幼兒園大班10以內(nèi)數(shù)的組成教學(xué)9大實(shí)例

1、教學(xué)資料參考范本幼兒園大班10以內(nèi)數(shù)的組成教學(xué)9大實(shí)例撰寫人：部一、當(dāng)幼兒不理解什么是分兩份時(shí)。教師可采用情景演示法，運(yùn)用一些實(shí)物（由于生活中幼兒有平均 分的經(jīng)驗(yàn)，為了避免初學(xué)時(shí)過多的干擾，教師應(yīng)有意識(shí)的選擇一些不 易進(jìn)行平均分的物品，如圖書、長(zhǎng)毛絨玩具等）和幼兒一起進(jìn)行分合 活動(dòng)，幫助幼兒理解什么叫分？什么叫分兩份？充分體驗(yàn)分和合的過 程，體驗(yàn)數(shù)的可分性。例如：1、以游戲“分書”、“分皮球”的形式，引導(dǎo)幼兒觀察教師手中 的物品及數(shù)量。（2本書、3個(gè)皮球）2、引導(dǎo)幼兒思考將2本書、3個(gè)皮球分成兩份的分法。3、教師分別邀請(qǐng)兩名幼兒根據(jù)幼兒提出的辦法演示分合過程。4、鼓勵(lì)幼兒用簡(jiǎn)明的語言表達(dá)分書、

2、分球的分合過程。（2本書 分給* 1本，分給* 1本；*的1本書和*的1本書合起來是2本 書。）二、當(dāng)幼兒不能夠在一種操作活動(dòng)中每次取相同數(shù)量（取總數(shù)） 的物體分兩份時(shí)。教師可在分物板為每個(gè)幼兒提供兩個(gè)人物或動(dòng)物形象，使“分兩 份”的要求具體形象，然后邊請(qǐng)幼兒按要求操作嘗試，邊在娥板上進(jìn) 行演示，強(qiáng)調(diào)取總數(shù)，幫助幼兒明確規(guī)則，體驗(yàn)總數(shù)與兩個(gè)部分?jǐn)?shù)的 關(guān)系。例如：1、請(qǐng)幼兒先拿3顆紐扣在分物板的第一條橫線上擺成一排，分成 兩份。2、再拿3顆紐扣在分物板的第二條橫線上擺成一排分成兩份，要 求與前次分得不一樣。3、請(qǐng)幼兒說一說3顆紐扣分給誰和誰各幾個(gè)？誰的幾個(gè)和誰的幾 個(gè)合起來就是3個(gè)。4、幼兒操作

3、活動(dòng)時(shí)，教師觀察幼兒操作情況，提醒幼兒注意每次 拿3顆紐扣放在橫線上先數(shù)一數(shù)，然后再分成兩份，鼓勵(lì)幼兒分好后 說一說自己將3顆紐扣分成幾顆和幾顆。三、當(dāng)教師在幼兒多次活動(dòng)后，發(fā)現(xiàn)一部分幼兒對(duì)分合活動(dòng)規(guī)則 （取總數(shù)、分兩份、所分的結(jié)果不能重復(fù)遺漏、如做記錄，記錄應(yīng)與 分的結(jié)果一致）仍不是每條都很清楚時(shí)。教師應(yīng)在幼兒完成小組活動(dòng)后，展示幾份存在不同問題的分合記 錄，引導(dǎo)幼兒觀察，通過逐條對(duì)照規(guī)則檢驗(yàn)，讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)問題， 提出改正意見，使分合的規(guī)則在矛盾的解決中得以明確強(qiáng)化。例如：展示3張不同活動(dòng)的作業(yè)（有總數(shù)不對(duì)的、兩個(gè)部分?jǐn)?shù)合起來不 是總數(shù)的、分合與記錄不一致的）師：這三種活動(dòng)都是把幾分成了兩

4、分？幼：5分成了兩份。師：這三張作業(yè)都將5分成幾和幾了呢？我們先看第一張作業(yè)， 看看5個(gè)蘋果有沒有分成兩份？分成了幾和幾？每次分的合起來是不 是5呢？幼：有；分成了 1和4;2和2;.2和2合起來不是5是4,應(yīng) 該（幼兒上來改正。）師：再看看這份作業(yè)的記錄正確嗎？（檢查分的和記的是否一致。）幼：2和3記錯(cuò)了，因?yàn)樗确值氖?,后分的是2,應(yīng)該記成3 和2。師：他說得對(duì)嗎，大家同意他的意見嗎？幼：同意。師：我們請(qǐng)完成這張作業(yè)的小朋友上來改正好嗎？（幼兒上來調(diào) 整改正）（其余兩張作業(yè)的檢查方法同上，集體檢查并講述檢查過程。）四、當(dāng)幼兒進(jìn)行某數(shù)分合活動(dòng)，不能窮盡所有結(jié)果時(shí)。教師應(yīng)為幼兒提供多種同層次

5、的操作活動(dòng)，如分玩具、分花片、 分水果、豆子等，讓幼兒進(jìn)行充分的探索，積累豐富的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，在 幼兒進(jìn)行多次操作活動(dòng)后，展示 3-4名幼兒的作業(yè)，通過強(qiáng)調(diào)規(guī)則， 引導(dǎo)幼兒共同觀察討論，找出遺漏、找出重復(fù)，最后明確將一個(gè)數(shù)分 成兩個(gè)較小的數(shù)時(shí)，可以有不同的答案。例如：在幼兒對(duì)某數(shù)進(jìn)行多次活動(dòng)，具有較為豐富的分合經(jīng)驗(yàn)后， 可引導(dǎo)幼兒觀察討論：1、展示3-4名幼兒的作業(yè)。（如：有重復(fù)的、遺漏的、正確的）2、以“X分成兩分有幾種不同的答案，你認(rèn)為哪一張作業(yè)是正確 的？為什么？ ”的問題，引導(dǎo)幼兒觀察，檢查他們的作業(yè)是否正確。3、提出“如果有重復(fù)和遺漏，看一看，是少了哪一組或多了哪一 組？ ”的問題，讓幼

6、兒找出重復(fù)和遺漏的，集體討論如何改正。4、小結(jié)X分成兩份的幾種不同答案并用語言講述。五、當(dāng)許多幼兒在多次的分合活動(dòng)中，均能窮盡所有分法時(shí)。教師應(yīng)在評(píng)價(jià)活動(dòng)中，展示部分幼兒的作業(yè)，提出問題，引導(dǎo)幼 兒向同伴學(xué)習(xí)，嘗試將無序的分合記錄調(diào)整成為有序的分合記錄。例如：1、出示幾份不同形式的分合記錄，引導(dǎo)幼兒觀察分合記錄是否完 全一樣。2、說說自己喜歡的一份記錄及理由。3、請(qǐng)幼兒嘗試進(jìn)行有序分合。4、請(qǐng)幼兒找出一張自己在活動(dòng)中沒有按序分合的記錄單，沿線剪 開每一組的記錄，按照有序的形式重新調(diào)整擺放并讀一讀。六、當(dāng)幼兒對(duì)某些活動(dòng)不感興趣時(shí)。教師應(yīng)在觀察的基礎(chǔ)上，分析原因。適時(shí)的為不同發(fā)展水平的幼 兒提供不

7、同層次、不同形式的操作材料。如將“分玩具”、“分水果” 等游戲內(nèi)容和操作材料更換成“剪方格”、“翻片片”或“按特征分 類并記錄”。促進(jìn)其在與材料的相互作用中，不斷的豐富積累相關(guān)的 數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。七、當(dāng)多數(shù)幼兒在多次分合活動(dòng)中，既能窮盡所有分法，又能反 映不同的分合順序時(shí)。教師應(yīng)在評(píng)價(jià)活動(dòng)時(shí)，展示部分幼兒的作業(yè)，以“誰的分合最容 易記住”的問題，引導(dǎo)其觀察討論，體驗(yàn)分合的有序性，觀察兩個(gè)部 分?jǐn)?shù)的互補(bǔ)關(guān)系。例如：展示幾份不同活動(dòng)、不同分合順序的作業(yè)，引導(dǎo)幼兒觀察 比較，發(fā)表意見。師：這幾份分合記錄完全一樣？有哪些相同，哪些不同？幼：都分成了兩份，都有幾種不同的分法，第一張是有順序 的師：你們認(rèn)為那一

8、張作業(yè)的分合記錄最容易記住呢？為什么？幼：有順序的最容易記住.師：請(qǐng)小朋友看看這張有順序的作業(yè)，左邊的數(shù)，下面一個(gè)總比 上面一個(gè)數(shù)怎么樣？（引導(dǎo)幼兒重點(diǎn)觀察發(fā)現(xiàn)：有序分合記錄中的前 面一部分?jǐn)?shù)字依次由小到大或由大到小，后面一部分?jǐn)?shù)字依次由大到 小或由小到大。）幼：越來越大，像爬樓梯。師：左邊的1變成2多了 1個(gè)，多的這個(gè)1是從哪里來的呢？（引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)：右邊的6比7少1,左邊多的那個(gè)數(shù)是右邊少的那個(gè) 數(shù)。）幼：是右邊的數(shù)給的，它們合起來還是X。八、當(dāng)多數(shù)幼兒在分合活動(dòng)中，能注意到進(jìn)行有序的分合時(shí)。教師應(yīng)啟發(fā)和鼓勵(lì)幼兒用符號(hào)記錄并表達(dá)自己所尋找發(fā)現(xiàn)的相像 的分合式，同時(shí)肯定幼兒的創(chuàng)造，讓幼兒進(jìn)一

9、步體驗(yàn)互換關(guān)系。例如：1、請(qǐng)幼兒將x個(gè)蘋果分成兩份，分完后進(jìn)行記錄，要求每次分的 結(jié)果都不一樣。2、引導(dǎo)幼兒檢查其進(jìn)行的每次分合是否有重復(fù)和遺漏的，確認(rèn) x分成兩份有x個(gè)答案，如有錯(cuò)誤，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行改正。3、引導(dǎo)幼兒給相像的兩組答案做標(biāo)記。4、請(qǐng)幼兒觀察每個(gè)答案的記錄，找一找有哪兩個(gè)答案相像（如：3和4與4和3）。并討論：“能否給它們做一個(gè)標(biāo)記，讓人清楚地看 出哪兩組是相像的?！?）請(qǐng)個(gè)別幼兒嘗試為兩個(gè)相像答案做標(biāo)記表示（如在 3和4與4 和3這兩組答案后的空格里各畫1棵相同的小樹表示它們相像）。討 論：為什么他要畫兩棵相同的樹表示呢？2）請(qǐng)全體幼兒嘗試為兩個(gè)相像答案做標(biāo)記表示。九、當(dāng)多數(shù)幼兒

10、能夠用自己發(fā)明的符號(hào)表示一份分合記錄中相像 的兩組分合式時(shí)。教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒通過觀察討論、自己操作，剪貼調(diào)整，進(jìn)一步體 驗(yàn)互換關(guān)系。例1、展示一張能夠畫出相同的標(biāo)記表示 8的分合記錄中相像兩 組分合式的作業(yè)，引導(dǎo)全體幼兒觀察討論。師：這張作業(yè)能讓你們很快找到 8的分合記錄中有哪幾組相像嗎?幼：能。師：誰能說說哪幾組相像？告訴大家是誰幫助你很快找到的？幼：1、7和7、1相像，是畫的兩棵一樣的小樹幫我很快找到的；2、6和6、2像，是畫的兩朵一樣的小花師：看見這兩個(gè)標(biāo)記怎么就知道這兩組答案是相像的呢？想一想， 這幾種分法中有那幾組分合式你不寫出來，別人也能知道，說出你的理由。幼：7、1, 6、2師：好，那你們就動(dòng)手試一試，用剪刀剪去你認(rèn)為可以不寫出來 的那幾組分合式，然后讓你的好朋友猜一猜，你省略的是那幾組分合 式，看他猜得對(duì)不對(duì)。幼兒