做教科研能讓教師更精彩

1、 在研究中工作一、教師搞研究的內(nèi)涵看到在研究中工作，自然會(huì)想到教師做課題才是在研究，這種理解是不全面的。教師搞研究不僅僅是做課題，除此之外，還包括諸如專(zhuān)題講座、學(xué)術(shù)報(bào)告、理論學(xué)習(xí)、教研活動(dòng)（備課、說(shuō)課、公開(kāi)課等）、專(zhuān)題研討、教育論壇、論文交流、評(píng)比、成果展示、經(jīng)驗(yàn)交流、編輯文集、出版刊物等。教研不等同于科研，衡量是否為教育科研活動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)為：一是看有無(wú)預(yù)先的設(shè)想與計(jì)劃，有無(wú)科學(xué)的假設(shè)；二是看運(yùn)用的研究方法；三是看有無(wú)創(chuàng)新創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。二、教師開(kāi)展教育研究的收獲 教師開(kāi)展教育科研能讓教師在周而復(fù)始、單調(diào)枯燥的職業(yè)生活中找到工作的創(chuàng)意、生活的新意和事業(yè)的成功、職業(yè)的尊嚴(yán)、生命的價(jià)值。所以，走教科

2、研之路，是教師成長(zhǎng)最快的捷徑。三、教師開(kāi)展教育研究的條件1、 要有開(kāi)展教育科研的態(tài)度。布克漢姆說(shuō)過(guò)，研究不是一個(gè)專(zhuān)門(mén)的領(lǐng)域，而是一種態(tài)度。教育工作是一門(mén)理論和實(shí)踐聯(lián)系十分緊密的科學(xué)化程度很高的行業(yè)。其科學(xué)性與復(fù)雜性等決定了教師必須具有研究的態(tài)度，他（她）的工作必然具有研究的特征，甚至可以說(shuō)教育和研究沒(méi)有根本區(qū)別，更不能截然分開(kāi)。著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果你要想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師一些樂(lè)趣，使天天上課不致變成一種單調(diào)的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來(lái)?！苯逃瓷睿處煹慕炭蒲胁粦?yīng)僅僅是一種外在于生活的工作內(nèi)容，一項(xiàng)在固定時(shí)間以固定模式做的一項(xiàng)“固定工

3、作”，而是成為一種常態(tài)，一種生活方式，惟有如此，教師才有可能更好地實(shí)現(xiàn)自身的成長(zhǎng)。2、 要有研究的思想。教師應(yīng)該成為有思想的教師，因?yàn)榻虝?shū)匠是無(wú)法在教育中享受到幸福的，教書(shū)匠沒(méi)有屬于自己的思想，對(duì)于教師而言，思想是理智洞見(jiàn)的成果。有思想指引的教師人生，必定會(huì)有旁人難以企及的深度和廣度，而這樣的教師，最終將走向成功，享受幸福。3、 要在工作中反思對(duì)自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考、加工、深化，這是反思的典型表現(xiàn)，也是教師進(jìn)行研究的一個(gè)核心特征。同時(shí)，也正是這種反思，讓教師的行為有了不斷修正和改進(jìn)的可能。一個(gè)研究型教師，首先要學(xué)會(huì)反思。4、要在學(xué)習(xí)中提升沒(méi)有教師自身能力的提升，一切都是空談。提高教師教科研能力，是教師能夠“深入”鉆研教育教學(xué)問(wèn)題的關(guān)鍵所在，是教師提升工作效能，促進(jìn)自身發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的必然要求，只有學(xué)習(xí)，才能提升自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。 總之，教師搞教育科研并不難，條件具備，方法簡(jiǎn)單，誰(shuí)都可以操作。教師搞教科研其實(shí)就是研究自己的生活，認(rèn)識(shí)自己的工作，體現(xiàn)自己的工作智慧。研究的根本結(jié)果是教師了解自己，改變自己，了解學(xué)生，改變學(xué)生，提高教育質(zhì)量。 教而不研則淺，研究是教師的根，是教師的“地