新教師如何備好課

1、新教師如何備好課新能否備好課，是教師重要的基本功，是要上好一節(jié)課必須的環(huán)節(jié)。因而，作為一名教師要知道如何備課，具體來說，有以下幾點：一、備課的重要性“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。無論要完成什么工作，都需要做好充分準(zhǔn)備，否則就會事倍功半，收效甚微，勞而無功，教學(xué)亦然。為使教學(xué)工作獲得成功，教師必須認(rèn)真、充分、精心地準(zhǔn)備。有經(jīng)驗的教師都懂得：即使備課，有時還教得不成功，不備課就更無把握。因此，備課是教學(xué)工作中一個極為重要的環(huán)節(jié)。講什么？怎樣講？事先都要周密考慮，精心設(shè)計。教師好比導(dǎo)演，如果對劇本不了如指掌，對演員不徹底了解，也就不會導(dǎo)演出內(nèi)容生動、劇情感人的好戲來。教師只有對教材內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)方

2、法經(jīng)過深思熟慮，了然于胸，才能把課講得妙趣橫生、引人入勝。備好課不僅是講好課的重要前提，是提高教學(xué)質(zhì)量的基本保證，也是教師不斷豐富自己教學(xué)經(jīng)驗和提高文化水平、專業(yè)知識、業(yè)務(wù)能力的重要途徑。對青年教師來說，更是如此。 對待備課采取什么態(tài)度是衡量教師思想覺悟、工作態(tài)度和職業(yè)道德的重要尺度。教無止境，備課也無止境，必須精益求精、堅持不懈。在科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)、知識更新日益加快、教學(xué)管理不斷加強(qiáng)、教育改革日趨深化的今天，更需如此。 二、備課的基本內(nèi)容（備什么）備課，不等于“背課”。盡管很多內(nèi)容需要教師牢記，但備課的含義遠(yuǎn)比背課要廣泛得多，深刻得多，概括地講應(yīng)包括：(一)備教學(xué)內(nèi)容1、備課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)

3、是國家根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)制定的指導(dǎo)性文件，是編寫教科書和進(jìn)行教學(xué)的基本依據(jù)，是檢查教學(xué)質(zhì)量的主要標(biāo)，尺。它規(guī)定了課程的性質(zhì)、任務(wù)、目的、要求，確定了教學(xué)實施的原則、教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)方法的指導(dǎo)及教學(xué)中應(yīng)注意的問題和理論教學(xué)與實踐教學(xué)的比例、實踐教學(xué)的方式、課內(nèi)與課外如何配合等，它對教學(xué)工作有直接指導(dǎo)意義；所以，學(xué)習(xí)、理解和熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)是備課的基本內(nèi)容；只有鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，才能了解所授課程在本專業(yè)教學(xué)計劃中的地位和作用；了解所教學(xué)科與其它學(xué)科之間的聯(lián)系；弄清本課程的教學(xué)目的、任務(wù)、教材體系和"三基"內(nèi)容及要求；掌握本課程內(nèi)容的深度、廣度及要點、重點、難點、疑點和弱點；從總體上明確在

4、“加強(qiáng)基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力、注重實踐”上達(dá)到什么程度，合乎什么規(guī)格；考慮對知識、能力、思想等方面提出明確而恰當(dāng)?shù)囊蟆?、備教材。備教材或鉆研教材，可分為三個層次：第一，熟悉教材。首先，通覽教科書，熟悉其全部內(nèi)容，包括編者意圖、組織結(jié)構(gòu)，同時，兼顧前后，了解與本學(xué)科有關(guān)的“已學(xué)教材”和“后續(xù)教材”的相應(yīng)內(nèi)容，即從教材體系上把握教學(xué)內(nèi)容，弄清前后關(guān)系；然后，精通教科書，不僅知其結(jié)構(gòu)、系統(tǒng)、梗概，而且對插圖的構(gòu)思、練習(xí)的安排了如指掌；不僅對每一章節(jié)、單元，明其宗旨，知其特點，而且對每一字句、每一概念，精通其文，搞懂其意，逐句“過堂”，多問幾個為什么，即把教材內(nèi)容搞深搞透。最后，不僅掌握教材內(nèi)容

5、的系統(tǒng)性、科學(xué)性，而且熟知教材內(nèi)容的思想性、教育性，即從教書育人兩個方面把握教材內(nèi)容。第二，分析教材。首先，對章與章、節(jié)與節(jié)，都要弄清其本質(zhì)聯(lián)系，找出其內(nèi)在規(guī)律。明確讓學(xué)生掌握的基本知識、基本理論、基本技能，分清讓學(xué)生掌握知識的三個不同要求：了解(對知識的涵義有感性的、初步的認(rèn)識，能知道“是什么”，并能在有關(guān)問題中識別它們)、理解，(對概念和規(guī)律定律、定理、公式、法則等達(dá)到了理性認(rèn)識，能說清“為什么”，以及與其它概念和規(guī)律之間的關(guān)系)、運(yùn)用(在理解的基礎(chǔ)上，能運(yùn)用所學(xué)知識迅速、靈活地解決一些問題，即知曉“做什么”、“怎么做”，從而形成能力)。然后，找出哪些是重點章節(jié)和各章節(jié)(單元)的重點、難點

6、、弱點，進(jìn)而根據(jù)每章節(jié)(單元)的教學(xué)目的，確定每節(jié)(次)課的教學(xué)要求。第三，處理教材。首先，按照教學(xué)目的，結(jié)合學(xué)生實際，恰當(dāng)安排教學(xué)內(nèi)容。先講什么、后講什么，哪些精講、哪些簡略，補(bǔ)充哪些、省略哪些，與已知有聯(lián)系的部分怎樣銜接、與其它學(xué)科相關(guān)的內(nèi)容如何分工。然后，根據(jù)科技進(jìn)步、社會發(fā)展，把教材中滯后內(nèi)容、欠妥之處，不符合要求的地方及各地區(qū)、各行業(yè)、各專業(yè)要求掌握的側(cè)重點，進(jìn)行慎重而必要的調(diào)整、增添或刪減；對必要的新思想、新觀點、新技術(shù)、新工藝，要科學(xué)地結(jié)合，及時地反映。同時也要防止盲目刪減或不必要的“拔高”。亦即，應(yīng)按照學(xué)生的認(rèn)知過程，對教材進(jìn)行科學(xué)地剪裁和恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整，做到增刪得當(dāng)，詳略適度，突

7、出重點，把握關(guān)鍵，以形成一個嶄新的、適宜的、完善的知識結(jié)構(gòu)與體系。最后，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)程序，考慮相應(yīng)方法，以使教材變?yōu)閷W(xué)生易懂、愛學(xué)的材料。 能將文字語言變?yōu)榻虒W(xué)語言，使學(xué)生樂學(xué)、易學(xué)、愛學(xué)。為此，應(yīng)以教科書為依據(jù)，既不擺脫教材，海闊天空、讓學(xué)生理不出頭緒；又不照本宣科，拘泥原文，使學(xué)生覺得索然無味。要恰到好處地運(yùn)用教材，既注重科學(xué)性，對教材內(nèi)容進(jìn)行再創(chuàng)造；又追求藝術(shù)性，對教學(xué)方法進(jìn)行再加工。既使教材更有系統(tǒng)性、針對性；又使講解更加通俗化、趣味化，成為學(xué)生能夠接受、樂于接受的內(nèi)容。 3、備教參。“給學(xué)生一杯水，教師需有一桶水”。教師要廣泛閱讀有關(guān)教學(xué)參考資料，開拓知識領(lǐng)域，掌

8、握必要的新知識、新理論、新技術(shù)、新科學(xué)成就。教師知識豐富了，方能得心應(yīng)手，講解自如。在備教學(xué)參考資料時，要特別注意教材的“縫隙”，即潛伏在教材深處不易察覺的“隱蔽點”；要把握知識的“障礙點”、“閃光點”，這些內(nèi)容往往隱藏著開發(fā)學(xué)生智力的“引爆點”，常常能發(fā)揮意外的作用。首先，要注意教材的“縫隙”是哪些，在哪里，它們常常是一個詞、一句話、一個標(biāo)點、一幅簡圖或是一種構(gòu)思、一種表現(xiàn)手法教材反映的內(nèi)容是有限的，發(fā)現(xiàn)“縫隙”，我們就有必要通過參閱相關(guān)的書籍，既補(bǔ)充了教師自身的知識儲備，也可豐富教學(xué)內(nèi)容。第二，必須用心搜集、整理和運(yùn)用資料，勤查工具書，多做資料卡，以豐富自己的知識倉庫，建立一個與教材相關(guān)的

9、“知識圈”。第三，須用心研究和分析學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)志趣和思維方法，從中揣摩出學(xué)生可能出現(xiàn)的“意外發(fā)問”，做到知己知彼，方能“臨陣不亂”。通過備內(nèi)容，最終要做到：所謂懂、透、化。所謂懂，就是對教材基本結(jié)構(gòu)、基本思想、基本內(nèi)容和基本概念都一清二楚；所謂透，就是對教材了解得詳盡而深入，熟悉而精確，能理清縱橫關(guān)系，掌握字里字外之意，融會貫通，運(yùn)用自如；所謂化，就是教師的思想情感和教材的思想性、科學(xué)性融化在一起，這是備課的最高境界。 (二)備教學(xué)對象學(xué)生 在重視研究教材的同時，還要重視對教學(xué)對象學(xué)生的了解、分析和研究，這是教學(xué)取得成功必不可少的前提，也是備課的重要內(nèi)容，一個班級的學(xué)生，其學(xué)習(xí)的水平和

10、能力總是有差異的，要調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性就需進(jìn)行全面分析、正確對待。了解學(xué)生，就能防止因脫離實際、傳授內(nèi)容過深而使學(xué)生茫然不懂，或過淺而使學(xué)生索然無味；就能抓住學(xué)生心理，進(jìn)行有針對性地講解與訓(xùn)練，使教和學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來；就能一把鑰匙開一把鎖，啟發(fā)誘導(dǎo)，達(dá)到教書育人的目的；就能準(zhǔn)確地把握難易與詳略，恰當(dāng)選用手段與方法。要言之，了解其知識水平、接受能力，以貫徹量力性、高難度；了解其思維方式、困惑疑點，以實施針對性、啟發(fā)式；了解其心理特點、個性差異，以有的放矢、因材施教；了解其思想情況，精神狀態(tài)，以陶冶情操、啟迪覺悟。那么對學(xué)生了解什么、怎樣了解呢？1、了解學(xué)生的年齡特征、個性差異、興趣愛好、性格氣

11、質(zhì)。 2、了解學(xué)生的思想情況、品德意志、學(xué)習(xí)態(tài)度、思維方式。 3、了解學(xué)生的知識水平和接受能力。即了解對所學(xué)知識與技能，哪些學(xué)生已經(jīng)掌握，已能運(yùn)用;哪些學(xué)生不甚理解，用不太好；哪些學(xué)生雖已領(lǐng)會，但不深刻而容易出錯。 4、了解學(xué)生在學(xué)習(xí)上的疑點、難點及對教學(xué)的意見、建議。 了解學(xué)生除課下調(diào)查、個別談話，以及在勞動實習(xí)、課外活動中觀察外，更多的是通過課堂提問、黑板演練、動手操作、測驗考試、批改作業(yè)及分析試卷等多種渠道進(jìn)行。有經(jīng)驗的教師還能從學(xué)生的眼神、表情及一些微小的動作等方面洞察其心理。教師要重視對學(xué)生的了解，且貫穿于教學(xué)始終，掌握其動態(tài)情況。在獲得準(zhǔn)確的大量信息之后，便可及時、恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計或修訂

12、教學(xué)方案，確定分類指導(dǎo)的目標(biāo)與措施，以便實施因材施教。備課時不僅要考慮對優(yōu)、中、差不同層次的學(xué)生的不同要求，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同特點考慮如何進(jìn)行個別指導(dǎo)。如：對習(xí)慣于采取記憶方法學(xué)習(xí)的學(xué)生，要側(cè)重于調(diào)動他們從不同角度理解知識的積極性，發(fā)展其思維的靈活性；對好動腦筋；理解能力較強(qiáng)的學(xué)生則應(yīng)防止其忽視基礎(chǔ)知識積累的傾向，引導(dǎo)他們運(yùn)用基礎(chǔ)知識，發(fā)展創(chuàng)造思維；對成績較差的學(xué)生，視其實際，指導(dǎo)學(xué)法或思路，啟迪智慧，讓他們產(chǎn)生樂趣，奮發(fā)向上。 (三)備教學(xué)方法 備教學(xué)方法，就是在解決“教什么”的基礎(chǔ)上，落實“怎么教”，即根據(jù)教學(xué)目的、教材內(nèi)容和學(xué)生實際進(jìn)行教法的設(shè)計、選定和加工。因為方法是集教師觀念、知識、經(jīng)

13、驗、能力、智慧之大成，最能體現(xiàn)教師的功底，所以說，它是備課中的高層次內(nèi)容。備教學(xué)方法，實質(zhì)是把教材個性、學(xué)生個性科學(xué)地組合并升華為一個大的個性化教學(xué)系統(tǒng)。其中也包括教師“備自身”，即教師本人對自己的教學(xué)才華作主動調(diào)整、積極挖掘，充分施展而進(jìn)入角色。 備方法應(yīng)包括：根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識特點，考慮如何由淺入深、由近及遠(yuǎn)、從具體到抽象、從感性至理性，循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)，怎樣突出重點，分散難點，抓住關(guān)鍵，處理弱點；如何導(dǎo)入新課，講授新課，復(fù)習(xí)鞏固，課末小結(jié)；怎樣引發(fā)興趣，強(qiáng)化動機(jī)，吸引注意，啟迪思索，鼓勵創(chuàng)新；如何聯(lián)系實際，使用什么儀器設(shè)備，采用哪些教學(xué)手段，進(jìn)行什么演示和示范：安排哪些練習(xí)和作業(yè)及語言的組

14、織，板書的設(shè)計，例題的篩選，教具的使用等。 備方法的要求：一是靈活多樣。根據(jù)學(xué)生好奇求新的心理特征，教學(xué)方法必須因文而異，因人而異，富于變化，努力尋求適宜的新穎方法。盡力做到“堂堂有異，課課有別”，常教常新。根據(jù)不同目的、不同內(nèi)容、不同對象應(yīng)有不同的教學(xué)方法，但都必須以啟發(fā)式和注重培養(yǎng)能力作為指導(dǎo)思想，堅持精講巧練，使學(xué)生學(xué)得生動活潑。切忌形成定勢、千篇一律、一成不變。二是不僅要備教法，還要備學(xué)法，研究學(xué)生如何“學(xué)”，從“學(xué)”的角度來研究教，以使學(xué)生能夠“會學(xué)”。三是教師應(yīng)有自己的教學(xué)風(fēng)格，在教學(xué)實踐中，要根據(jù)自己的特點“標(biāo)新立異”、 “獨辟蹊徑”、“別開天地”，創(chuàng)造出別具一格的教學(xué)方法簡而言

15、之，要注重方法的優(yōu)化，以使教學(xué)得心應(yīng)手、輕松自如，學(xué)生情趣盎然、喜聞樂“受”，從而以最少的時間與精力獲得事半功倍乃至最佳教學(xué)效果。 三、備課的方法備課的種種方法，各有千秋，各具特色。但應(yīng)注意以下幾點： (一)集體備課與個人備課相結(jié)合，以個人備課為主。 備課時，對于需要統(tǒng)一和明確的各章節(jié)、單元的目的、要求、重點等共性問題，同學(xué)科的教師可互相切磋，集思廣益；但作為教師不能只依賴“集體備課”，必須是在個人認(rèn)真準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上進(jìn)行集體研討。而且，最后也應(yīng)根據(jù)自身情況、班級特點，決定對共同研究成果的取舍和運(yùn)用，并要顯示出自己的特色。只有留下自己的汗水，變成自己的東西，才能用起來得心應(yīng)手，講起來生動活潑。 (

16、二)一般備課與重點備課相結(jié)合，以重點備課為主 備課范圍應(yīng)廣泛一些、全面一些，但要抓住重點。一是重點章節(jié)、課時；二是主要概念、原理、規(guī)律。三是抓綱帶目：備其“精華”、“精要”、“精辟”部分，以及“精練”語句。只有“點面結(jié)合”、“點面相映”；輕重相宜，才能取得良好的教學(xué)效果。 (三 )章節(jié)備課與課時備課相結(jié)合，以課時備課為主。 備課應(yīng)將章節(jié)備課與課時備課結(jié)合起來，對每一章的知識點進(jìn)行合理的布局、分配，不能用同一模式處理不同的課時。備課應(yīng)通覽全部教材，注意其章節(jié)內(nèi)部的系統(tǒng)性、因果性、關(guān)聯(lián)性，同時注意與相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系，從而進(jìn)行章節(jié)備課，進(jìn)而進(jìn)行課時備課，以使前后呼應(yīng)，首尾相連，承前啟后，左右配合。否則

17、，“備一節(jié)，講一節(jié)”、“講哪節(jié)、備哪節(jié)”、“明天課，今天備”地孤立備課，教學(xué)效果勢必不佳。 (四)集中備課與課前備課相結(jié)合，以課前備課為主 教師利用寒暑假時間集中、思考集中、大腦思維處于最佳狀態(tài)的特點，提前備出一學(xué)期或幾周舶課是非常必要的。但上課前進(jìn)行再備課，更不可少；如果說學(xué)期前備課是“粗備”，那么周前備課就是“細(xì)備”，而課前備課則屬“精備”。課前備課包括；重溫教案(把教案當(dāng)成“劇本”，在腦海里“預(yù)演”一遍，預(yù)測一下效果)、掌握動態(tài)、準(zhǔn)備教具、考慮教法，以及充分估計課中可能出現(xiàn)的問題和采取的對策等。這樣，一可彌補(bǔ)遺忘，二可增強(qiáng)記憶，三可相機(jī)調(diào)整已有教學(xué)方案，四可做好上課心理與物質(zhì)準(zhǔn)備。 (五

18、)編寫教案與運(yùn)用教案相結(jié)合，以運(yùn)用教案為主。 編寫教案就是把備課中所研究的主要成果加以整理、概括、歸納，按照教學(xué)要求用文字書寫出來。它記錄了教師對教材的組織、安排和教學(xué)程序，以及教法設(shè)計、手段運(yùn)用。這是課前準(zhǔn)備的最后工序，也是教師業(yè)務(wù)基本功的集中體現(xiàn)，無論新教師還是老教師，對此都應(yīng)做到一絲不茍。然而，在一般情況下，教案都是提前寫成的，從某種意義上說，編是手段，用是目的。因此，在上課前還要熟記教案，以便更好地運(yùn)用之，這是備課工序的最后一環(huán)，也是非常重要的一步。因課上情況多變，故在熟記教案的同時還應(yīng)有各種思想準(zhǔn)備，以便在上課過程中做到審時度勢，隨機(jī)應(yīng)變，適應(yīng)動態(tài)，靈活掌握。 教案的編寫應(yīng)注意在格式與內(nèi)容上力求規(guī)范，一般來說，任何一門課程的教案大體分為兩部分：其一是備課說明，備課說明在一本教案的開頭，一般由以下內(nèi)容構(gòu)成：本課程性質(zhì)、教學(xué)目的、課程特點、教學(xué)