幼兒園游戲活動(dòng)與區(qū)域活動(dòng)整合的實(shí)踐研究

1、 可復(fù)制、編制，期待你的好評(píng)與關(guān)注! 幼兒園游戲活動(dòng)與區(qū)域活動(dòng)整合的實(shí)踐研究永安市機(jī)關(guān)幼兒園 張燕飛摘要： 游戲是幼兒的基本活動(dòng)，也是最適宜于他們身心發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。區(qū)域活動(dòng)是開放性的教育活動(dòng)，是幼兒按自己的意愿進(jìn)行的一種帶有學(xué)習(xí)性質(zhì)的游戲，也是對(duì)幼兒進(jìn)行個(gè)別化教育的最佳手段。本課題圍繞游戲活動(dòng)和區(qū)域活動(dòng)如何有機(jī)整合以更好地促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展進(jìn)行探討。 關(guān)鍵詞：  幼兒園 游戲活動(dòng) 區(qū)域活動(dòng) 整合 幼兒問題的提出：游戲活動(dòng)是我園比較薄弱的環(huán)節(jié)，主要表現(xiàn)在兩方面，1、教師方面的：對(duì)三大游戲的目標(biāo)不夠明確，不能很好地圍繞區(qū)域活動(dòng)開展游戲，教師指導(dǎo)游戲的方法、策略比較欠缺。2、幼兒園方面

2、：由于管理體制（差額補(bǔ)助），造成幼兒園經(jīng)費(fèi)緊缺、游戲材料少，加上班級(jí)幼兒人數(shù)多的影響，使建構(gòu)游戲材料更加不足；角色游戲、表演游戲沒有固定的游戲活動(dòng)室，這些都是我們所面臨的一個(gè)亟待解決的問題。然而區(qū)域活動(dòng)卻是我園的一大亮點(diǎn)。為此，我們以此為切入點(diǎn)，開展游戲活動(dòng)與區(qū)域活動(dòng)整合的研究。經(jīng)過兩年的努力，我們?cè)谟螒蚧顒?dòng)與區(qū)域活動(dòng)整合的組織形式上作了初步的探究和實(shí)踐，總結(jié)出一些適合本園特色的游戲活動(dòng)與區(qū)域整合的方法。研究的目標(biāo)、依據(jù)和內(nèi)容2.1研究的目標(biāo)2.1.1通過行動(dòng)研究，總結(jié)出幼兒園游戲活動(dòng)與區(qū)域活動(dòng)整合的特點(diǎn)和規(guī)律。2.1.2探討有助于幼兒園教師進(jìn)行游戲與區(qū)域整合研究的策略，糾正當(dāng)前幼兒教育中存在

3、重上課輕游戲的傾向。 2.1.3開展游戲與區(qū)域活動(dòng)整合的研究，為每個(gè)幼兒個(gè)體發(fā)展提供了空間。 22研究的依據(jù)2.2.1綱要的精神幼兒園教育指導(dǎo)綱要指出：幼兒園的教育要“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)之中”。從某種意義上說，幼兒的各種能力是在游戲中獲得的。綱要還明確的把“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展”，要使游戲能深入、高質(zhì)量的開展起來，使幼兒的創(chuàng)造能力、思維能力、語言表達(dá)能力、合作能力等在游戲中得到全面的鍛煉和提高，必須為幼兒創(chuàng)造適宜2 / 14他們自主活動(dòng)和自我表現(xiàn)的游戲和區(qū)域環(huán)境，充分體現(xiàn)“以幼兒為本”的教育理念。2.2.2陳鶴琴教育理論陳鶴琴先生說

4、過，游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命，陳鶴琴先生認(rèn)為“所有的課程都要從人的實(shí)際生活與經(jīng)驗(yàn)里選出來?！标愊壬脑从谏畹挠變簣@課程觀充分尊重幼兒的興趣、特點(diǎn)，充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)活動(dòng)中兒童的主體地位。2.2.3教育的整合觀整合就是將幼兒園課程的各個(gè)部分、要素有機(jī)的組合在一起，形成一個(gè)整體的課程，它更能讓幼兒全面和諧的在自主的活動(dòng)中發(fā)展，有計(jì)劃、有步驟的培養(yǎng)幼兒成為主動(dòng)積極有效的學(xué)習(xí)者。整合性課程已成為當(dāng)今幼兒園課程發(fā)展的趨勢，整合的學(xué)習(xí)有利于知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略的遷移，有利于提高學(xué)習(xí)的成效。2.2.4認(rèn)知發(fā)展理論維果茨基將兒童最近發(fā)展區(qū)界定為“由獨(dú)立解決問題所決定的實(shí)際發(fā)

5、展水平與通過他人的指導(dǎo)或與能力更強(qiáng)的同伴交往、合作解決問題所確定的潛在發(fā)展水平之間的距離?！笨梢妰和g在彼此最近發(fā)展區(qū)內(nèi)合作，會(huì)表現(xiàn)出比單獨(dú)活動(dòng)時(shí)更高級(jí)的行為。不同程度的幼兒可以在與同伴交往、合作中加深對(duì)問題的理解，促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。23研究的內(nèi)容2.3.1結(jié)構(gòu)游戲與區(qū)域活動(dòng)的整合 2.3.2角色游戲與區(qū)域活動(dòng)的整合2.3.3表演游戲與區(qū)域活動(dòng)的整合3研究應(yīng)確立的基本觀點(diǎn) 3.1幼兒階段的學(xué)習(xí)與游戲是一體的。幼兒的學(xué)習(xí)和游戲是分不開的，幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中伴有游戲。當(dāng)前幼兒園把集中教學(xué)與游戲分開、并列是極不正確的，我們要淡化教學(xué)與游戲的界限，把幼兒的學(xué)習(xí)與游戲融為一體，體現(xiàn)以游戲?yàn)榛?/p>

6、活動(dòng)的思想。3.2幼兒游戲的過程就是探究的過程。幼兒在游戲中會(huì)遇到諸多問題需要解決，在解決的過程中幼兒嘗試著各種辦法的同時(shí)，探究便發(fā)生了。探究是一種過程，更是一種教育理念。探究的過程即是游戲深入的過程。33幼兒主動(dòng)構(gòu)建的經(jīng)驗(yàn)更為重要。通過親身實(shí)踐、體驗(yàn)構(gòu)建知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是幼兒階段的重要學(xué)習(xí)方式。通過探索的過程來豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)探索欲望和興趣，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、敢于嘗試創(chuàng)造的習(xí)慣，是為終身教育奠定良好基礎(chǔ)的學(xué)前教育的主要任務(wù)。4. 研究的結(jié)果與成效4.1結(jié)構(gòu)游戲與區(qū)域活動(dòng)的整合結(jié)構(gòu)游戲是幼兒喜愛的游戲，是培養(yǎng)幼兒良好道德行為，發(fā)展幼兒動(dòng)手操作能力和思維、想象、創(chuàng)造能力的好途徑。4.1.1利用結(jié)構(gòu)區(qū)

7、引導(dǎo)幼兒掌握結(jié)構(gòu)造型游戲的基本技能 結(jié)構(gòu)區(qū)是幼兒學(xué)習(xí)掌握結(jié)構(gòu)造型基本技能的最佳場所。它可隨時(shí)為不同發(fā)展水平的幼兒提供操作、構(gòu)造的機(jī)會(huì)。結(jié)構(gòu)區(qū)是幼兒最喜歡的區(qū)域之一。我們?yōu)橛變簞?chuàng)設(shè)了舒適、溫馨的結(jié)構(gòu)區(qū)環(huán)境，給小、中、大不同年齡班的結(jié)構(gòu)區(qū)提供了許多可操作的結(jié)構(gòu)材料，便于幼兒動(dòng)手操作，讓幼兒在結(jié)構(gòu)區(qū)里充分發(fā)揮想象、創(chuàng)造。 為了更好地引導(dǎo)、訓(xùn)練幼兒掌握結(jié)構(gòu)造型的基本技能，我們對(duì)各年齡幼兒的結(jié)構(gòu)水平進(jìn)行了分析。小班幼兒對(duì)結(jié)構(gòu)的動(dòng)作感興趣，常常把結(jié)構(gòu)材料堆起壘高，然后推倒，不斷重復(fù)，從中得到快樂和滿足。他們沒有明確的目的，只是無目的地?cái)[弄結(jié)構(gòu)材料，只有當(dāng)有人問他“你搭的是什么”時(shí)，他才會(huì)注意自己的結(jié)構(gòu)物，

8、思考“這是什么”的問題，然后才根據(jù)自己的想象對(duì)結(jié)構(gòu)的物體加以命名。中班幼兒不但對(duì)動(dòng)作過程感興趣，同時(shí)也關(guān)心結(jié)構(gòu)的成果，目的比較明確，主題比較鮮明。大班幼兒已有了較強(qiáng)的結(jié)構(gòu)技能，目的明確、計(jì)劃性較強(qiáng)，能圍繞一個(gè)主題進(jìn)行長時(shí)間的結(jié)構(gòu)活動(dòng)，合作意識(shí)強(qiáng)。針對(duì)不同年齡班幼兒的基本技能，我們通過集體指導(dǎo)后，在結(jié)構(gòu)區(qū)投放相應(yīng)的材料，為不同發(fā)展水平的幼兒提供結(jié)構(gòu)區(qū)繼續(xù)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。這樣幼兒的結(jié)構(gòu)造型技能就能得到鞏固和加強(qiáng)。4.1.2利用美工區(qū)、圖書角加深幼兒對(duì)結(jié)構(gòu)造型的印象為了豐富和加深幼兒對(duì)物體和建筑物的印象，我們?cè)谌粘；顒?dòng)中引導(dǎo)幼兒注意觀察周圍生活中的多種建筑，感知各部位的名稱、形狀、結(jié)構(gòu)特征、組合關(guān)系與色

9、澤特點(diǎn)。譬如：樓房是有層次的，房頂有尖的、平的，也有圓的；橋梁是由橋面和橋墩組成的，等等。在此基礎(chǔ)上，我們將結(jié)構(gòu)游戲與圖書角、美工區(qū)進(jìn)行整合，讓部分幼兒自由地在圖書角查找相關(guān)的建筑物圖片資料，在美工區(qū)當(dāng)設(shè)計(jì)師，把看到的建筑物畫在紙上，讓幼兒根據(jù)需要選擇合適的材料，創(chuàng)造性地表現(xiàn)自己對(duì)事物的認(rèn)識(shí)。4.1.3利用手工操作區(qū)等制作幼兒結(jié)構(gòu)游戲的材料在以“美麗的大街”為主題的建構(gòu)活動(dòng)中，我們同時(shí)開放了許多區(qū)角：1、美工區(qū)：幼兒設(shè)計(jì)圖紙、制作街上的宣傳廣告；2、手工操作區(qū)：幼兒利用各種廢舊材料，如紙盒、可樂罐制作各種各樣馬路上的汽車，用酸奶瓶、乒乓球做人，用一次性杯子做花，用酸奶瓶，紙盒、吸管等做欄桿等；

10、3、結(jié)構(gòu)區(qū)：幼兒用結(jié)構(gòu)材料搭馬路旁邊的樹、欄桿、路燈、樓房、橋等。各個(gè)區(qū)的材料制作好以后，大家商量如何整合，在老師的參與指導(dǎo)下，幼兒按照設(shè)計(jì)圖進(jìn)行組合“美麗的大街”。經(jīng)過區(qū)域活動(dòng)與游戲活動(dòng)有機(jī)的整合后，一座“美麗的大街”形象便展現(xiàn)在大家眼前了。42角色游戲與區(qū)域活動(dòng)的整合角色游戲是幼兒運(yùn)用模仿和想象，通過扮演各種角色，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的一種游戲。在角色游戲活動(dòng)中，幼兒可以通過自己的思考、想象，在假想的情境中，扮演各種不同的角色，體驗(yàn)著社會(huì)生活與情感。由于它具有獨(dú)特的綜合功能，是幼兒園其它活動(dòng)所無法替代的，因而也是幼兒園廣為開展的一項(xiàng)活動(dòng)。在實(shí)踐中，我們認(rèn)為角色游戲的開展，離不開區(qū)域活動(dòng)。4

11、.2.1角色游戲的生成來源于生活，得益于區(qū)域活動(dòng)如同上述，我園受條件限制，教師很難有精力在班內(nèi)開展大規(guī)模的角色游戲活動(dòng)。于是，我們充分利用三維空間創(chuàng)設(shè)區(qū)角，將角色游戲融入到區(qū)域活動(dòng)中，讓每個(gè)幼兒都有參與游戲的機(jī)會(huì)。譬如大五班幼兒開展的角色游戲芳婷娜美發(fā)廳，是在原有的區(qū)域活動(dòng)“理發(fā)店”的基礎(chǔ)上生成而來，此游戲整合了美工區(qū)、科學(xué)探索區(qū)、表演區(qū)等活動(dòng)內(nèi)容：一是幼兒在美工區(qū)制作各種各樣的發(fā)飾；二是幼兒在科學(xué)探索區(qū)，探索如何用不同的固定工具將發(fā)飾固定在頭發(fā)上，探索如何用不同的固定方法來固定發(fā)飾；三是幼兒在表演區(qū)表演、展示裝飾好的發(fā)型。這樣有機(jī)的整合，使每個(gè)幼兒都融入到游戲活動(dòng)中快樂地游戲。4.2.2角色

12、游戲的發(fā)展來源于生活，落實(shí)在區(qū)域活動(dòng)為了豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，我們有目的、有計(jì)劃地組織幼兒參觀，實(shí)地觀察成人的勞動(dòng)，獲得直接經(jīng)驗(yàn)。如到超市去看看物品是如何擺放的，了解它們是怎樣分類的。另外還請(qǐng)專職人員來班上講課，直接為幼兒傳授經(jīng)驗(yàn)，譬如：請(qǐng)永安天寶粿條店的師傅演示扁食、粿條、芋包的做法，這樣既增長了孩子們的見識(shí)，也解決了角色游戲操作上的困難。同時(shí)，我們也鼓勵(lì)家長帶幼兒到社會(huì)上去觀察不同角色的言行舉止，了解不同崗位人員的工作職責(zé)，如商店、銀行工作人員服務(wù)態(tài)度是怎樣的，見到顧客會(huì)說些什么，等等，進(jìn)而，為深入開展角色游戲打下了基礎(chǔ)。平時(shí)我們充分利用一日活動(dòng)中的時(shí)間讓幼兒進(jìn)區(qū)角，模仿生活中成人的言行，為

13、角色游戲的發(fā)展做鋪墊。如：中二班幼兒開展的角色游戲永安風(fēng)味小吃，我們整合了七個(gè)區(qū)域的活動(dòng)：1、美工區(qū)：提供紙和筆讓幼兒把看到過的粿條等畫出來，幼兒用橡皮泥制作各種小吃食品； 2、操作區(qū)：提供制作材料，指導(dǎo)幼兒制作粿條；3、語言區(qū)：幼兒向游客介紹和宣傳永安小吃；4、科學(xué)區(qū)：討論永安小吃的不同烹調(diào)方法；5、結(jié)構(gòu)區(qū)：用結(jié)構(gòu)材料設(shè)計(jì)搭建中二班粿條店；6、娃娃導(dǎo)游團(tuán)：向各位游客介紹永安的各種小吃。 7、娃娃家：禮貌的招待游客到家里做客，熱情地介紹小吃。經(jīng)過這樣整合，既豐富了幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)又使游戲得以順利的開展。4.2.3角色游戲的調(diào)整來源于生活，依賴于區(qū)域活動(dòng)在角色游戲中，當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)存在問題時(shí)，如：幼兒

14、毫無規(guī)則地放任亂玩，理發(fā)店“生意”不好，理發(fā)店的工作人員都很泄氣。這時(shí)教師應(yīng)以參與者、引導(dǎo)者的身份，與幼兒一同游戲，并適時(shí)的提醒幼兒加以及時(shí)調(diào)整，如：教師以一名顧客到理發(fā)店剪頭發(fā)的身份，當(dāng)看到“生意”不好時(shí)，一起幫助理發(fā)店的工作人員想辦法解決問題。他們想了很多辦法：有的說，我們?cè)诶戆l(fā)店門口吆喝一下，這樣也許生意會(huì)好的；有的說，我們可以做一些廣告去宣傳一下，讓更多的人知道我們的理發(fā)店。這樣有效的調(diào)整，使角色游戲得以深入的開展。又如：中二班開展的角色游戲醫(yī)院，當(dāng)游戲玩了一段時(shí)間后，沒有變化，沒有增加新的內(nèi)容時(shí)，幼兒就開始厭煩了，不愿意繼續(xù)玩下去，這時(shí)教師就以一名娃娃家的媽媽的身份帶孩子去醫(yī)院看病，

15、并給醫(yī)生提建議：你們可以增設(shè)120急救中心，在病人需要時(shí)上門給病人看病，開急救車去接病人，這樣醫(yī)生就不會(huì)沒事干了。借助切實(shí)有效的引導(dǎo)，使醫(yī)院的游戲開展熱烈有效。43表演游戲與區(qū)域活動(dòng)的整合表演游戲是幼兒的一種游戲形式，也是一種創(chuàng)造性的戲劇活動(dòng)。它以文藝作品為內(nèi)容，以幼兒扮演作品中人物(角色)為表演手段，通過表演再現(xiàn)文藝作品的內(nèi)容與表現(xiàn)文藝作品的情感。它是培養(yǎng)幼兒感受美，表現(xiàn)美的情趣的重要手段。由于受場地的限制和班級(jí)幼兒人數(shù)多的影響，以往在開展表演游戲時(shí)，很多幼兒只能當(dāng)觀眾，只有少部分表演能力強(qiáng)的幼兒參與表演，得到鍛煉。針對(duì)這一問題，我們通過游戲與區(qū)域的整合來解決，收到了良好的實(shí)效。4.3.1利

16、用美工區(qū)制作表演游戲的道具幼兒參與道具的設(shè)計(jì)與制作。道具是表演游戲中不可缺少的物質(zhì)材料。它能吸引幼兒,激發(fā)幼兒游戲的意愿與興趣,提示幼兒在一定游戲情景中進(jìn)行表演。以往在每次表演游戲前,教師都要花大量時(shí)間為幼兒準(zhǔn)備許多教師認(rèn)為表演需要的道具,在指導(dǎo)游戲中還要反復(fù)地交代道具的擺放和使用方法?？墒?，幼兒對(duì)這些道具并不一定喜歡,有的只能被動(dòng)認(rèn)同,這既削弱了道具材料在游戲中的作用,又不利于幼兒主體性的發(fā)揮。因此,我們嘗試著改變這種狀態(tài),讓幼兒根據(jù)表演作品來確定需要哪些道具,想想可能采用什么物品進(jìn)行替代,讓他們參與道具的設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備。對(duì)幼兒自己動(dòng)手與準(zhǔn)備道具材料的成果,教師組織幼兒進(jìn)行討論、評(píng)價(jià)，誰的替代物

17、最形象，使用得最好。在評(píng)價(jià)中，幼兒互相啟發(fā)、互相學(xué)習(xí),使道具的設(shè)計(jì)與制作水平逐步提高,創(chuàng)造性從中得到展示和發(fā)展。4.3.2利用結(jié)構(gòu)區(qū)搭建表演游戲的舞臺(tái)和場景幼兒的表演需要舞臺(tái)，我們利用結(jié)構(gòu)區(qū)中的大型結(jié)構(gòu)材料為幼兒搭建一個(gè)牢固、美觀的舞臺(tái)，還請(qǐng)美工區(qū)的幼兒為舞臺(tái)裝飾。譬如：大三班的表演游戲夢(mèng)幻西游記，幼兒將舞臺(tái)創(chuàng)設(shè)成西游記的場景，有孫悟空、豬八戒、唐僧、沙和尚等幼兒熟悉和喜歡的形象，還用結(jié)構(gòu)材料搭建了“逃離盤絲洞”、“水簾洞”、“龍宮”等場景，為幼兒的表演創(chuàng)設(shè)與之相適應(yīng)的環(huán)境，讓幼兒積極、主動(dòng)、有效的參與表演。又如：故事表演小羊和狼，我們先利用掛圖等直觀教具幫幼兒理解故事內(nèi)容，啟發(fā)幼兒設(shè)計(jì)故事場

18、景，幼兒初聽故事內(nèi)容后，鼓勵(lì)幼兒開動(dòng)腦筋，想想故事場景如何布置。幼兒們說：“要搭圍墻、門、房子后面要有一棵大樹，小羊家要搭一個(gè)灶臺(tái)，因?yàn)槔且谠钆_(tái)上點(diǎn)火?！薄靶∝堃惨阍谠钆_(tái)上”幼兒理解了故事情節(jié)后，就利用結(jié)構(gòu)區(qū)的材料搭建故事場景，從而更形象的來表現(xiàn)角色的性格特征。4.3.3利用語言區(qū)練習(xí)表演游戲中的角色對(duì)話初步理解故事中人物的性格，加深體會(huì)人物性格的變化。如：在開展故事表演小羊和狼的教學(xué)中，我們整合了語言區(qū)，利用語言區(qū)中的故事板，幫助幼兒學(xué)習(xí)故事中的對(duì)話，幼兒一邊操作道具，一邊學(xué)說故事中的對(duì)話。又如：我們還利用語言區(qū)組織幼兒參與角色語言和動(dòng)作設(shè)計(jì)。文學(xué)作品中常有一些描述性的語句不適合直接表演

19、，從作品到表演必須有一個(gè)加工的過程，即把描述性文字轉(zhuǎn)化為具體的語言和動(dòng)作，使之適合表演。過去這個(gè)過程大多由教師包辦，幼兒模仿，現(xiàn)在我們改為組織幼兒在語言區(qū)反復(fù)聽讀作品，描述文字后進(jìn)行討論，啟發(fā)孩子們開動(dòng)腦筋，想辦法設(shè)計(jì)角色語言，使之成為集聚幼兒集體智慧的創(chuàng)作過程。在這個(gè)過程中幼兒自主性、創(chuàng)造性等潛能得到充分的示范和展示。4.3.4利用音樂區(qū)激發(fā)幼兒的表演欲望音樂區(qū)是許多女孩子喜歡的區(qū)域，她們喜歡在音樂區(qū)敲打樂器，為唱歌配伴奏，為朗誦配節(jié)奏，于是我們充分利用音樂區(qū)的教育資源，在老師的引導(dǎo)下，嘗試將原來故事中的語言對(duì)話，改編成歌唱的形式。譬如：中一班的故事表演小熊請(qǐng)客，我們將故事中的對(duì)白“今天過節(jié)

20、小熊請(qǐng)客，我到它家去做客”以唱歌的形式表現(xiàn)出來，大大激發(fā)了幼兒的表演欲，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了幼兒參與游戲的積極性。幼兒用自己創(chuàng)作的歌曲進(jìn)行表演，自信心樹立了，自豪感增強(qiáng)了，更重要的是從中獲得了成功的體驗(yàn)。4.3.5利用表演區(qū)展示幼兒的表演游戲在表演區(qū)我們?yōu)橛變撼尸F(xiàn)：1、美工區(qū)：幼兒制作的服裝道具；2、結(jié)構(gòu)區(qū)：幼兒搭建的場景；3、語言區(qū)：幼兒學(xué)習(xí)掌握的人物對(duì)話；4、音樂區(qū)：幼兒編唱的歌曲。我們將各個(gè)區(qū)的成果進(jìn)行有機(jī)的整合，一臺(tái)生動(dòng)、形象的夢(mèng)幻西游記表演游戲呈現(xiàn)在大家面前。幼兒興奮極了。這樣有機(jī)的整合，既解決了班級(jí)幼兒人數(shù)多的問題，又給每個(gè)幼兒提供了參與游戲的機(jī)會(huì)。孩子們的成就感得到了充分的體現(xiàn)。綜上所述

21、，游戲活動(dòng)與區(qū)域活動(dòng)的整合，有效的促進(jìn)了幼兒游戲質(zhì)量的提升，拓展了游戲的空間，給不同發(fā)展水平的幼兒提供了參與游戲的機(jī)會(huì)，更主要的是解決了我園存在已久的班級(jí)幼兒人數(shù)多而影響游戲開展等問題，為我園拓展游戲參與面和提升游戲質(zhì)量開辟了新的途徑。5. 幾點(diǎn)思考5、點(diǎn)。1充分認(rèn)識(shí)游戲?qū)τ變喝姘l(fā)展的重要價(jià)值是課題研究的前提我們的研究之所以有初步的成效，與課題組成員對(duì)游戲重要教育價(jià)值的認(rèn)識(shí)是分不開的。通過理論學(xué)習(xí)，大家充分認(rèn)識(shí)到游戲?qū)τ變喝姘l(fā)展起著重要作用。它能促進(jìn)幼兒身體發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展、情感發(fā)展、社會(huì)性發(fā)展，是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的有效手段。因此充分認(rèn)識(shí)游戲?qū)τ變喝姘l(fā)展的重要價(jià)值，是教師發(fā)揮游戲教育作用的前提。52轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，是課題研究的