幼兒園隱性課程又稱隱蔽課程或潛在課程

1、 可復(fù)制、編制，期待你的好評與關(guān)注! 幼兒園隱性課程又稱隱蔽課程或潛在課程，是課程和教學(xué)計劃之外的潛在的和非預(yù)期的課程，是廣義的幼兒園課程的重要部分。隱性課程不通過正式的教學(xué)進行，而通過幼兒園情境有意或無意地對幼兒的知識、情感、信念、意志、行為和價值等方面起潛移默化的作用，促進教育目標(biāo)的實現(xiàn)。隨著科技的進步、社會的發(fā)展，人們越來越關(guān)注幼兒園、社會體系和正規(guī)課程之中的潛在課程對幼兒的影響。筆者認為在促進幼兒個性和諧發(fā)展的過程中，隱性課程的位置顯得尤為重要。首先，幼兒園隱性課程正適應(yīng)新綱要為我們提出的各方面的要求。如新綱要要求我們更加注重“激發(fā)幼兒的認識興趣和探索欲望”、“體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣”，強調(diào)“

2、幼兒在生活過程中的情感體驗和態(tài)度的傾向”。新綱要還指出要“在豐富多彩的活動中去擴展幼兒的經(jīng)驗，提供促進語言發(fā)展的條件”等等，所有這些要求僅僅靠有計劃的教學(xué)內(nèi)容是遠遠不夠的，必須要借助于隱性課程去實現(xiàn)。隱性課程客觀存在于教育中，對促進幼兒生動活潑、積極主動地發(fā)展和健康成長有著不可低估的作用。只重視正規(guī)課程，導(dǎo)致了教育中許多片面性，如過分重視智力發(fā)展，一味教授讀寫算，忽視個性和情感、意志等方面的培養(yǎng)。有意識、有計劃的學(xué)習(xí)僅僅是幼兒學(xué)習(xí)的一部分，幼兒無意性占優(yōu)勢，在想象、思維、注意、記憶等方面均有表現(xiàn)。這使幼兒學(xué)習(xí)具有無序性、隱蔽性、情景性、彌散性等特征，這些和潛在課程緊密相連。另外，“寓教育于幼兒

3、的一日生活當(dāng)中”是幼兒教育對教育者的一貫要求。幼兒一日生活安排，從入園到離園大部分時間都是在幼兒園度過，幼兒的學(xué)習(xí)活動、生活活動的每一個環(huán)節(jié)中，教育無時無處不在。幼兒學(xué)習(xí)的范圍十分廣泛，言語、行為、態(tài)度、情感表達、花草樹木、房屋建筑、人際關(guān)系、玩具教具、圖書等，都會成為學(xué)習(xí)的內(nèi)容?；谝陨系恼J識，筆者在教育實踐過程中利用寄宿制幼兒園幼兒在園時間長的特點，注重挖掘幼兒生活中的隱性課程，積極捕捉教育時機，收到良好的教育效果，并總結(jié)了以下幾方面的實施策略，愿與廣大幼教同仁交流：一、觀察研究策略筆者認為：隱性課程存在于幼兒生活的方方面面，其內(nèi)容豐富多彩形式多種多樣，它對幼兒的影響是構(gòu)成幼兒早期經(jīng)驗的一

4、個重要部分。因此，教師應(yīng)細心觀察幼兒的活動，捕捉教育契機。特別注意細心觀察幼兒的行為舉動，隨時發(fā)現(xiàn)隱含在幼兒活動中的教育時機，予以適時的引導(dǎo)。如：一天晚上，大家一起玩蒙氏玩具，元元和淡寧每人做了一個“陀螺”，在地板上轉(zhuǎn)著玩。他們還叫我來看他們自制的有趣玩具?！罢嫫粒婧猛?！”我情不自禁，被他們的新創(chuàng)造感染了?？粗匕迳限D(zhuǎn)得飛快的“陀螺”，我想起我們曾學(xué)過的“摩擦力”的概念。于是，我提出將“陀螺”放到工作毯上去轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)看結(jié)果會怎么樣。他們將“陀螺”放到了工作毯上轉(zhuǎn)了之后告訴我：“在工作毯上轉(zhuǎn)了幾圈就停下來了?！薄斑@是為什么呢？”我問?！澳Σ亮Σ煌?！”兩個人不約而同地叫出來?！澳敲?，在哪里的摩擦力大

5、，哪里的摩擦力小呢？”“地板上摩擦力小，工作毯上摩擦力大！”他們又馬上答出來。之后，兩個人又進行了多次的嘗試，并吸引了更多的幼兒參與他們的試驗，他們把陀螺放在工作毯上，試圖努力使轉(zhuǎn)動的陀螺速度快起來?？杀M管他們用再大的力氣，陀螺就是快不起來。在體會兩種不同大小的摩擦力給陀螺旋轉(zhuǎn)速度帶來的影響的嘗試中，孩子們豐富了我們計劃內(nèi)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，激發(fā)了認識的興趣和探究欲望，更體驗了發(fā)現(xiàn)的樂趣。 又如：秋風(fēng)吹來，一片片秋葉像一只只美麗的蝴蝶飄呀飄。戶外散步時，孩子們被那美麗的秋葉吸引。拾起來來，拿在手上細細端詳，多可愛的秋葉呀。發(fā)現(xiàn)孩子們的興趣點，我立即組織孩子們到校園的小山上撿樹葉，因為那里樹的種類最多。

6、來到小山上，孩子們好興奮，好像一只只小鳥，飛到這里撿一片樹葉，又飛到那里撿一片樹葉，時而將滿把的樹葉舉到老師面前驕傲地顯示一下自己的樹葉：“老師，看，我撿了這么多?！薄袄蠋?，看，我的樹葉最漂亮?！被氐接變簣@，我請孩子們說說自己撿的樹葉像什么，孩子們唧唧喳喳說起來了：“我的像一只手”，“我的像小扇子”，“我的像小螞蟻的船”，“我的像鐵扇公主的芭蕉扇”孩子們張開了想象的翅膀，盡情描述著自己手中的樹葉，心中充滿了快樂和愉悅的情緒。之后，我組織孩子們用樹葉拼畫，樹葉拓印，一個個活動極大滿足了幼兒的探索欲望，豐富了認知經(jīng)驗。日常生活中幼兒的許多活動當(dāng)中都隱含著教育內(nèi)容，正如以上兩個實例，只要我們與幼兒共

7、處，就會有類似以上的例子在我們身邊發(fā)生。但關(guān)鍵是我們教師要有一雙能夠發(fā)現(xiàn)潛藏于其中有價值的教育內(nèi)容的眼睛，真正成為幼兒的支持者、引導(dǎo)者、合作者，促進幼兒的發(fā)展。2 / 5二、生活情景策略許許多多的教育內(nèi)容是只有在特定的情景當(dāng)中才能夠完成的，而隱性課程正彌補了有計劃的正規(guī)課程的局限性。所以教師應(yīng)善于利用特定的生活情景。寓教育于幼兒生活情景當(dāng)中。例如：在鍛煉幼兒的膽量、克服怕黑的心理時，我充分利用了晚間活動的時間和機會。那天晚上，我?guī)в變旱叫@里散步。夜色暗下來。孩子們兩兩結(jié)伴，排成一隊。校園里雖然有路燈，但還是很暗。周圍的景物掩在夜色里，看不太清楚。孩子們顯然被神秘的夜色吸引住，但又生出一些恐懼

8、感。我聽到舟舟指著一團黑影叫道：“老師，怪獸！”孩子們立刻都安靜下來。膽小的女孩子說：“老師，我想回去了?！蔽荫R上解釋說：“那里是樹叢的影子啊，世上根本沒有怪獸的，怪獸是電視里的”為消除孩子們的恐懼，我開始邊走，邊和他們聊天，我提問：“為什么天會黑呢？”“太陽去了哪里？”“太陽是從哪邊升起來的，又到哪里去了？”這下氣氛又熱鬧起來：“太陽公公回家了?！薄疤柮魈煸缟暇突貋砹恕?，“太陽是從東邊升起來的”。我請孩子們在空曠的操場上自由玩耍，男孩子膽子大些，放松地玩耍起來，有的孩子數(shù)天上的星星。可是，多數(shù)的女孩子還是在離我較近的地方玩，更不去那些較暗的地方。有幾個干脆拉住我的衣襟不動。我拉著她們來到有

9、暗影的地方，告訴他們：“那里黑是因為小樹擋住了燈光的緣故呀?！彼麄冏屑毧纯春诎档慕锹洌皇裁匆矝]有，孩子們緊張的心情終于放松下來?；赜變簣@的路上，孩子們很開心，也很興奮，似乎每個人都剛剛?cè)ヌ诫U過。好多幼兒對我說：“老師，明天晚上，我們再出來玩吧?！?其實，探索神秘、未知的事物是幼兒的天性。在幼兒對黑夜的探索中，我努力幫助幼兒消除緊張心理。我相信培養(yǎng)不怕黑暗，勇往直前精神就應(yīng)從現(xiàn)實生活的點滴入手。同時，在這樣的特殊情景中，更豐富了幼兒的認知體驗和生活經(jīng)驗。這種隨機的隱性課程內(nèi)容無法在有計劃的課程體系中完成，但在特殊的情景中進行教育，就取得了十分顯著的效果。三、環(huán)境濡染策略隱性課程應(yīng)該在耳濡目染

10、中，默化幼兒，從而對幼兒的各方面產(chǎn)生一種“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲”的教育成果。幼兒期知識貧乏，自我學(xué)習(xí)和自我控制能力比較差，容易受外界的感染，發(fā)展快，可塑性大，辨別力差，學(xué)習(xí)的無意識性強，模仿性強，所以環(huán)境的優(yōu)化尤其重要，潛在課程作為幼兒教育中的隱性教育現(xiàn)象，有助于彌補作為顯性教育現(xiàn)象的學(xué)科課程和活動課程之不足，能于無形中促進幼兒身心健康發(fā)展。新綱要中指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗?！弊尛h(huán)境說話，“環(huán)境是我們的第三位老師”。經(jīng)過良好設(shè)計的環(huán)境，可以起到暗示的作用，可以起到誘發(fā)幼兒的積極行為的作用。而環(huán)

11、境的作用是潛移默化的，是不斷重復(fù)的，其效果往往要比教師的言傳身教來得更實在。1、創(chuàng)設(shè)有利于幼兒探索的物質(zhì)環(huán)境。在我們開展的探索型主題活動中，活動室的環(huán)境根據(jù)主題的需要經(jīng)常變化，具有彈性，并允許幼兒在活動時根據(jù)自己的經(jīng)驗調(diào)整環(huán)境，使自己成為建構(gòu)知識的主角，這時的環(huán)境對幼兒的認知發(fā)展產(chǎn)生潛移默化的影響。如：我們在開展“有趣的動物”這一主題活動過程中，有意識在陽臺上飼養(yǎng)小動物，在活動室張貼有關(guān)動物的各種圖片，擺放動物的相關(guān)圖書，以及各種動物標(biāo)本。這些隱含在環(huán)境中的信息，使孩子們自然而然去探索，去發(fā)現(xiàn)，幼兒探究事物的態(tài)度就來源于環(huán)境對幼兒的激勵。又如：數(shù)學(xué)活動“有趣的盒子”，活動前教師和幼兒共同收集了

12、長方體的盒子，為幼兒活動提供了豐富的材料，引起幼兒對活動的興趣和探究的欲望。再如：“我是中國人”主題活動中，教師在活動室內(nèi)貼上了一幅中國地圖，一幅世界地圖，教師自己的旅游照片、收集到的風(fēng)景名勝的明信片、圖片等，都給幼兒帶來了濃厚的興趣，萌發(fā)了探究的欲望。這些圖片、資料，這時無疑都成了“會說話的老師”。2、營造和諧、愉悅的心理環(huán)境。新綱要多次提到“要建立良好的師生、同伴關(guān)系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信賴感，創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引孩子與教師、同伴交流”等等。塑造安全、愉快、寬松的班級氛圍是建構(gòu)積極有效互動的前提，如果在一個幼兒園里，孩子們害怕老

13、師，不敢和老師接近，不敢和老師說話，那么教師的教育根本無從談起。因此要做到這點，需要教師付出慈母般的愛心，給幼兒真心的關(guān)愛和呵護，及時滿足孩子的情感需要，及時發(fā)現(xiàn)孩子的身體不適，理解幼兒的各種表達和表現(xiàn)；用愉悅的情緒感染班里的環(huán)境和氣氛，使孩子們處于溫馨、愉悅的環(huán)境當(dāng)中；創(chuàng)建民主的班級氣氛，教師讓幼兒有發(fā)表自己見解的權(quán)利和機會。同時，溫馨和諧的心理環(huán)境對于幼兒形成健全人格，發(fā)展健康心理起到重要的潛移默化的作用。四、優(yōu)化師幼互動策略。南京師范大學(xué)教育科學(xué)研究院的劉晶波老師對師幼互動行為進行了系列研究，他在理想師幼互動行為的探尋一文中說：“教師與幼兒之間的互動行為和關(guān)系狀態(tài)最能代表一所幼兒園的教學(xué)

14、水平，最能促進或阻礙幼兒的發(fā)展。”那么，優(yōu)化師幼互動行為在隱性課程實施過程中具有十分重要的意義。1、隱性課程的實施，需要教師轉(zhuǎn)換角色定位，提高師幼互動的有效性。教師只有正確地進行角色定位，才能真正提高師幼互動的有效性。教師及時把握幼兒學(xué)習(xí)的興趣點，根據(jù)他們的學(xué)習(xí)需要，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，以此來促進幼兒主動探索。如，有一段時間，我班小朋友們對草地里的昆蟲產(chǎn)生了濃厚的興趣，孩子們捉來了西瓜蟲、蚱蜢、螞蟻、大蚊子、蜘蛛，把它們裝在小罐罐里。孩子們興致盎然地問我：“張老師，這只蟲子叫什么名字？它是吃什么的？”有的還會問；“這些蟲是從哪里來的？他們的家在什么地方？”“老師，蜘蛛為什么會吐絲？它肚子里的絲吐

15、不盡嗎？”針對這種情形，我就鼓勵孩子們一起收集了各類昆蟲的及有關(guān)的資料圖片，順應(yīng)孩子們的興趣，引導(dǎo)他們開展了有趣的昆蟲系列活動，通過觀察、討論、看相關(guān)的昆蟲碟片等形式，不僅使他們了解到這些昆蟲的特點，生活習(xí)性等知識，而且還鼓勵幼兒充分發(fā)揮動手能力制作了各類昆蟲標(biāo)本，充分滿足了孩子們求知的欲望。由于在本次活動中所要探索的都是幼兒想要知道的，感興趣的問題，因此，在整個活動中他們自始自終都能積極參與，表現(xiàn)出極大的學(xué)習(xí)積極性和自主性，在這個過程中，我發(fā)現(xiàn)孩子們尋找問題、解決問題的能力，是在其他教學(xué)中難以見到的，充分發(fā)揮了他們的潛能。同時，在這里我們不難看出，有效的師幼互動使隱性課程得以積極開展。2、理

16、解幼兒，建構(gòu)良好的師幼互動，是隱性課程實施的條件只有走進孩子的心靈世界，從孩子的視角去看待他們眼中的世界，并站在孩子的角度，用一顆童心去理解他們的發(fā)現(xiàn)和探索行為時，這種以平等關(guān)系提供的支持才最容易與幼兒溝通，也最易被幼兒接納。也只有這樣才能夠使隱性課程得以順利實施。越來越多的研究也表明，師生間的情感交流以及由此而產(chǎn)生的心理氛圍是促進師生積極互動的必要條件，孩子對于想親近的教師更樂意說出自己的心里話，有了煩惱困難也愿意傾訴，對于批評建議也更容易接受，所謂“親其師而信其道”也。3、自我反省，促進師幼互動的發(fā)展。在教育實踐中注意思考幼兒園內(nèi)發(fā)生的每一件事情對幼兒發(fā)展的意義，留心自己的行為對幼兒情感體驗的影響的話，那么，教師便會及時地調(diào)整自己的工作