怎樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

1、怎樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)新水平創(chuàng)新是一種高度復雜的智能活動，只有在輕松、自由、民主的氛圍中，人們才會產(chǎn)生好 奇心，萌發(fā)求知欲，才會有創(chuàng)新的意向和行動。心理學研究告訴我們，凡是因為求知好奇而受到獎勵的學生，往往愿意繼續(xù)實行試驗和探索，從而促動智能的發(fā)展，產(chǎn)生創(chuàng)新的思想。這就要求班主任要愛護和培養(yǎng)學生的好奇心和求知欲，協(xié)助學生自主學習，獨立思考。創(chuàng)設情景，激發(fā)學生的創(chuàng)新興趣。激發(fā)學生的創(chuàng)新興趣是提升學生創(chuàng)新水平的原動力和 基礎，而學生的創(chuàng)新興趣是一個漸進的過程，需要持續(xù)培養(yǎng)。入情入境的教學能吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習情趣；能充分調(diào)動學生自主學習的積極性、主動性，讓學生在課堂上敢想、敢問，通過想和問，

2、一點一點激發(fā)創(chuàng)新興趣。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。創(chuàng)新意識是一種獨特的思維方式。創(chuàng)新意識在學生身上表現(xiàn)為不受傳統(tǒng)觀點的束縛， 敢于大膽去設想和想象， 敢于對同一事物產(chǎn)生質(zhì)疑， 敢于對同一問題的 提出新的見解，并努力去思索，去尋找新的答案。其實，學生敢于假設想像，產(chǎn)生質(zhì)疑，提 出新的見解，探索新的答案的過程，就是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的過程。所以，在教學過程中，要適 時恰當?shù)匾龑W生去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，是他們在思考中提出一些有創(chuàng)見性的問題，發(fā)現(xiàn)一些新方法、新思路。對一些創(chuàng)造性思維，應給與充分肯定，并鼓勵他們在學習上要刻苦鉆研，勇于創(chuàng)新。為學生構建新平臺每個人都有自我表現(xiàn)的欲望， 需要自我表現(xiàn)的空間， 而小學生尤

3、為突 出，在教學中要根據(jù)數(shù)學教材的內(nèi)容和學生的心理特點及認知規(guī)律，多給學生一些表現(xiàn)的機會，多一些實踐操作的空間， 為學生構建新平臺， 讓他們在操作中，演示、實驗中掌握內(nèi)容， 學到新知識，并以此增加他們自主創(chuàng)新的信心和勇氣。組織學生展開討論， 培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維?！坝懻摗笔菍W生參與教學的一種重要方面，更是學生實行創(chuàng)新學習的重要形式。所以，在教學中應該注重引導學生展開討論式學習教學。 實踐證明，展開課堂討論，一方面能夠發(fā)揮學生“群體”的學習作用，讓學生獲得更多的自 主學習的機會與空間，同時讓學生在討論中互相啟發(fā)、互相協(xié)助、互相評價，從而學會合作、學會交流；另一方面，討論能夠使學生敢于質(zhì)疑問題，敢于

4、標新立異，敢于大膽求新，從而 發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和探索精神。引導課堂自學，提升學生的創(chuàng)新學習水平課堂教學時實施素質(zhì)教育的主渠道，掌握基礎知識，學會創(chuàng)新學習，培養(yǎng)學習水平，需要一定的“學習過程”保證。在教學中，我注重把學習過程作為創(chuàng)新學習的重要環(huán)節(jié)，并貫 穿在課堂教學之中， 用過指導課堂自學課本、 討論和交流，引導學生主動構建知識，主動 了解和發(fā)現(xiàn)知識的產(chǎn)生與發(fā)展，讓學生在積極、主動地參與中獲得創(chuàng)新學習的快樂，從而培養(yǎng)學生的學習水平，提升學習質(zhì)量和學習效率。要讓學生體驗到創(chuàng)新愉悅。每一個學生都有展示成功的欲望，都想體驗成功后喜悅。為此，教師在教學中，應經(jīng)常設法為學生安排“成功

5、”的機會，是每一個學生都能夠體驗到成 功的愉悅，感覺到自我的價值，品嘗到其中的樂趣，進而成為創(chuàng)新發(fā)明的動力。具體要堅持 做到，凡是學生能夠經(jīng)過探索自己解決的問題，教師絕不代替；凡是學生遇到疑難問題時， 教師不能輕易對學生所回答的問題或提出的想法做出否定的評價，更不能在學生答案不著邊際時急于出面代替， 而是適時給予鼓勵、 啟發(fā)和引導，讓學生品嘗尋找準確答案的愉悅，養(yǎng) 成積極探索的習慣，從而培養(yǎng)創(chuàng)造性思維打下良好基礎。展開語文課外活動。語文課中有很多適合到社會中去考察的內(nèi)容。以小組為單位走出課堂，到社會去感知，便于學生理解理論知識， 鍛煉他們的獨立思考和解決實際問題的水平， 從而激發(fā)創(chuàng)新意識，促動

6、學生之間的合作意識的提升。所以，組織學生參加各種科技活動， 展開一些“小制作” “小研究”等，把學生的精力和興趣引導到健康向上、探索創(chuàng)新的活動 中，這樣做既增強了教育功能，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的一種有效途徑。構建新型評價機制1 .多鼓勵。教師要尊重學生的個性，多從學生的角度去思考、去評價，要善于發(fā)現(xiàn)學生探 究活動中的創(chuàng)新閃光點， 并即時給予肯定和鼓勵， 讓學生樹立自信心，激發(fā)他們創(chuàng)新的動機。2 .評價標準不求統(tǒng)一。 不能只用教材“要求”這唯一的標準去評價全班探究得到的幾十個 答案，因為這樣做既違背了 “面向全體，因材施教”的原則，也影響了學生創(chuàng)新水平的培養(yǎng)， 所以對學生的答案不作硬性統(tǒng)一要求，

7、標準要因人而異。準確理解創(chuàng)新的含義在教學活動中，一提到創(chuàng)新會使人聯(lián)想到的是脫離教材的活動，如科研、發(fā)明創(chuàng)造等，或者讓教師與學生有超乎尋常的作為才是創(chuàng)新。其實，每一個合乎情理的新發(fā)現(xiàn)，別出心裁的觀察角度等等都是創(chuàng)新。一個人對于某一問題的解決是否有創(chuàng)新性，關鍵在于這個問題及其解決對于這個人來說是否新穎。學生也能夠創(chuàng)新，也必須有創(chuàng)新的水平。建立良好的師生關系，營造創(chuàng)造性思維環(huán)境課堂教學是師生情感交流的場所，應以學生為主體，教師為主導。首先，要使學生積極主動地探求知識，發(fā)揮創(chuàng)造性，必須克服那些課堂上老師是主角，少數(shù)學生是配角，大多學生是觀眾、聽眾的舊的教學模式。教師應以訓練學生創(chuàng)新水平為目的。保留學生

8、自己的空間，尊重學生的愛好、個性和人格，以平等、寬容、友善的態(tài)度對待學生，使學生在教育教學過程中能夠與教師一起參與教和學的過程，做學習的主人，形成一種寬松和諧的教育環(huán)境。只有在這種氛圍中，學生才能充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造想象的水平；其次，學生之間的多向交流，取長補短。教師理應充分地鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，通過討論問題、解決問題，讓學生具備創(chuàng)新思維、創(chuàng)新水平 教師使用有深度的語言，創(chuàng)設情境，激勵學生打破自己的思維定勢，從獨特的角度提出疑問。鼓勵學生實行批判性質(zhì)疑。批判性質(zhì)疑是創(chuàng)新思維的集中體現(xiàn)，科學的發(fā)明與創(chuàng)造正是通過批判性質(zhì)疑開始。讓學生敢于對教材上的內(nèi)容質(zhì)疑，敢于對教師的講解質(zhì)疑，特

9、別是同學的觀點，因為商榷余地較大，更要敢于質(zhì)疑。能夠 打破常規(guī)，實行批判性質(zhì)疑，并且勇于實踐、驗證，尋求解決的途徑，是具有創(chuàng)新意識的學 生必備的素質(zhì)。培養(yǎng)學生學以致用的創(chuàng)新水平在傳統(tǒng)的教學中，老師往往只側(cè)重于基礎知識的傳授和基本技能的訓練。在教學上必須要改革創(chuàng)新，讓學生主動地理解和接受教學內(nèi)容，主動挖掘自己的學習潛能，造就創(chuàng)新精神。這時老師所要做的是聯(lián)系現(xiàn)實生活，提出大家熟知而又難以解釋的問題，造成學生的認知沖突，在直觀而富有趣味的情境下，引發(fā)學生的心理活動，培養(yǎng)創(chuàng)新思維意識。培養(yǎng)學生綜合應用知識的創(chuàng)新水平教學中老師可結(jié)合相關知識點，把社會焦點、世界熱點問題展示出來，讓學生擺脫書本知識的束縛，置身于社會中，使用不同學科的知識，從不同角度，不同層次分析、融合，大膽探索解決問題的思維和途徑，發(fā)展學生綜合