(xué)主要重視解詞釋義，忽略了誦讀，忽視了學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。而誦讀本

2、身是語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要手段，通過(guò)“讀”，增加學(xué)生的語(yǔ)言積累，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解能力、感受能力。 再者，蘭亭集序不僅是一篇文言文，更是一篇上乘的散文佳作，所以要引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本，準(zhǔn)確把握作者的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本觀點(diǎn)的分析評(píng)價(jià)能力。 鑒于上面所說(shuō)，我把這篇文章的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)重點(diǎn)定為： 1、通過(guò)四步誦讀法，理清文章思路，提高誦讀能力。 2、深入分析，把握文章的思想感情。 教學(xué)重難點(diǎn)1、 理解作者在文中有喜到悲的感情變化，認(rèn)識(shí)作者深沉感嘆中所蘊(yùn)含的積極情緒。2、通過(guò)四步朗讀感受作者情感的變化教學(xué)方法 1、誦讀教學(xué)法。初讀，讀準(zhǔn)字音；再讀，讀懂句意；三讀，讀出感情；最后讀出心得。讓每一遍讀

3、書(shū)都有收獲。 2、分析討論法。引導(dǎo)學(xué)生共同參與分析理解本文貌似消極悲觀實(shí)則積極的人生感慨。 教學(xué)過(guò)程 1、 導(dǎo)入 浙江紹興的蘭渚山是個(gè)美麗的地方，相傳越王勾踐曾在此種過(guò)蘭花介紹蘭亭集會(huì)再到蘭亭集序 ，并展示王羲之的書(shū)法作品蘭亭序帖卷。 這樣的導(dǎo)入不僅有歷史內(nèi)涵而且讓學(xué)生了解寫(xiě)作背景，同時(shí)可以使學(xué)生從“飄若浮云，矯若驚龍”的書(shū)法作品感受到中國(guó)書(shū)法藝術(shù)的魅力，找尋中國(guó)古代文明的足跡。 盡管由于作者所處時(shí)代的影響文中可能有一定的消極因素但授課中一定要使學(xué)生明確作者悲嘆但不悲觀，歷史上悲嘆人生的人往往是最富有創(chuàng)造價(jià)值的人，如蘇軾、曹操。積極引導(dǎo)學(xué)生珍惜時(shí)間，追求理想。 2、 朗讀指導(dǎo) 一讀讀準(zhǔn)字音：聽(tīng)

4、錄音，學(xué)生邊聽(tīng)邊糾正自己的讀音和斷句錯(cuò)誤。 挑選兩到三名同學(xué)讀，其他同學(xué)進(jìn)行指正評(píng)價(jià)。 二讀讀懂句意：學(xué)生大聲自由誦讀，結(jié)合課下注釋，借助工具書(shū)掌握基本文意。 有疑難的地方小組討論解決，個(gè)別難點(diǎn)小組解決不了，留出各組發(fā)問(wèn)的時(shí)間，疑難先由其他組幫忙解答，解答不了的老師給以引導(dǎo)。 三讀讀出感情：分段讀，注意把握文章的感情和節(jié)奏。 師生共同合作（學(xué)生讀第一段和第三段，教師讀第二段），并且找出每段中概括作者的感情的一個(gè)字：板書(shū)：樂(lè)、痛、悲。 教師提出問(wèn)題：從文本中找到作者因何而樂(lè)，為何而痛，為何而悲？（分組討論），分析文章內(nèi)容。 第一段提示：王實(shí)甫西廂記有：“良辰美景奈何天，賞心樂(lè)事誰(shuí)家院?！绷汲?、美

5、景、賞心、樂(lè)事被視為人生四大快事，那么這四大快事在文中各指什么？ 這樣分解問(wèn)題提問(wèn)，降低了難度，更易被學(xué)生接受。 板書(shū)：良辰;暮春之初 美景：崇山峻嶺、茂林修竹、清流激湍，映帶左右 賞心：仰觀宇宙之大，俯察品類之盛 樂(lè)事；修禊事也、群賢畢至，少長(zhǎng)咸集 第二段學(xué)生概括內(nèi)容：人生如白駒過(guò)隙，美好而短暫，一個(gè)人以自己的方式存在于社會(huì)，或取諸懷抱，晤言一室之內(nèi)，或因寄所托，放浪形骸之外，作者感慨： 死生亦大矣。 板書(shū)：人生苦短，死生亦大 第三段內(nèi)容：作者以一個(gè)哲人的眼光看問(wèn)題，提出一個(gè)最樸素最深刻的命題人總是要死的。我們每活一天就向死亡邁進(jìn)一步，人生短暫，千古同悲。 板書(shū)：人之生死，千古同悲 四讀讀出

6、心得：進(jìn)一步體味其人生態(tài)度。 探討：有人曾經(jīng)這樣講：“作者對(duì)老之將至，人生無(wú)常感嘆不已，情調(diào)有些低沉，但積極的情緒又暗含其中。”你怎樣看待這一問(wèn)題？3、齊讀：品味，涵詠。 這樣的環(huán)節(jié)設(shè)置不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的誦讀習(xí)慣，提高誦讀能力，而且做到步步分析緊扣文本，做到有理有據(jù)；問(wèn)題探討部分也可以把學(xué)生的思維引向深入，也可達(dá)到較好的師生互動(dòng)效果。 4、 總結(jié) 以板書(shū)收束，引導(dǎo)背誦。 樂(lè)：良辰、美景、賞心、樂(lè)事 痛：人生苦短，死生亦大 悲：人之生死，千古同悲 讓學(xué)生談學(xué)習(xí)感受，側(cè)重誦讀背誦是迅速理解文章的捷徑。 5、 布置作業(yè) 緊扣課堂討論，設(shè)置練筆，題為由王羲之的“死生亦大矣”說(shuō)開(kāi)去 這樣加深學(xué)生對(duì)文本的

7、理解，鞏固了課堂學(xué)習(xí)。 6、設(shè)計(jì)理念 “書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”，朗讀吟誦有助于理解,有助于記憶,有助于邏輯思維能力的培養(yǎng),有助于書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力的形成,這都是為許多名人大家的成長(zhǎng)歷程所證明了的文言文學(xué)習(xí)規(guī)律。多“讀”不僅有助于理解,同時(shí)還有助于感受文章之美,使讀者與作者進(jìn)行面對(duì)面的溝通與交流，從而在更深層次上感悟文本、感悟人生。而且我們的教學(xué)還要引導(dǎo)學(xué)生在今后的人生道路上也能夠用詩(shī)意的審美的心態(tài)去應(yīng)對(duì)一切遭遇和經(jīng)歷。 評(píng)析： 蘭亭集序是一篇上佳的文言文佳作，其文章的類型、內(nèi)容、題材都是一篇誦讀教學(xué)的典型教材。從該教學(xué)案例設(shè)計(jì)中可以看出，其教學(xué)形式采用的是經(jīng)典誦讀教學(xué)法。由“讀”到“析”再到“誦”

8、的教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠在準(zhǔn)確識(shí)讀字音的前提下，通過(guò)教師的引讀，使學(xué)生身臨其境，準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)作者思想主旨，把握作者思想情感。在教學(xué)的最后階段，為了將教學(xué)結(jié)果固化，在設(shè)計(jì)中，充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)性作用，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生背誦，使其能夠真正在大腦中留下該文的印記，從而達(dá)到出口成誦的效果。但是從該案例設(shè)計(jì)中也可以發(fā)現(xiàn)一些不足。首先，教學(xué)形式設(shè)計(jì)過(guò)于單調(diào)，除了誦讀之外，沒(méi)有其他的教學(xué)形式，其活動(dòng)的張度不夠，在教學(xué)中難免會(huì)出現(xiàn)老師強(qiáng)制性的輸入，而學(xué)生卻索然無(wú) 味。朗讀法詩(shī)歌教學(xué)案例春江花月夜課堂實(shí)錄趙敏教學(xué)目標(biāo) 1、誦讀詩(shī)歌，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。 2、品讀詩(shī)歌，提高鑒賞能力。 3、引詩(shī)入文，提高寫(xiě)作應(yīng)用能力。 教學(xué)重點(diǎn)：展開(kāi)聯(lián)

9、想和想象，進(jìn)入詩(shī)歌意境。 教學(xué)難點(diǎn)：1、培養(yǎng)學(xué)生于誦讀中品味聲韻、感受詩(shī)趣的能力，提高學(xué)生的審美和鑒賞水平。 2、把握詩(shī)歌中的情、景、理的完美融合 教學(xué)過(guò)程 1、 課前活動(dòng)今天輪到楊文靜同學(xué)給我們朗誦詩(shī)歌了，他給大家準(zhǔn)備的是配樂(lè)誦讀春江花月夜（屏幕同步放映富有詩(shī)歌意境的圖片） 2、導(dǎo)入：感謝*同學(xué)的深情朗誦。他那優(yōu)美的音色帶我們走進(jìn)張若虛筆下如夢(mèng)似幻綺麗多姿的春江花月夜里，那滟滟的水波，瑩瑩的花朵，朦朦的月色，讓我們陶醉沉迷。而“水”“花”“月”也是中國(guó)詩(shī)詞中最常見(jiàn)也最能傳情達(dá)意的三個(gè)意象，今天我們賞讀的就是含有“水”“花”“月”意象的詩(shī)詞，這些詩(shī)詞總讓我們“讀它千遍也不厭倦”。我們一起走進(jìn)我

10、們的課題“春色滿園關(guān)不住”（點(diǎn)擊幻燈片） 請(qǐng)大家齊讀我們的學(xué)習(xí)目標(biāo)。 環(huán)節(jié)一：我愛(ài)記詩(shī)詞 這一環(huán)節(jié)要通過(guò)“誦讀展示”“詩(shī)量大比拼”“詩(shī)詞大接龍”三個(gè)小活動(dòng)來(lái)考查同學(xué)誦讀詩(shī)歌是否積極、熟練、靈活。 1、 美麗的誦讀 詩(shī)歌的美首先通過(guò)我們的有聲朗讀體現(xiàn)出來(lái)，那就讓我們以聲傳情，用最美的聲音誦讀最美的詩(shī)歌。 A、 誦讀展示 清明澄凈，也暗示著朋友去往那個(gè)廣闊而美麗的天地。李白目送朋友一直到帆影消逝，他還在翹首凝望，這才注意到一江春水，在浩浩蕩蕩地流向遠(yuǎn)遠(yuǎn)的水天交接之處?！拔ㄒ?jiàn)江天際流”，是眼前景象，可是誰(shuí)又能說(shuō)是單純寫(xiě)景呢？李白對(duì)朋友的一片深意，李白對(duì)朋友的美好祝愿，李白天性里的那片浪漫情懷，李白對(duì)

11、遠(yuǎn)方的向往，不正體現(xiàn)在這富有詩(shī)意的神馳目注之中嗎？詩(shī)人的心潮起伏，不正象浩浩東去的一江春水嗎？ 教師評(píng)價(jià)：扣住詩(shī)句中“碧空盡”“天際流”這樣開(kāi)闊而渺遠(yuǎn)的景，為我們展示李白送別朋友時(shí)那份獨(dú)特的“煙花三月下?lián)P州”的美麗情懷，讓我們相信“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。 星垂平野闊，月涌大江流。旅夜書(shū)懷杜甫 鑒賞：這兩句中“垂”“涌”給人很奇妙的感覺(jué)。放眼望去，原野茫茫，闊遠(yuǎn)無(wú)際，而閃閃的星星就如垂掛在原野上一般。星空與原野互為映襯，顯得天地格外曠遠(yuǎn)。滔滔江水滾滾東流去，江面上映著月光，波光如銀，與閃爍的星空輝映為一體，水天一色中，圓圓的月亮也像隨著江水涌動(dòng)奔流。此處“垂”“涌”突出了天地一體水天一色的雄渾壯闊之

12、境，而作者此時(shí)卻是如細(xì)草般凄楚微弱，如孤舟般伶仃寂寞，這兩句正是用了樂(lè)景襯哀情的手法，表達(dá)作者的凄愴心情。正如詩(shī)經(jīng)“昔我往矣，楊柳依依”之句，用春日的美好景物反襯出征戰(zhàn)士的悲苦心情，感人至深。 學(xué)生點(diǎn)評(píng)：賞析詩(shī)中雄渾壯闊的景，引出作者凄楚無(wú)告的情，讓我們自然領(lǐng)悟到“樂(lè)景寫(xiě)哀情”這一手法的妙處，還引用詩(shī)經(jīng)名句加以拓展，在鑒賞方面很有功底。 滄海月明珠有淚 ，藍(lán)田日暖玉生煙。-錦瑟李商隱 鑒賞：月本天上明珠，珠似水中明月，月映于水，水含著月，高曠而皓凈；卻又有鮫人泣淚，顆顆成珠，閃著水光與月光，在靜靜的深夜，凄寒而孤寂。如此，皎月落于滄海之間，明珠浴于淚波之界，月也？珠也？淚也？已讓人難以分辨是三

13、者之一還是三者為一，豐富的內(nèi)涵，奇麗的聯(lián)想，讓人沉迷其中不能自拔。藍(lán)田沉睡在煦暖的日光里，蘊(yùn)藏其中的美玉的精氣在裊裊娜娜曼妙多姿的升騰飄移。這樣異常美好的景色卻是可望而不可即的是無(wú)法讓人親近的，讓人生無(wú)限的悵嘆傷感。這里曠遠(yuǎn)凄寒、綺麗朦朧的意境傳達(dá)出的是詩(shī)人也是我們內(nèi)心深處的悵惘哀愁?！爸皇钱?dāng)時(shí)已惘然”。 學(xué)生評(píng)：從詩(shī)句之意象到詩(shī)句之景到詩(shī)句之境到詩(shī)中之情韻，都做了唯美的賞析，對(duì)玉谿的理解可謂深矣。 今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆?雨霖鈴柳永 改寫(xiě)：清冷的秋風(fēng)吹過(guò)，濃濃的醉意漸漸消去，這才發(fā)現(xiàn)，隨波的孤舟已臨岸。抬眼望去，陌生的岸上楊柳依依，如同伊人，脈脈的看著我，揪心的牽掛著我，讓我重已的

14、寫(xiě)作水平。） 再如：是黃沙漫天，北風(fēng)吹雁中騎驢高歌的歌者么？是以霓為線，以虹為鉤的海上釣鰲客么？是遍訪青山綠水，且歌且行的游者么？ 在那個(gè)煙花三月的時(shí)代，人們對(duì)你的期望本是歌功頌德，以取悅帝王換取高官厚祿；而你，偏偏要獨(dú)上高樓，在朝要高力士磨墨脫靴，在野要放白鹿于青崖之間。于是你注定要孤獨(dú)，“舉杯邀明月，對(duì)影成三人”，然而你傲然，“鐘鼓饌玉不足貴，但愿長(zhǎng)醉不復(fù)醒”。高考滿分作文獨(dú)上高樓 教師點(diǎn)評(píng)： 此文最讓人嘆服的就是巧用詩(shī)詞增加文采與內(nèi)涵，使文章讀之有行云流水之妙。相信我們愛(ài)上詩(shī)詞用心賞詩(shī)歌也會(huì)達(dá)到這樣的寫(xiě)作佳境。 環(huán)節(jié)四：作業(yè)（二選一） 詩(shī)詞積蘊(yùn)于心，運(yùn)用于手，當(dāng)我們能運(yùn)用自如得心應(yīng)手之時(shí)

15、，何不拿起筆來(lái)為自己寫(xiě)一首小詩(shī)，牛刀小試，鋒芒初露，“讓我今生醉一回”。 1、春天總給我們那么多的美麗，它有“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的綿綿春雨，有“黃四娘家花滿蹊, 千朵萬(wàn)朵壓枝低”的多姿花朵，有“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”的清麗風(fēng)景，也有“春江潮水連海平，海上明月共潮生”的勃勃生機(jī) 請(qǐng)以“春天”為話題寫(xiě)一首小詩(shī)，可寫(xiě)古詩(shī)詞，也可寫(xiě)現(xiàn)代詩(shī)詞。 2、請(qǐng)從“我愛(ài)賞詩(shī)詞”中另外選自己喜歡的詩(shī)句進(jìn)行改寫(xiě)或鑒賞。 評(píng)析： 該教案以記詩(shī)詞、賞詩(shī)詞和用詩(shī)詞為目的，通過(guò)多著形式的活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性，踴躍地參與到本次活動(dòng)當(dāng)中來(lái)，這種教學(xué)設(shè)計(jì)一方面充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，而且通過(guò)環(huán)環(huán)相扣的活動(dòng)

16、，讓學(xué)生一步步由“讀”到“賞”，由“賞”到“用”，實(shí)現(xiàn)了質(zhì)的跨越，讓學(xué)生在不覺(jué)中漸進(jìn)式地學(xué)習(xí)，可以說(shuō)，這種誦讀教學(xué)設(shè)計(jì)是成功的，能夠順利達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，并真正做到了為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的目的。此外，該誦讀教學(xué)案例設(shè)計(jì)也有可以改進(jìn)的地方。學(xué)生學(xué)習(xí)能力有差異性，需要有不同的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和要求，在結(jié)合學(xué)生個(gè)人實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性的設(shè)計(jì)教學(xué)，才能真正達(dá)到教學(xué)要求的效果，而本案例沒(méi)有充分考慮這一情況，對(duì)所有學(xué)生都采取“一刀切”的做法，必將影響到教學(xué)效果。昨日那傷感的離別，愁腸百結(jié)，天長(zhǎng)水遠(yuǎn)，相聚不知在何方。殘?jiān)氯玢^，高掛在柳梢頭，就這樣注定了不能圓滿，注定了“執(zhí)手相看淚眼”就是一個(gè)凄美的夢(mèng) 評(píng)：從“楊柳”“

17、殘?jiān)隆比牍P，構(gòu)畫(huà)出酒醒時(shí)人不知在何處的惆悵凄傷。 花褪殘紅青杏小。燕子飛時(shí)，綠水人家繞。-蝶戀花蘇軾 改寫(xiě)或鑒賞： 云中誰(shuí)寄錦書(shū)來(lái)？雁字回時(shí)，月滿西樓。-一剪梅李清照 改寫(xiě)或鑒賞： A、改寫(xiě)示例： 詩(shī)歌： 山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村。 改寫(xiě)：青翠可掬的山層層疊疊。不遠(yuǎn)處，飛瀑?gòu)奶於?，蒙蒙?xì)雨沾衣濕，片片草木欣欣向榮，清碧的泉水迤邐而行，蜿蜒的山徑中人已沉醉迷路。暫且隨著山光水色行吧，忽見(jiàn)前面明花弱柳，人家融融，心中迎接何止是豁然開(kāi)朗呢！ 提問(wèn)：從這個(gè)改寫(xiě)的示例中你得到了如何改寫(xiě)詩(shī)詞的啟示了嗎？ （1）詩(shī)詞的跳躍性很大，不能純粹地、機(jī)械地翻譯詩(shī)句。 （2）改寫(xiě)的內(nèi)容不能脫離詩(shī)詞。要在正確理

18、解和把握詩(shī)詞內(nèi)容思想的基礎(chǔ)上進(jìn)行。 （3）在詩(shī)詞原意的基礎(chǔ)上應(yīng)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行想象、創(chuàng)新。對(duì)跳躍部分要適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充出來(lái)，變概括為具體；對(duì)表達(dá)含蓄的地方，也可以適當(dāng)?shù)亍懊骼驶薄?（4）改寫(xiě)時(shí)，可以適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些修辭手法，如比喻、擬人、夸張、排比等，使改寫(xiě)的文字更加生動(dòng)、形象。 （5）對(duì)改寫(xiě)文中的人物可適當(dāng)運(yùn)用語(yǔ)言描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、外貌描寫(xiě)等手法來(lái)詳細(xì)刻畫(huà)，令其形象豐滿；對(duì)詩(shī)詞中提供的環(huán)境、場(chǎng)面、氣氛做好必要的充實(shí)和渲染。這樣，一篇符合要求的改寫(xiě)文就誕生了。 詩(shī)歌： 改寫(xiě)： B、鑒賞示例： 詩(shī)歌：郡邑浮前浦，波瀾動(dòng)遠(yuǎn)空。-漢江臨泛王維 鑒賞：此兩句是王維在寫(xiě)眼前之景，最妙的是“浮”“動(dòng)”兩字?！?/p>

19、浮”有漂浮、漂動(dòng)之意，明明是詩(shī)人所乘小舟隨波上下起伏，卻說(shuō)是前面的城郭在水面上起伏漂動(dòng)；“動(dòng)”是涌動(dòng)、奔流之意，明明是江面上波濤洶涌，浪拍云天，卻說(shuō)是天空也隨波浪涌動(dòng)奔流起來(lái)。詩(shī)人故意用這種動(dòng)與靜的錯(cuò)覺(jué)，渲染了磅礴的水勢(shì)，讓我們體會(huì)到詩(shī)人舟 行水上的昂揚(yáng)激動(dòng)心情。 評(píng)：在品讀全詩(shī)的基礎(chǔ)上，從煉字的角度來(lái)賞析詩(shī)歌的意境情感，言約意豐，很美。 鑒賞的要求：從意象、意境、生動(dòng)的字眼或詩(shī)句、藝術(shù)手法、思想感情、人物形象等角度中選一個(gè)去品評(píng)，體會(huì)詩(shī)歌的意境詩(shī)人的情懷。 （寫(xiě)好后，先組內(nèi)賞析交流，再選出最好的進(jìn)行班級(jí)交流，本組表達(dá)推薦的理由，其他同學(xué)就意象、意境、情感等進(jìn)行點(diǎn)評(píng)） 環(huán)節(jié)三：我愛(ài)用詩(shī)詞 賞詩(shī)

20、歌的方式是多種多樣的，只要讓自己徜徉在詩(shī)海中有“相看兩不厭”的迷戀，相信我們的賞讀天地就會(huì)有“萬(wàn)紫千紅總是春”的絢麗。 古人云“不學(xué)詩(shī)，無(wú)以言”。這啟發(fā)我們?cè)谧约旱膶?xiě)作中要做到 “化用詩(shī)詞”“引詩(shī)入文”，使我們的文采飛揚(yáng)，音韻和諧，寫(xiě)景即有身臨其境之感；說(shuō)理會(huì)增深沉動(dòng)人之效；傳情，可見(jiàn)“言有盡而意無(wú)窮”之形。 （引一首化用詩(shī)詞的歌曲，可放一小段） 如：留連的鐘聲，還在敲打我的無(wú)眠，塵封的日子，始終不會(huì)是一片云煙，久違的你，一定保存著那張笑臉，許多年以后，能不能接受彼此的改變？ 月落烏啼總是千年的風(fēng)霜，濤聲依舊不見(jiàn)當(dāng)初的夜晚，今天的你我，怎樣重復(fù)昨天的故事，這一張舊船票，能否登上你的客船？ 毛寧

21、濤聲依舊 A、提問(wèn)：這首大家熟悉的歌曲中引用了哪些詩(shī)詞？達(dá)到了怎樣的效果？（讓自己有了怎樣獨(dú)特的感覺(jué)？） 用取詞摘句、詞句重組、畫(huà)面想象等手法化用和引用詩(shī)詞，傳情達(dá)意水到渠成，使人深深感動(dòng)。 請(qǐng)從下面的話題中任選出一個(gè)寫(xiě)一段文字，要恰當(dāng)?shù)挠蒙虾小八薄盎ā薄霸隆币庀蟮脑?shī)句。 1、請(qǐng)以“思念”為話題寫(xiě)一段文字 2、請(qǐng)以“曠達(dá)”為話題寫(xiě)一段文字 （學(xué)生有準(zhǔn)備充分的就可鼓勵(lì)其班內(nèi)交流，師生共同點(diǎn)評(píng)） （在學(xué)生交流后再投放下面的高考美段，進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生自覺(jué)引文入文。師設(shè)情境，由一組的同學(xué)讀“水”的情境文字，二組同學(xué)填讀其中的詩(shī)句，二組同學(xué)讀花的情境文字，三組同學(xué)填讀其中的詩(shī)句，三組同學(xué)讀月的情境文字

22、，四組同學(xué)填讀其中的詩(shī)句。 水我們喜歡水的多情，總給我們依依不舍情，就像李白渡荊門送別中所寫(xiě)的 “仍憐故鄉(xiāng)水，萬(wàn)里送行舟”；我們向往水的激越澎湃，總給我們無(wú)限的豪情，正如蘇軾念奴嬌·赤壁懷古所寫(xiě)的“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。江山如畫(huà)，一時(shí)多少豪杰”；我們更欣賞水的澄澈清明，總給我們純潔安寧之感，好比王維山居秋暝中所寫(xiě)的“明月松間照，清泉石上流”。 花：同樣是菊花，孟浩然過(guò)故人莊中菊花讓人感覺(jué)到親切與溫暖，因?yàn)椤按街仃?yáng)日，還來(lái)就菊花”留給我們親友相聚的憧憬；陶淵明飲酒中的菊花使我們有清新高潔之感，詩(shī)中“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山”讓我們遠(yuǎn)離塵囂俗雜；李清照聲聲慢中的菊花給我們凄苦哀

23、愁的傷嘆，其中“滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰(shuí)堪摘”使我們心有戚戚焉。 月：月在古詩(shī)詞中傳達(dá)的內(nèi)涵最為豐富，有時(shí)它代表了故鄉(xiāng)傳達(dá)給我們悠長(zhǎng)的鄉(xiāng)愁，如李白靜夜思中感嘆“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”；有時(shí)它傳達(dá)給我們深沉的人生哲理，如張若虛在春江花月夜中叩問(wèn)“江畔何人初見(jiàn)月？江月何年初照人？人生代代無(wú)窮已，江月年年只相似”；有時(shí)它也讓我們感嘆人生的諸多不如意聚散兩匆匆，正像蘇軾在水調(diào)歌頭·明月幾有中詠嘆的“月有陰晴圓缺，人有悲歡離合，此事古難全”。 B、詩(shī)量大比拼 朗朗的誦讀之聲引我們走進(jìn)詩(shī)情畫(huà)意中。我們接著進(jìn)行下一個(gè)活動(dòng)“詩(shī)量大比拼”，從背誦的數(shù)量上來(lái)檢驗(yàn)大家。 要求同學(xué)先選號(hào)，每組要分別

24、從“水”“花”“月”三部中至少選 4 個(gè)號(hào)；明確題目再背誦，熟練背誦且要吐字清晰，一旦卡殼可由別組同學(xué)搶背。 “水” ： “花” ： “月” ： 2、 詩(shī)詞大接龍 大家誦讀的數(shù)量是令人欣喜的，那就讓我們來(lái)一個(gè)趣味性的詩(shī)詞大接龍，考驗(yàn)自已誦讀的是否靈活生動(dòng)。 要求大家從“水、花、月”三部中選適當(dāng)?shù)脑?shī)詞對(duì)接，續(xù)接的詩(shī)句中要含有上句中 的尾字讀音，各組依次進(jìn)行，續(xù)接詩(shī)句不得重復(fù)，接不上的下組續(xù)接；兩輪循環(huán)續(xù)接后各組搶答。 （提示：大家要先積累足夠多的可供續(xù)接的詩(shī)句。） 如：?jiǎn)柧苡袔锥喑?，恰似一江春水向東流。（流、留、柳等） 流光容易把人拋， 紅了櫻桃綠了芭蕉。（蕉、嬌、驕、叫、攪、交等）留連戲蝶時(shí)

25、時(shí)舞，自在嬌鶯恰恰啼。（啼、題、提、涕等） （各組依次續(xù)接） ， ， 。（搶答開(kāi)始） ， 。 ， 。 。 環(huán)節(jié)二：我愛(ài)賞詩(shī)詞 “腹有詩(shī)書(shū)氣自華”。從“我愛(ài)記詩(shī)詞”的精彩中我們感受到了同學(xué)讀詩(shī)愛(ài)詩(shī)的美好氣質(zhì)，相信大家也都從讀中得到了自己心靈的滋養(yǎng)。 朗讀是愛(ài)上詩(shī)詞的第一步，在讀詩(shī)的過(guò)程中我們感悟到，水有千轉(zhuǎn)百回涵澹澎湃狀，花有千嬌百媚繽紛含情姿，月有陰晴圓缺璀璨光輝形，同樣的意象在不同的詩(shī)句中傳達(dá)給我們不同的審美感受，總能讓我們心潮起伏，慨嘆不已。下面讓我們進(jìn)行我們的第二個(gè)環(huán)節(jié)“我愛(ài)賞詩(shī)詞”。 要求：請(qǐng)大家從下面含有“水”“花”“月”意象的詩(shī)詞中找出自己最欣賞的一句，加上自己的想象與聯(lián)想，扣住詩(shī)

26、句的意境，將它改寫(xiě)成一段文辭優(yōu)美的現(xiàn)代散文，以表達(dá)自己對(duì)詩(shī)詞的喜愛(ài)；或者從煉字煉句等不同角度對(duì)所選的詩(shī)句進(jìn)行鑒賞。 第一步必須先有感情的誦讀全詩(shī)（可自選合適的音樂(lè)）第二步再進(jìn)行賞析。 可選詩(shī)詞： 蒹葭蒼蒼，白露為霜。所謂伊人，在水一方。-詩(shī)經(jīng) 改寫(xiě)：雁南飛的那個(gè)早上，蕭瑟的秋風(fēng)拂過(guò)那片無(wú)際的蘆葦。望斷秋水，只看到蒼茫的天空，蒼茫的葦蕩，蒼茫的霜花約好了，就在這片蘆葦邊，就在這樣朦朧的早晨，我等你?？墒?，我都等到花謝了，葉萎了，雁飛了，白露結(jié)成了白霜，你又在哪里呢？也許，你就在蘆葦?shù)那懊?，就在江水的盡頭，就在水一方，天一涯，地一角，讓我怎么再見(jiàn)到你啊 評(píng)：蕭瑟的意境，苦澀的等待，綿綿的思戀，“所

27、謂伊人，在水一方”，神秘而美麗。 孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。-黃鶴樓送孟浩然之廣陵李白 鑒賞：朋友的船漸行漸遠(yuǎn)，消失在水天一色中。“碧空”點(diǎn)出了天空如洗過(guò)般的味，甚至是抵制的情況出現(xiàn)。其次，教學(xué)內(nèi)容僅僅聚焦于本文內(nèi)容，而沒(méi)有介入其他相似的文章內(nèi)容，這樣會(huì)大大弱化文章理解的效果。最后，老師與學(xué)生的互動(dòng)僅僅限制于誦讀、內(nèi)容的討論，其互動(dòng)性遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到誦讀教學(xué)的要求，這會(huì)大大削弱誦讀教學(xué)的效果。教學(xué)反思在學(xué)生大量誦讀詩(shī)詞的基礎(chǔ)上，仿照學(xué)生比較喜愛(ài)的娛樂(lè)節(jié)目“我愛(ài)記歌詞”設(shè)計(jì)出“我愛(ài)記詩(shī)詞”“我愛(ài)賞詩(shī)詞”“我愛(ài)用詩(shī)詞”“我愛(ài)寫(xiě)詩(shī)歌”四個(gè)環(huán)節(jié)，目的在于引導(dǎo)學(xué)生由讀詩(shī)詞到個(gè)性化的賞詩(shī)詞再到靈活的引詩(shī)

28、入文、嘗試寫(xiě)詩(shī)歌。學(xué)生如果能做到有興趣的讀，有熱情的賞，有意識(shí)的寫(xiě)，每步都努力做到自覺(jué)自主地學(xué)習(xí)詩(shī)歌，就自然感悟到詩(shī)歌所特有的魅力，愛(ài)上詩(shī)歌。愛(ài)上詩(shī)歌，是一個(gè)人生命中最幸福的事情。 朗讀教學(xué)程序瑞泉中學(xué)：王力武目前誦讀教學(xué)存在教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)誦讀的指導(dǎo)盲目、隨意，沒(méi)有科學(xué)的方法這一問(wèn)題，優(yōu)化誦讀教學(xué)程序能夠解決當(dāng)前誦讀教學(xué)所存在的這一問(wèn)題。 一、 初讀探尋、整體感知 學(xué)生初讀文本時(shí)，首先要靠直覺(jué)思維從整體上與文本中的諸多因素發(fā)生感性的、直接的關(guān)系。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)放手讓學(xué)生自由誦讀。一般來(lái)說(shuō)要讀上兩遍，對(duì)重要的章、節(jié)、段還需重點(diǎn)誦讀。具體地說(shuō)第一遍有聲音的誦讀，在這之前教師應(yīng)范讀一遍，在

29、此基礎(chǔ)上教師要求學(xué)生在誦讀過(guò)程中結(jié)合注解，辨清語(yǔ)句中的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，使讀音上的停頓和語(yǔ)言、語(yǔ)意結(jié)構(gòu)一致；第二遍誦讀時(shí)，速度由慢而快，聲音由低而高，從而達(dá)到流暢程度。一般學(xué)生在初讀時(shí)的感知點(diǎn)可能相當(dāng)分散，教師要允許他們初感中的分歧與偏誤，巧妙地把這些分歧和偏誤作為教學(xué)訓(xùn)練的切入點(diǎn)，引導(dǎo)他們?cè)诤笞x中進(jìn)一步思考。 二、研讀理解、感悟發(fā)現(xiàn) 學(xué)生初讀文本的整體感知還處于初級(jí)階段，研讀理解是在初讀感知的基礎(chǔ)上，從整體的角度來(lái)反窺詞句的意義。其目的在于讓學(xué)生充分感受和理解言語(yǔ)材料的特點(diǎn)，結(jié)合語(yǔ)境和語(yǔ)意，廣泛聯(lián)系，合理想象，準(zhǔn)確、深刻、豐富地領(lǐng)會(huì)言語(yǔ)的語(yǔ)體特征。 研讀是質(zhì)疑、解疑性的誦讀，帶有分析的特點(diǎn)，其對(duì)語(yǔ)言

30、的感悟是整體的。任何語(yǔ)言意義的顯示總是與一定的語(yǔ)言環(huán)境相切合而共存的。研讀是朗讀與默讀的結(jié)合，邊讀邊思，調(diào)動(dòng)以前的知識(shí)及文化知識(shí)積累，通過(guò)批點(diǎn)評(píng)注的方式來(lái)加深理解或記憶，也就是說(shuō)以讀為線，以疑為點(diǎn)，由解疑擴(kuò)展成語(yǔ)片，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，互為關(guān)聯(lián)。一篇好文章，人人都可以誦讀，但不一定人人都能得到受用，要得到受用，就要從自己的經(jīng)歷和體驗(yàn)中去尋找觸發(fā)，引起領(lǐng)悟。 三、 品讀深思、領(lǐng)悟評(píng)價(jià) 品讀評(píng)價(jià)才是誦讀的高級(jí)階段。品讀評(píng)價(jià)是鑒賞性的理解評(píng)價(jià)，運(yùn)用分析思維的方式來(lái)審視所讀的內(nèi)容，如遣詞造句，謀篇布局，思路脈絡(luò)，及其奧妙所在，是引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化、同化的過(guò)程。在這階段可以采取“移易比較”、揣摩、評(píng)點(diǎn)的方法?！耙埔妆容^”方法可以概括即為增、刪、移、換。揣摩，是用心在思考，在頭腦中磨合、定奪。評(píng)點(diǎn)則是把思考的結(jié)果表達(dá)出來(lái)。說(shuō)出來(lái)，是口頭評(píng)點(diǎn)：寫(xiě)出來(lái)，是文字評(píng)點(diǎn)。如歸去來(lái)兮辭一文表現(xiàn)了作者對(duì)官場(chǎng)生活的厭惡和對(duì)田園生活的向往與陶醉。品讀時(shí)要學(xué)生著重誦讀第 2 段，第一次誦讀要體味其語(yǔ)言節(jié)奏