優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在高中語文教學(xué)中的滲透路徑研究

1、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在高中語文教學(xué)中的滲透路徑研究摘要：我國歷史悠久，前人的思想與高風(fēng)亮節(jié)為我們留下了很多優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，這些文化值得學(xué)生學(xué)習(xí)，因?yàn)樗坏軐?duì)學(xué)生觀念、思想等方面進(jìn)行培育，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的民族精神與認(rèn)知等，因此我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有教學(xué)應(yīng)用價(jià)值。但現(xiàn)實(shí)情況中，優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育應(yīng)用價(jià)值發(fā)揮并不完全，本應(yīng)在高中語文教學(xué)中發(fā)光發(fā)熱的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，卻因?yàn)榻虒W(xué)中的種種問題，導(dǎo)致學(xué)生無法從語文教學(xué)中充分地了解優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。文章針對(duì)讓優(yōu)秀傳統(tǒng)文化充分滲透于高中語文教學(xué)而展開研究，闡述優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在語文教學(xué)中的作用、滲透阻礙，最后提出相關(guān)滲透路徑。關(guān)鍵詞：優(yōu)秀傳統(tǒng)文化;高中語文教學(xué);文化滲透一、優(yōu)秀傳統(tǒng)

2、文化在高中語文教學(xué)中的作用一民族傳承文化是民族概念成立的根底支撐，如果一個(gè)民族喪失了自身獨(dú)有文化，該民族也就名存實(shí)亡了。因此文化的缺失是一件非?？膳碌氖拢覀儽仨毞乐勾祟愂录l(fā)生，并做好民族文化傳承工作，讓后人對(duì)民族文化有充分的認(rèn)識(shí)，且保持高度認(rèn)可。這一條件下，我國很多優(yōu)秀傳統(tǒng)文化都存在不同程度上的缺失，這時(shí)如果讓傳統(tǒng)文化滲透到高中語文教學(xué)中，就能借助教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行文化傳播，可有效抑制，甚至解決文化流失現(xiàn)象，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)民族優(yōu)秀文化的傳承。值得注意的是，優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在語文教學(xué)中的民族傳承作用表達(dá)在兩個(gè)方面：其一是文化信息的認(rèn)識(shí)，通過教學(xué)能讓學(xué)生知道我國傳統(tǒng)文化有什么特征、有哪些形式，如書法、戲曲等

3、;其二是文化的認(rèn)可，如果學(xué)生對(duì)文化只知其形，不知其意，那么學(xué)生是不會(huì)對(duì)文化抱有高度認(rèn)可的，而通過語文教學(xué)能夠增強(qiáng)學(xué)生文化認(rèn)可程度，使文化融入血脈，這樣文化才能充分發(fā)揮民族傳承作用。二降低學(xué)習(xí)難度不可否認(rèn)，很多高中學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時(shí)都會(huì)感受到較高的學(xué)習(xí)難度，自身難以理解課文內(nèi)涵，無法在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完全掌握知識(shí)點(diǎn)，這使得高中語文教學(xué)質(zhì)量受到了影響，教學(xué)中教師對(duì)這種現(xiàn)象也是無可奈何。而造成這一現(xiàn)象的主要原因就是教學(xué)中缺乏一個(gè)能幫助學(xué)生理解知識(shí)的渠道，但當(dāng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透到語文教學(xué)中時(shí)，文化就可以充當(dāng)這樣一個(gè)渠道去幫助學(xué)生理解課文、掌握知識(shí)，因此有效降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，同時(shí)有利于提高語文教學(xué)質(zhì)量。就高中語文

4、課文與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的關(guān)系而言，教學(xué)提及的課文在創(chuàng)作時(shí)就融入了許多優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，如很多古詩中包含了我國古代詩人的高風(fēng)亮節(jié)、高雅情操等，又或者某些課文對(duì)民族風(fēng)俗、環(huán)境等進(jìn)行了描述，這些信息能激發(fā)學(xué)生去聯(lián)想，隨之進(jìn)入一個(gè)意象情境，這樣學(xué)生就能更直觀地去理解課文、掌握知識(shí)。三培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)人的文化素養(yǎng)表達(dá)在很多層面，但其中比較主要的層面有二：人的知識(shí)儲(chǔ)藏程度以及人的行為舉止，而現(xiàn)代高中語文教育的育人功能主要就集中在知識(shí)儲(chǔ)藏程度上，學(xué)生通過學(xué)習(xí)能掌握更多知識(shí)，但行為舉止上卻表現(xiàn)一般，偶爾還會(huì)出現(xiàn)一些低素質(zhì)行為，這樣學(xué)生的文化素養(yǎng)缺乏。這一條件下，如果將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透到高中語文教學(xué)中，就能彌補(bǔ)當(dāng)前高中

5、語文教學(xué)的育人功能缺陷，一方面能夠讓學(xué)生注意自身行為舉止，并認(rèn)識(shí)到正確的行為舉止是怎樣的，這樣學(xué)生的自我管理能力、意識(shí)等內(nèi)在素質(zhì)就會(huì)提升，另一方面在學(xué)生內(nèi)在素質(zhì)提升的條件下，學(xué)生還能將自身知識(shí)儲(chǔ)藏轉(zhuǎn)化為行為舉止，由此隨著教學(xué)的持續(xù)開展，學(xué)生的文化素養(yǎng)將不斷提升。四營造良好學(xué)習(xí)氣氛在以往認(rèn)知中，很多人認(rèn)為學(xué)習(xí)是非?？菰锏模挥凶陨硐胍獙W(xué)習(xí)，并具有強(qiáng)大毅力的人才能長期保持學(xué)習(xí)動(dòng)力，而此類人終歸是少數(shù)，這就導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生在高中語文學(xué)習(xí)中沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這一條件下，現(xiàn)代教學(xué)理念認(rèn)為學(xué)習(xí)過程中固然會(huì)有一局部時(shí)間是比較枯燥的，但枯燥不能完全覆蓋學(xué)習(xí)全過程，否那么學(xué)習(xí)環(huán)境就不適用于所有學(xué)生，因此高中語

6、文教學(xué)方式要調(diào)整，在情況允許的根底上去營造良好的學(xué)習(xí)氣氛，盡可能降低學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的枯燥感。這時(shí)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透能夠幫助高中語文教學(xué)去營造良好的學(xué)習(xí)氣氛，首先傳統(tǒng)文化能夠豐富語文教學(xué)內(nèi)容，教師圍繞課文進(jìn)行講解后，可以提出相關(guān)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化案例，拓寬學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生求知欲，使得學(xué)生保持良好學(xué)習(xí)專注度，并樂于主動(dòng)探索知識(shí)。其次在課外學(xué)習(xí)中，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化感興趣，所以會(huì)主動(dòng)根據(jù)事跡進(jìn)行討論，過程中會(huì)根據(jù)課文、自身所學(xué)去提出觀點(diǎn)，這就營造了一個(gè)良好的自主學(xué)習(xí)氣氛。二、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透高中語文教學(xué)時(shí)的阻礙為了讓優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透到高中語文教學(xué)，且保障滲透程度完整，在滲透之前必須先明確阻礙，并排除阻礙

7、來構(gòu)建良好的滲透環(huán)境。因此下文將展開相關(guān)分析。一教師觀念教師作為高中語文教學(xué)工作的執(zhí)行者，他們的教學(xué)理念決定了教學(xué)工作會(huì)如何開展，因此會(huì)對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對(duì)教學(xué)的滲透造成阻力，如果教師在觀念上不重視、不接受傳統(tǒng)文化滲透，那么高中語文教學(xué)就會(huì)保持原狀，優(yōu)秀傳統(tǒng)文化會(huì)無法滲透或滲透程度缺乏。而現(xiàn)實(shí)情況中，因?yàn)槎鄶?shù)教師自身接受的是傳統(tǒng)教育，所以在觀念上比較傳統(tǒng)，這種觀念就會(huì)帶來阻力，要讓優(yōu)秀傳統(tǒng)文化充分滲透到語文教學(xué)中，必須先扭轉(zhuǎn)教師觀念。為此建議學(xué)校對(duì)教師展開培訓(xùn)，告訴教師優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在高中語文教學(xué)中的作用，并幫助教師掌握其滲透方法，同時(shí)也要提出相關(guān)教學(xué)工作要求，促使教師結(jié)合學(xué)情讓優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透。二

8、學(xué)生觀念現(xiàn)代很多學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化有盲目的抵觸態(tài)度，學(xué)生認(rèn)為自身是現(xiàn)代人，應(yīng)當(dāng)追求新事物，而傳統(tǒng)文化在當(dāng)今社會(huì)中不適用，因此沒有必要去學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化，這種認(rèn)知顯然是錯(cuò)誤的。這一情況下，當(dāng)學(xué)生在語文教學(xué)中接觸到傳統(tǒng)文化信息，無論文化信息如何，他們都會(huì)表現(xiàn)出不良態(tài)度。針對(duì)這一點(diǎn)，教師就必須讓學(xué)生在觀念上對(duì)傳統(tǒng)文化有清晰的認(rèn)識(shí)，并樹立正確認(rèn)知，隨后貼合學(xué)生興趣來進(jìn)行教學(xué)，借助興趣讓學(xué)生感受到傳統(tǒng)文化的美，這樣即可排除學(xué)生觀念上的阻礙。三、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對(duì)高中語文教學(xué)的滲透路徑一與教材相結(jié)合進(jìn)行講解教材是優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對(duì)高中語文教學(xué)的滲透要點(diǎn)之一，教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)將文化信息與教材結(jié)合在一起，并一同進(jìn)行講解，這樣就

9、實(shí)現(xiàn)了優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透目的。方法上，建議教師在教學(xué)之前先分析課文中哪些局部包含了優(yōu)秀傳統(tǒng)文化信息，隨后對(duì)該局部內(nèi)容進(jìn)行講解，過程中穿插一些優(yōu)秀傳統(tǒng)文化信息即可，這能增加教學(xué)直觀性，同步發(fā)揮教學(xué)知識(shí)培育、文化素質(zhì)培育功能。例如某教師準(zhǔn)備對(duì)一篇現(xiàn)代詩歌課文進(jìn)行講解，隨后該教師對(duì)課文進(jìn)行了通篇閱讀，解釋了現(xiàn)代詩歌的格式特征，同時(shí)融入了一篇情感、中心思想相似的古代詩歌，同樣也解釋了古代詩歌特征。在教學(xué)講解時(shí)，將兩篇詩歌進(jìn)行比照，幫助學(xué)生了解現(xiàn)代詩歌格式，并讓學(xué)生對(duì)古代詩歌格式也有了一些了解。教師對(duì)這兩篇詩歌格式形成原因進(jìn)行了講解，使得學(xué)生知道古代詩歌格式之所以如此，是因?yàn)槲覀兠褡逦幕瞥鐚?duì)稱美，但隨

10、著時(shí)代的開展，我們對(duì)美的追求愈發(fā)多樣，因此形成了現(xiàn)代詩歌的格式。二設(shè)立主題式自由閱讀環(huán)節(jié)閱讀是高中語文教學(xué)中常用的教學(xué)手段，也是學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的常用方法，教師可以讓學(xué)生圍繞某個(gè)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化主題去自由閱讀課文，這種閱讀方式就是主題式自由閱讀。建議教師在課堂中空出約10分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生自由閱讀，但教師同時(shí)要提出一個(gè)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化主題，學(xué)生需要根據(jù)主題選擇對(duì)應(yīng)的課文來進(jìn)行閱讀，這就非?？简?yàn)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化主題的理解，長期如此能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)知。如某教師在課堂上圍繞我國民族情結(jié)提出了相關(guān)閱讀主題，并借助校內(nèi)線上圖書館讓學(xué)生在館藏中找到與主題相符合的課文進(jìn)行閱讀，只要課文符合主題，那么閱讀范

11、圍不受限，由此讓學(xué)生開始主動(dòng)思考，理解優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。此外值得注意的是，為了保障主題式自由閱讀環(huán)節(jié)的有效性，教師在學(xué)生閱讀完成之后應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生進(jìn)行分享，要提出閱讀心得、個(gè)人觀點(diǎn)等，這樣才能保障學(xué)生是認(rèn)真在閱讀，而不是裝模作樣，同時(shí)此舉也能讓教師更好地指導(dǎo)學(xué)生，針對(duì)學(xué)生現(xiàn)有問題進(jìn)行教學(xué)，可使語文教學(xué)質(zhì)量得到保障。三主題式練筆高中語文教學(xué)需要鍛煉學(xué)生的文字應(yīng)用能力，因此會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行寫作練筆，而教師可以將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入寫作練筆中，使普通練筆成為主題式練筆，那么也能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解，同時(shí)培養(yǎng)其文化認(rèn)可度。主題式練筆與主題式自由閱讀類似，都需要教師先提出一個(gè)主題，讓學(xué)生圍繞主題進(jìn)行學(xué)習(xí)，但主

12、題式練筆更加有效，因?yàn)閷懽鞣浅？简?yàn)人的思維，整個(gè)過程中學(xué)生思維活動(dòng)是不間斷的，所以能更好地實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透。如某教師在寫作中提出了“戲曲主題，要求學(xué)生圍繞某傳統(tǒng)戲曲進(jìn)行寫作，表達(dá)出戲曲文化與人文精神，寫作完成后教師可以進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，告訴學(xué)生缺乏之處，這樣不但培養(yǎng)了學(xué)生文字應(yīng)用能力，還讓學(xué)生對(duì)戲曲有了更深的了解。值得注意的是，主題式練筆要注重兩個(gè)要點(diǎn)：練筆主題應(yīng)當(dāng)盡可能貼合學(xué)生生活與認(rèn)知，否那么學(xué)生就會(huì)因?yàn)椴涣私舛恢绾螌懽?。?yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)寫作練筆，不要只在教師提出要求的情況下開展相關(guān)活動(dòng)。四構(gòu)建優(yōu)秀傳統(tǒng)文化情景在現(xiàn)代高中語文教學(xué)中，教師可以借助信息技術(shù)、多媒體設(shè)備等去播放視頻，這時(shí)如果在課

13、堂上播放有關(guān)某優(yōu)秀傳統(tǒng)文化主題的視頻，學(xué)生就能感受到周邊氣氛，并逐漸深入文化情景，代入自身思想去理解知識(shí)、感受文化魅力，這也是一種優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透方式。例如某教師在閱讀教學(xué)中，就使用多媒體設(shè)備播放了一那么古詩朗讀視頻，朗讀中對(duì)古詩中包含的傳統(tǒng)文化進(jìn)行了介紹，由此營造良好氣氛，隨后學(xué)生閱讀同一篇古詩，可深入情景，去體會(huì)其中文化內(nèi)涵。四、結(jié)語綜上，文章對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在高中語文教學(xué)中的滲透路徑進(jìn)行了研究分析，闡述了優(yōu)秀傳統(tǒng)文化語文教學(xué)作用、滲透阻礙，并提出相關(guān)滲透路徑。通過分析可知，優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在高中語文教學(xué)中的作用突出，能夠?qū)虒W(xué)產(chǎn)生積極影響，因此有必要讓傳統(tǒng)文化滲透在教學(xué)中，同時(shí)因?yàn)閮烧哧P(guān)系相近，所以文化滲透具有可行性。但現(xiàn)實(shí)情況中，