教師資格證考試幼兒教育學(xué)案例分析題及解析

1、 可復(fù)制、編制，期待你的好評(píng)與關(guān)注! 2010教師資格證考試幼兒教育學(xué)案例分析題及解析一、案例分析題(共1 0分) 目前，我國由于升大學(xué)競(jìng)爭(zhēng)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的現(xiàn)實(shí)性矛盾，學(xué)校教育陷入應(yīng)試教育的模式中，而這種競(jìng)爭(zhēng)也影響到學(xué)前教育階段，如社會(huì)上風(fēng)行的“零歲方案”、“神童方案”。一些家長(zhǎng)和幼教機(jī)構(gòu)難以擺脫這種短視的教育做法，表現(xiàn)為重知識(shí)灌輸輕能力培養(yǎng)、重智力培養(yǎng)輕人格因素培養(yǎng)等錯(cuò)誤傾向。一些幼兒園迫于家長(zhǎng)壓力或經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)動(dòng)，辦起了各式各樣的興趣班、特長(zhǎng)班。 請(qǐng)你從如何正確理解我國學(xué)前教育目標(biāo)這一角度分析以上現(xiàn)象。 答案與解析 (1)我國幼兒園教育的目標(biāo)是“對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美等方面全面發(fā)展的教育，促

2、進(jìn)其身心和諧發(fā)展”。這一目標(biāo)是確定幼兒園教育任務(wù)、評(píng)估幼兒園教育質(zhì)量的根本依據(jù)，國家通過這一目標(biāo)對(duì)全國幼兒園教育進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)和調(diào)控。 (2)幼兒園教育目標(biāo)是根據(jù)教育目的并結(jié)合幼兒園教育的性質(zhì)和特點(diǎn)提出來的。我國幼兒園教育的目標(biāo)是培養(yǎng)全面發(fā)展的幼兒，它體現(xiàn)了我國教育目的的基本精神，并兼顧幼兒園教育的性質(zhì)和特點(diǎn)。幼兒園教育目標(biāo)的提法又與學(xué)校教育目標(biāo)略有不同，如把“體”放到了第一位，這是因?yàn)?，在幼兒階段，身體的正常發(fā)育和機(jī)能的健全發(fā)展較以后各年齡階段更為重要的緣故。 (3)教育從根本上說就是培養(yǎng)人，所以教育目標(biāo)是否合理，除了符合社會(huì)要求之外，還要看是否符合教育對(duì)象的身心發(fā)展規(guī)律。舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子來說，成

3、年人畫一個(gè)菱形圖案是件輕而易舉的事，然而對(duì)于幼兒來說，卻是很困難的，即使3歲孩子照葫蘆畫瓢，要臨摹一張菱形圖樣也是很困難的。這就是說，幼兒的發(fā)展是有一定年齡特征和規(guī)律的，是一個(gè)按照一定順序、不斷地從低級(jí)到高級(jí)發(fā)展的過程，教育目標(biāo)如果不符合幼兒發(fā)展的規(guī)律，不符合幼兒個(gè)體的發(fā)展需要和可能性，就不可能變成現(xiàn)實(shí)。因此，教育目標(biāo)的制定必須適應(yīng)幼兒身心發(fā)展的年齡特征。 (4)一味地追求某個(gè)方面發(fā)展，忽視幼兒的全面發(fā)展，可能嚴(yán)重?fù)p傷兒童生長(zhǎng)發(fā)育的自然進(jìn)程，損傷兒童潛能發(fā)育，造成兒童期、青少年期乃至成人期體力、心智、能力、性格和氣質(zhì)發(fā)展遲緩、壓抑和傷害。 二、案例分析題（共1 0分) 星期一，A老師埋怨地說：

4、 “孩子在家過了一個(gè)雙休日，再回到幼兒園后，許多良好的行為習(xí)慣就退步了，不認(rèn)真吃飯，亂扔?xùn)|西，活動(dòng)時(shí)喜歡說話，真不知孩子在家時(shí)，家長(zhǎng)是怎么教育的?”站在一旁的B老師頗有同感地說： “是啊，如果家長(zhǎng)都能按我們的要求去教育孩子，我們的工作就好做多了!”A老師接著說： “可這些家長(zhǎng)不按我們的要求去做倒也罷了，還經(jīng)常給我們提這樣那樣的意見，好像我們當(dāng)老師的還不如他們懂得多，真拿這些家長(zhǎng)沒有辦法” 請(qǐng)你運(yùn)用幼兒園與家庭相互配合的有關(guān)理論，分析和評(píng)論A、B老師的教育觀點(diǎn)，并具體談?wù)劶覉@合作對(duì)幼兒發(fā)展的重要意義與目前存在的誤區(qū)。 答案與解析 家園合作是指幼兒園和家庭都把自己當(dāng)作促進(jìn)兒童發(fā)展的主體，雙方積極主

5、動(dòng)地相互了解、相互配合、相互支持，通過幼兒園與家庭的雙向互動(dòng)，共同促進(jìn)兒童的身心發(fā)展。新幼兒園教育指導(dǎo)綱要在總則里提出：幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。在組織與實(shí)施中，新幼兒園教育指導(dǎo)綱要又指出：家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重平等合作的原則爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。家園合作是幼教工作的重要組成部分，對(duì)于從家庭環(huán)境進(jìn)入迥然不同的集體環(huán)境的新入園幼兒來說，家園合作的意義顯得尤為重要。 (1)家園合作有利于家長(zhǎng)資源的充分利用。家庭是孩子成長(zhǎng)發(fā)展的第一個(gè)環(huán)境，父母是孩子的第一任老師，家長(zhǎng)與孩子

6、之間特有的血緣關(guān)系、親情關(guān)系與經(jīng)濟(jì)關(guān)系，使這種教育具有感染性、長(zhǎng)期性和針對(duì)性，教育內(nèi)容復(fù)雜豐富且教學(xué)方法靈活多樣。同時(shí)，幼兒的家長(zhǎng)來自各行各業(yè)，可謂是人才濟(jì)濟(jì)，是幼兒園得天獨(dú)厚的教育資源。讓家長(zhǎng)用各自的專長(zhǎng)參與幼兒園的教育，可以使他們深層次地了解幼兒園、了解幼兒教育。 (2)家園配合一致，促進(jìn)幼兒健康和諧發(fā)展。教師、家長(zhǎng)均作為孩子的教育者，是對(duì)幼兒實(shí)施促進(jìn)發(fā)展教育的主體，新幼兒園教育指導(dǎo)綱要中指出： “幼兒園應(yīng)主動(dòng)與家長(zhǎng)配合，幫助家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)良好的家庭環(huán)境，向家長(zhǎng)宣傳科學(xué)保育教育幼兒的知識(shí)，共同擔(dān)負(fù)幼兒教育的任務(wù)?！庇變簣@要發(fā)揮主導(dǎo)作用，要充分重視并主動(dòng)做好家園銜接工作，使幼兒園與家長(zhǎng)在教育思想、

7、原則、方法等方面取得統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，形成教育的合力，家園雙方配合一致，促進(jìn)幼兒的健康和諧發(fā)展。 目前，家園合作還存在一些誤區(qū)。一是認(rèn)為教師是專業(yè)教育工作者，而家長(zhǎng)大部分不懂教育；二是家長(zhǎng)認(rèn)為自己忙，沒有時(shí)間參與幼兒園教育工作；三是教師只在知識(shí)上要求家長(zhǎng)配合，家長(zhǎng)也只愿意督促孩子寫字、做算術(shù)題、背英語單詞；四是認(rèn)為家長(zhǎng)與老師“各司其職”，在家歸家長(zhǎng)管，在幼兒園歸老師管。這造成了教師與家長(zhǎng)的教育觀念、方法的脫節(jié)，直接影響到幼兒園的正常教育工作。案例中的A、B兩位教師的觀點(diǎn)正是否認(rèn)了幼兒園與家庭的緊密伙伴關(guān)系，否定了幼兒教師、家長(zhǎng)均為幼兒的教育主體，其觀點(diǎn)是片面的、錯(cuò)誤的。 三、案例分析題(共1 0分)

8、在幼兒園中，教師要學(xué)會(huì)與幼兒溝通。比如，要熟記每個(gè)幼兒名字，這樣幼兒會(huì)感到非常親切，對(duì)教師的話作出積極反應(yīng)；說話的語速和語調(diào)要恰當(dāng)，最好能引發(fā)幼兒的好奇心；與幼兒交談時(shí)，語言要簡(jiǎn)單明確，容易被幼兒接受；說話的態(tài)度要友善，比如： “我很喜歡聽到你的描述，相信每位小朋友都會(huì)喜歡。”“你這一次比上一次說得更清楚了?！痹诮涣鞯臅r(shí)候，教師還要注意與幼兒的目光接觸，要耐心傾聽幼兒的談話，作出積極反饋?，F(xiàn)實(shí)生活中，有的老師能靈活運(yùn)用其交流技能、有的老師則因?yàn)榕c幼兒缺乏有效溝通而苦惱。 請(qǐng)你從幼兒教師需要具備的能力出發(fā)，談?wù)劷處熑绾闻c幼兒實(shí)現(xiàn)有效的溝通。 案例分析 從這個(gè)案例可以看出，幼兒教師要實(shí)現(xiàn)與幼兒的有

9、效溝通，需要具備相應(yīng)的知識(shí)與能力，包括教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)等知識(shí)，以及觀察力、溝通力、組織小組活動(dòng)、指導(dǎo)游戲、指導(dǎo)幼兒行為、評(píng)價(jià)教育活動(dòng)的能力等。其中，溝通能力在幼兒教育過程中尤為重要。 教師與幼兒的溝通主要有兩個(gè)方面，非言語溝通與言語溝通。 (1)非言語溝通包括教師通過微笑、點(diǎn)頭、撫摸、蹲下與幼兒交流等。教師與幼兒的身體接觸有利于安定幼兒的情緒，讓幼兒消除緊張、感到溫暖、安全。教師可以參與到幼兒的活動(dòng)中，對(duì)幼兒的情感和感受可以獲得真實(shí)的體驗(yàn)。 (2)言語溝通是指教師和幼兒直接交談。個(gè)別或小組中的交談是幼兒分享情感、心靈交匯的重要途徑。它需要教師在抓住機(jī)會(huì)、選擇話題、引發(fā)和延續(xù)談話、激發(fā)和幼

10、兒談話的興趣和積極性等環(huán)節(jié)上，具有靈活機(jī)智的策略、豐富的經(jīng)驗(yàn)技巧。教師與幼兒之間平等地、民主地交流，并且是面向全體幼兒，這樣可以取得較好的效果。 幼兒教師要與幼兒實(shí)現(xiàn)有效的溝通，除教師要與幼兒平等交流以外，還需要掌握一些技能： 引發(fā)交談的技能。教師要善于抓住時(shí)機(jī)、創(chuàng)造氣氛，發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的話題，將幼兒自然吸引過來。比如： “你能把你的想法告訴老師嗎?” 傾聽的技能。用恰當(dāng)?shù)难哉Z或非言語方式熱情地接納和鼓勵(lì)幼兒談話、提問，讓幼兒產(chǎn)生受到尊重的喜悅感和自信心。利用目光接觸是比較好的積極反饋方式。 擴(kuò)展談話和結(jié)束交談的技能。教師要學(xué)會(huì)用幼兒理解的方式引導(dǎo)幼兒將談話持續(xù)下去。同時(shí)，也要在適當(dāng)時(shí)候結(jié)束談

11、話，讓幼兒表現(xiàn)出滿足感。比如： “老師還有點(diǎn)事情要去做，咱們下一次再好好談?wù)労脝?” 面向全體，注意個(gè)體差異。針對(duì)不同語言能力的幼兒采取不同的內(nèi)容、方式進(jìn)行溝通，多鼓勵(lì)、多傾聽，有效刺激幼兒交談。比如： “你這一次比上一次說得更清楚了。” 四、案例點(diǎn)評(píng)審 春天的顏色 春天悄然而至，為讓幼兒感受春天賦予我們生活的詩情畫意，我（老師）教幼兒學(xué)習(xí)詩歌春天的顏色。在第一次語言活動(dòng)中，為了激起幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒理解詩歌大意，我特別畫了幾幅有關(guān)春天美景的圖畫。但無論我怎么解釋，孩子就是記不住詩句，也不明白春天怎么會(huì)有顏色。 帶著孩子們的疑惑，我組織了一次外出尋找春天的活動(dòng)。我們來到了公園，讓孩子們置身

12、美麗的大自然中。在這里，孩子們發(fā)現(xiàn)了嫩綠的小草，粉紅的桃花，淡紫色的丁香，淡黃色的迎春花。在這一情景中，孩子們理解了“春天的顏色”這一抽象的語言和它豐富的內(nèi)涵。 第二次語言活動(dòng)，我拋開原來的歌詞，讓幼兒自己創(chuàng)編春天的顏色?？催^了姹紫嫣紅的春天美景，孩子們的語言生動(dòng)、形象起來。他們共同創(chuàng)編了如下詩句： “春天是什么顏色的？迎春花吹著小喇叭告訴我們，春天是黃色的?！?“桃花穿著粉紅色的新衣，笑瞇瞇地告訴我們：春天是粉紅色的?！?“梨樹開滿了雪白的花朵，得意地告訴我們：春天是白色的?！?“丁香花散發(fā)著清香，高興地說：春天是紫色的?！?“小草伸直了腰，柳樹搖著新芽一起告訴我們：春天是綠色的?！?“春天

13、是什么顏色的？小朋友們穿著五顏六色的衣服，告訴我們：啊！春天是五彩繽紛的?！?這個(gè)案例充分體現(xiàn)了幼兒在活動(dòng)中主動(dòng)學(xué)習(xí)的原則。請(qǐng)具體說明該老師是如何體現(xiàn)這一原則的？湖南省2010年教師資格證考試幼兒教育學(xué)模擬試卷一、單選題（在本題的每一小題的備選答案中，只有一個(gè)答案是正確的，請(qǐng)把你認(rèn)為正確的題號(hào)填入題干的括號(hào)內(nèi)。多選不給分。每小題1分，共10分） 1、中國第一所鄉(xiāng)村幼兒園是（） A湖北幼稚園 B北平香山慈幼院 C南京鼓樓幼稚園 D南京燕子磯幼稚園 2、幼兒園教育的主導(dǎo)活動(dòng)是（） A上課 B生活活動(dòng) C游戲 D勞動(dòng) 3、1996年6月由國家教育委員會(huì)正式發(fā)布（ ） A幼兒園工作規(guī)程 B幼兒園教育綱

14、要 C幼兒園管理?xiàng)l理 D幼兒園教育指導(dǎo)綱要 4、下列不屬于幼兒德育的內(nèi)容和手段的是（ ） A培養(yǎng)幼兒良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣和獨(dú)立生活能力 B培養(yǎng)幼兒愛父母、愛老師、愛幼兒園 C培養(yǎng)幼兒政治品質(zhì) D培養(yǎng)幼兒文明行為習(xí)慣 5、幼兒體育活動(dòng)的內(nèi)容不包括（ ） A基本動(dòng)作 B基本體操 C隊(duì)列隊(duì)形訓(xùn)練 D體育課 6、下列不屬于幼兒智育的內(nèi)容是（ ） A引導(dǎo)幼兒獲得周圍生活中易懂的和簡(jiǎn)單的知識(shí)，形成對(duì)一些事物的初步概念 B發(fā)展幼兒的智力 C發(fā)展幼兒口頭語言 D制定和執(zhí)行合理的生活制度 7、在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)的主體是（ ） A教師 B幼兒 C家長(zhǎng) D園長(zhǎng) 8、積木游戲?qū)儆?（ ） A表演游戲 B角色游戲 C智力

15、游戲 D結(jié)構(gòu)游戲 9、對(duì)幼兒實(shí)施美育時(shí)，不應(yīng)（ ） A用鮮明的形象引導(dǎo)幼兒直接感受美 B以培養(yǎng)審美情感興趣為主 C以培養(yǎng)表現(xiàn)美的想象力創(chuàng)造力為主 D以訓(xùn)練技能技巧為主 10、教師和幼兒一起布置“春天主題墻”，教師貫徹的環(huán)境創(chuàng)設(shè)原則是（ ） A適宜性原則 B開放性原則 C經(jīng)濟(jì)性原則D幼兒參與性原則 二、判斷題（下列各題，你認(rèn)為正確的，請(qǐng)?jiān)陬}干的括號(hào)內(nèi)打“”。錯(cuò)的打“×”。每題1分，共15分） 1、廣義的幼兒園環(huán)境包括幼兒園內(nèi)部環(huán)境和幼兒園外部環(huán)境。 （ ） 2、教師與幼兒相互作用質(zhì)量的好壞關(guān)鍵在幼兒。 （ ） 3、幼兒園的幼小銜接工作應(yīng)由大班老師在大班第二學(xué)期著手進(jìn)行。 （ ） 4、從

16、某個(gè)意義上說，玩具是幼兒的教科書。 （ ） 5、幼兒園教育目標(biāo)的制定不僅僅根據(jù)幼兒的需要。 （ ） 6、樹立正確的兒童觀和教育觀是做好一切幼兒教育工作的前提。 （ ） 7、智育的任務(wù)就是促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展。 （ ） 8、幼兒園應(yīng)該以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。 （ ） 9、幼兒園既是一種教育機(jī)構(gòu)，也是一種社會(huì)福利機(jī)構(gòu)。 （ ） 10、幼兒只要聰明，就算發(fā)展不錯(cuò)。 （ ） 11、課程評(píng)價(jià)的最終目的是檢查教育目標(biāo)達(dá)成的程度。 （ ） 12、造成幼小銜接的根本原因在于忽視兩個(gè)不同教育階段間的過渡與連續(xù)性。 （ ） 13、我國第一所實(shí)驗(yàn)幼兒園是張雪門創(chuàng)辦的。 （ ） 14、認(rèn)真聽課、掌握了教育學(xué)書本知識(shí)，考了高分

17、就等于學(xué)好了幼兒教育學(xué)。 （ ） 15、幼兒的日常生活活動(dòng)，如盥洗穿衣等也是幼兒園課程的范疇。 （ ） 三、名詞解釋題（本大題共3小題，每小題3分，共9分） 1、 幼兒美育 2、 談話法 3、 整個(gè)教學(xué)法 四、簡(jiǎn)答題（本大題共4小題，每小題4分，共16分。） 1、簡(jiǎn)述幼兒園教學(xué)的特點(diǎn)。 2、教師可采取哪些方式指導(dǎo)幼兒創(chuàng)造性游戲？ 3、實(shí)施幼兒智育時(shí)應(yīng)注意哪些事項(xiàng)？ 4、幼兒園與社區(qū)合作的方式有哪些？ 五、辨析題（請(qǐng)對(duì)下列幼教觀點(diǎn)進(jìn)行辨析。本大題共2小題，每小題7分，共14分） 1、“人生百年，立于幼教?！?2、幼兒園課程主要是學(xué)科課程。 六、案例分析題（本大題共2小題，每小題10分，共20分）

18、 閱讀下面兩則材料，按要求回答問題。 （一） “王老師，你來看啊，這花怎么了？”早上，冬冬蹲在自然角前，大聲的叫著，王老師走過來發(fā)現(xiàn)一株剛發(fā)芽不久的豆苗因?yàn)槿彼瓜铝巳~片，王老師想把這個(gè)問題留給冬冬，注視著花盆自言自語“咦，前幾天還好好的，怎么過了周末就變成這樣呢？”冬冬想了想說：“可能是它口渴了，想喝水了吧”“那你想想辦法，幫幫它好嗎？”冬冬轉(zhuǎn)身跑向口杯處。 當(dāng)王老師陸續(xù)迎接了來園的其他小朋友，準(zhǔn)備看看冬冬的勞動(dòng)成果時(shí)，發(fā)現(xiàn)花盆表面的土壤似乎冒著絲絲熱氣，摸摸冬冬的口杯也留有余溫。王老師愣住了，詢問的結(jié)果是：“媽媽說喝水要喝開水，不然就會(huì)肚子疼?！边@時(shí)越來越多的幼兒發(fā)現(xiàn)自然角里的花蔫了。王老

19、師思考了一會(huì)，做了一些準(zhǔn)備。她請(qǐng)小朋友聚集到自然角，請(qǐng)他們說說如果豆苗的葉子低垂著蔫了該怎么辦，小朋友都說：“要給它澆水”王老師又問：“那澆熱水還是涼水呢”孩子們這個(gè)說澆熱水，那個(gè)說澆涼水，冬冬堅(jiān)持自己的說法：“媽媽說要喝開水，不然會(huì)肚子疼。”另一小朋友大聲說：“不對(duì)，花兒沒有肚子，澆開水會(huì)燙死花的”王老師接過話題：“讓我們來做個(gè)實(shí)驗(yàn)吧”說著從袋子里取出兩根鮮嫩的青菜，分別澆上冷水和開水。一會(huì)兒，澆冷水的青菜還是硬挺挺，綠油油，顯得生機(jī)勃勃，澆開水的青菜已變了顏色，蔫了下去。孩子們都興奮的議論著這一變化。 請(qǐng)根據(jù)案例分析王老師的做法是是否符合科學(xué)的幼兒教育要求，為什么？ （二） 一個(gè)小姑娘曾經(jīng)看到過農(nóng)村的喪葬儀式，印象很深刻。一天在幼兒園玩“娃娃家”游戲時(shí)，她就對(duì)其他孩子說：“今天我們不玩娃