民辦幼兒園教師離職的調(diào)查與分析定稿

1、 可復(fù)制、編制，期待你的好評(píng)與關(guān)注! 民辦幼兒園教師離職的調(diào)查與分析摘要 幼兒教師的離職對(duì)幼兒園的整體發(fā)展、幼兒園的管理工作、乃至幼兒的健康成長(zhǎng)都有著不可忽視的影響，因此幼兒教師離職問(wèn)題越來(lái)越引起人們的關(guān)注，逐漸成為研究的熱點(diǎn)。本文作者提出：在處于下層的社會(huì)地位、重于泰山的安全責(zé)任、不堪重負(fù)的工作負(fù)荷、時(shí)刻存在的生存競(jìng)爭(zhēng)危機(jī)、極度失衡的付出與回報(bào)和沒(méi)有職業(yè)成就感等因素是民辦幼兒園教師離職的原因。這些可能的離職原因中，極度失衡的付出與回報(bào)和沒(méi)有職業(yè)成就感，是導(dǎo)致教師離職的主要原因，最后針對(duì)這些問(wèn)題，提出了有針對(duì)性的、具有可操作性的具體的解決措施和方法。首先提出了如何解決經(jīng)濟(jì)待遇，緩解教師的生存競(jìng)

2、爭(zhēng)危機(jī)這一關(guān)鍵問(wèn)題：根據(jù)國(guó)家相關(guān)政策規(guī)定，借鑒學(xué)校工資改革標(biāo)準(zhǔn)，重新調(diào)整并落實(shí)了幼兒園聘用人員工資標(biāo)準(zhǔn)，以及獎(jiǎng)酬金的發(fā)放制度，根據(jù)學(xué)歷、崗位職別、工作年限，進(jìn)一步確立了幼兒園聘用人員的工資標(biāo)準(zhǔn)、獎(jiǎng)酬金、崗位津貼的發(fā)放標(biāo)準(zhǔn)，并將標(biāo)準(zhǔn)公示，讓每一位聘用職工了解幼兒園工資待遇政策，（把握標(biāo)準(zhǔn)，明確方向）知道經(jīng)過(guò)自己的努力，在幼兒園可以享受的待遇會(huì)越來(lái)越高。其次提出：依靠國(guó)家啟動(dòng)的“國(guó)培計(jì)劃”逐步提高教師的社會(huì)地位，利用幼兒園內(nèi)部的園本培訓(xùn)給教師自我成長(zhǎng)的空間，讓教師獲得職業(yè)成就感，釋放生存壓力，穩(wěn)定教師隊(duì)伍。最后總體展望：目前我國(guó)幼教隊(duì)伍的穩(wěn)定狀況不容樂(lè)觀,而造成幼兒教師產(chǎn)生離職傾向的原因也是多方面

3、的。但我們不能因此而氣餒，尋求積極的解決辦法的才是我們當(dāng)前最主要的任務(wù)和責(zé)任。同時(shí),我們期盼教育領(lǐng)導(dǎo)部門、幼兒園及廣大的幼兒家長(zhǎng),在呼喚幼兒教師提升專業(yè)素質(zhì)的同時(shí),也應(yīng)該對(duì)幼兒教師的生存狀態(tài)給予更多的關(guān)注。幼兒教師在自己的崗位上不辭辛勞、努力奉獻(xiàn)的同時(shí),也需要來(lái)自社會(huì)、政府管理部門、家長(zhǎng)和幼兒園領(lǐng)導(dǎo)的尊重、理解、支持與關(guān)愛(ài)。關(guān)鍵詞 幼兒教師 離職 生存 付出 競(jìng)爭(zhēng) 人力資源管理1 / 11一、問(wèn)題提出在當(dāng)今多元化且競(jìng)爭(zhēng)激烈的幼兒教育市場(chǎng)背景下，幼兒教師頻繁調(diào)動(dòng)已經(jīng)成為眾多幼兒園人力資源管理者不得不面對(duì)的棘手問(wèn)題。毋庸置疑幼兒教師的離職，對(duì)幼兒園的整體發(fā)展、幼兒園的管理工作、乃至幼兒的健康成長(zhǎng)都

4、有著不可忽視的影響。在多年的幼兒園教師管理工作中，每當(dāng)學(xué)期末接待前來(lái)提交離職報(bào)告的教師和學(xué)期初安排新近聘請(qǐng)來(lái)的新人教師，都會(huì)不斷促使我反思：為什么她們會(huì)離職呢？她們離職的主要原因是什么？怎么樣才能最大程度的改善這種人員流動(dòng)大的狀態(tài)？二、幼兒教師離職傾向成因探析    現(xiàn)代組織管理中的人力資源管理理論認(rèn)為,如果組織成員遭受壓力過(guò)大或過(guò)于持久,就會(huì)引起生理和心理上的各種反應(yīng),進(jìn)而產(chǎn)生叛逃心理乃至叛逃行為。已有的研究成果也表明,過(guò)高的壓力會(huì)對(duì)個(gè)體產(chǎn)生消極影響,并出現(xiàn)離職傾向。幼兒教師隊(duì)伍沉重的工作壓力、繁重的工作任務(wù)和低微的社會(huì)地位和養(yǎng)老無(wú)可靠的保障，都足以讓她們產(chǎn)生離

5、職的傾向。    、處于下層的社會(huì)地位。幼兒教師覺(jué)得自己的社會(huì)地位偏低，這與李子彪對(duì)廣州市部分中學(xué)教師的調(diào)查結(jié)論相一致。盡管近年來(lái)我國(guó)對(duì)幼兒教育越來(lái)越重視,幼兒教師的地位亦有所提高,但人們對(duì)幼兒教師不過(guò)是阿姨、是高級(jí)“保姆”的看法卻根深蒂固,這種看法使許多幼兒教師常常陷入自我否定的境地。在家長(zhǎng)的眼中,幼兒園和家里的保姆的地位沒(méi)有什么不同,只是一個(gè)在家里,一個(gè)在幼兒園。低落的社會(huì)地位確實(shí)困擾著廣大的幼兒教師。在工作中稍有差錯(cuò)，家長(zhǎng)就會(huì)到幼兒園找領(lǐng)導(dǎo)“興師問(wèn)罪”，鬧個(gè)雞飛狗跳，尤其在低收費(fèi)的園中，家長(zhǎng)素質(zhì)低下，往往不問(wèn)青紅皂白。在這種不被他人認(rèn)可、社會(huì)地位低落的狀況影

6、響了幼兒教師從業(yè)的堅(jiān)定性,致使許多幼兒教師“身在曹營(yíng)心在漢”。   、重于泰山的安全責(zé)任 幼兒安全問(wèn)題是幼兒教師的致命殺手，教的再好，一個(gè)偶然的失誤就足以讓幼兒園和教師身敗名裂，幼教這個(gè)工作，看起來(lái)很簡(jiǎn)單，照顧照顧孩子就行了，實(shí)際上遠(yuǎn)不像有些人想像那么簡(jiǎn)單，幼兒正處在好奇、好動(dòng)的年齡,在好奇心的驅(qū)使下他們總愛(ài)摸摸這、搖搖那,小朋友之間經(jīng)常會(huì)因?yàn)闋?zhēng)某一東西、搶某一玩具而你推我擠,你追我趕,容易出現(xiàn)意外事故。萬(wàn)一出了事誰(shuí)都承擔(dān)不起這個(gè)責(zé)任。一次重大事故就足以讓老師隊(duì)伍反思自己選擇的這個(gè)工作是否值得？有人說(shuō)：“如果能有機(jī)會(huì)換個(gè)工作,我無(wú)論如何也不當(dāng)幼兒教師了?！钡拇_,獨(dú)生子女稍有

7、閃失,家長(zhǎng)反應(yīng)會(huì)十分強(qiáng)烈。安全責(zé)任感使得教師在工作中總是處于高度緊張狀態(tài),教師們幾乎難以忍受?？梢?jiàn),重大的安全責(zé)任所致的壓力，是教師們產(chǎn)生離職傾向的主要原因之一。    .不堪重負(fù)的工作負(fù)荷。1.是工作時(shí)間長(zhǎng)，額外工作量過(guò)多。一是幼兒教育禁止小學(xué)化傾向，大量的教具在什么時(shí)候做？所以，在8小時(shí)工作之外,他們幾乎每天還得用12個(gè)小時(shí)準(zhǔn)備第二天的工作;此外,為迎接上面的檢查、幼兒園的教學(xué)教研評(píng)比以及家長(zhǎng)開(kāi)放日等活動(dòng),老師在完成一定的教學(xué)任務(wù)之外,還不得不利用休息時(shí)間加班加點(diǎn)超負(fù)荷地工作。二是工作強(qiáng)度大、任務(wù)重。在民辦園，幼兒園教師與幼兒之間的比例較高,從而導(dǎo)致教師的工作

8、量較大,工作瑣碎繁雜。教師一天工作下來(lái)非常疲勞。尤其是心累，生怕出現(xiàn)一點(diǎn)差錯(cuò)，被家長(zhǎng)揪住小辮子不放。2.工作任務(wù)繁重， 完成任務(wù)的時(shí)間太緊等都會(huì)給教師造成過(guò)大的工作壓力。一項(xiàng)對(duì)美國(guó)教師的調(diào)查表明， 一些沒(méi)必要的文本工作不僅沒(méi)有為他們的工作提供有效的幫助， 反而浪費(fèi)了大量寶貴的教育教學(xué)時(shí)間。過(guò)于繁重的工作任務(wù)會(huì)導(dǎo)致教師缺乏休息時(shí)間， 身心疲憊， 甚至出現(xiàn)家庭問(wèn)題。這都極可能導(dǎo)致教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠。教師中都認(rèn)為“幼兒園工作量過(guò)大， 尤其是額外工作量過(guò)多”。一個(gè)老師說(shuō) “如果沒(méi)有那么多額外工作， 我們完成教學(xué)任務(wù)還是比較輕松， 而且能把工作做得更好”。為了應(yīng)付上級(jí)的檢查， 為了公開(kāi)課， 為了參與各種評(píng)

9、比活動(dòng)教師除了完成平時(shí)的工作外， 還延長(zhǎng)工作時(shí)間加班， 甚至犧牲周末時(shí)間來(lái)加班， 而額外的工作量又沒(méi)有相應(yīng)的加班費(fèi)。在工作量大而工資又不高的情況下， 很多教師就會(huì)選擇離開(kāi)幼兒教育這個(gè)行業(yè)或者跳到別的條件好些的幼兒園。  3.時(shí)刻存在的生存競(jìng)爭(zhēng)危機(jī)。每一種職業(yè)都有自己特定的生活周期規(guī)律,幼兒教師也概莫能外。休伯曼等人根據(jù)工作年限把教師職業(yè)生活周期劃分為:入職期(工作13年)、穩(wěn)定期(工作46年)、實(shí)驗(yàn)和歧變期以及重新估價(jià)期(工作725年)、平靜和關(guān)系疏遠(yuǎn)期以及保守和抱怨期(工作2633年)、退休期(工作3440年)?！蓖捎谏鐣?huì)對(duì)幼兒教師年輕化的期望,使得幼兒教師職業(yè)生活周期

10、與一般教師及其他行業(yè)有所不同。對(duì)幼兒教師來(lái)說(shuō),職業(yè)生活周期體現(xiàn)出這樣一些特征:一是職業(yè)生活中的黃金時(shí)間短,一般集中在工作后610年間;二是職業(yè)生活中衰退期提前,幼兒教師職業(yè)生活的衰退期和正常生理年齡差距較大同。很多教師認(rèn)為,大約35歲左右其職業(yè)生涯基本上就進(jìn)入了衰退期,他們也就步入了老教師的行列,面臨著被淘汰的危險(xiǎn)。年齡段越低的教師其離職傾向率越高。其主要原因是因?yàn)槟贻p教師因擔(dān)心自己過(guò)了職業(yè)黃金期后可能被淘汰,而有了趁早離職、早做打算的想法。正如有的教師所言:“社會(huì)、家長(zhǎng)甚至連幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)在內(nèi)都對(duì)我們的年齡、相貌等提出年輕化、長(zhǎng)相好的要求,說(shuō)漂亮的老師容易招孩子喜歡,和年輕的老師在一起有助于培

11、養(yǎng)孩子健康活潑的性格。等到不再年輕,等到更年輕的師資隊(duì)伍不斷壯大的時(shí)候,不難想象,我們將面臨著下崗的境地。到那時(shí)候,青春已去,再去找工作談何容易,還是趁著自己年輕,多學(xué)點(diǎn)知識(shí)技能趕緊換個(gè)工作。”    4.極度失衡的付出與回報(bào)。員工的報(bào)酬滿意感一直是影響員工離職傾向的重要因素,報(bào)酬滿意感有助于降低員工離職傾向的觀點(diǎn)得到了大量的支持。從勞動(dòng)量來(lái)看,幼兒教師的工作屬于高付出的職業(yè)。正式編制教師工資平均每月2000元左右.面非正式編制教師的工資約是正式編制教師的一半。民辦幼兒教師的工資待遇相對(duì)偏低。正如一位民辦教師所說(shuō):“我們幼兒教師戴的是教師的帽子,做的是保姆的工作.

12、承擔(dān)的是父母的責(zé)任,享受的是清潔工的待遇:像我這樣一個(gè)民辦教師,每個(gè)月縣財(cái)政給120元工資,鄉(xiāng)財(cái)政補(bǔ)貼120元。幼兒園生源好,每個(gè)月大約還能有幾十元的福利,如果生源不好,那就難說(shuō)了?！泵褶k教師對(duì)自己的待遇頗有微詞,而公辦教師對(duì)此也有看法。有一位幼兒園教師說(shuō):“現(xiàn)在財(cái)政包干,我們的工資也靠財(cái)政撥款,每個(gè)月的工資發(fā)下來(lái)了才能叫工資。在我們這兒遲發(fā)工資甚至扣發(fā)工資是常有的事。”可見(jiàn),對(duì)自己的報(bào)酬不滿意也是教師產(chǎn)生離職傾向的主要因素之一。5重復(fù)勞動(dòng)，沒(méi)有職業(yè)成就感很多園長(zhǎng)對(duì)于幼兒園老師離職的問(wèn)題，普遍感覺(jué)到頭疼。一家大型的購(gòu)物廣場(chǎng)，一位曾經(jīng)很優(yōu)秀的幼兒老師正在賣著牛奶，她說(shuō)，當(dāng)上幼兒園的老師后，才發(fā)現(xiàn)

13、與自己之前的想象有很大的差別，人們都說(shuō)當(dāng)老師是偉大而又神圣的，可是當(dāng)你每天要為那么小的孩子穿衣服，哄他吃飯，幫他入廁，清洗臟物品，伴孩子入睡等等，每天重復(fù)做著這些事情的時(shí)候，就會(huì)產(chǎn)生職業(yè)倦怠感。記得有一次，園里的一位寶寶午睡時(shí)突然發(fā)高燒，負(fù)責(zé)保教的老師趕緊通知孩子的父母，結(jié)果父母一趕到，二話不說(shuō)就對(duì)孩子的老師發(fā)起火來(lái)，一直糾纏不清，這件事對(duì)老師們的影響都不小，老師們每天重復(fù)做著同樣的事情，可一旦有一點(diǎn)點(diǎn)的疏忽，有的時(shí)候換來(lái)的是不理解不支持，絲毫感受不到職業(yè)的成就感與歸宿感。6園長(zhǎng)管理水平不高，管理行為不當(dāng)有些教師離職不是因?yàn)楦＠龌蚬ぷ鞅旧?，而是園長(zhǎng)管理不當(dāng)所致。根據(jù)分析，園長(zhǎng)管理不當(dāng)有以下

14、幾種情況：當(dāng)教師在工作過(guò)程中遇到困難和失誤時(shí)不能給予幫助和諒解。特別是當(dāng)幼兒出了安全事故，無(wú)論事故大小、何種原因，園長(zhǎng)都會(huì)怪罪教師并給予嚴(yán)懲。園長(zhǎng)不尊重教師，經(jīng)常批評(píng)教師，尤其是在家長(zhǎng)面前，這種批評(píng)使得教師失去尊嚴(yán)。按照馬斯洛的需要層次理論，人有尊重的需要，而且中國(guó)人特別要“面子”，丟面子會(huì)導(dǎo)致個(gè)人關(guān)系的破裂。對(duì)教師缺少賞識(shí)和肯定。每一位教師都希望得到領(lǐng)導(dǎo)的賞識(shí)和肯定，如果工作努力卻得不到領(lǐng)導(dǎo)的肯定，久而久之就會(huì)產(chǎn)生離職行為。表?yè)P(yáng)某位教師，傷害了其他教師的自尊心。7供不應(yīng)求，幼兒教育從業(yè)人員跳槽率高相信很多人都知道，幼兒教育從業(yè)人員的成長(zhǎng)、培訓(xùn)周期比較長(zhǎng)。林旭幼兒教育集團(tuán)辦公室主任宋強(qiáng)說(shuō)，一個(gè)

15、新的幼師畢業(yè)生，從來(lái)到幼兒園到能夠獨(dú)立組織教學(xué)，組織半日活動(dòng)，一般來(lái)說(shuō)需要三個(gè)月到一年的時(shí)間，還要有經(jīng)驗(yàn)的骨干教師手把手地培養(yǎng)。很多小規(guī)模的民辦幼兒園沒(méi)有財(cái)力儲(chǔ)備實(shí)習(xí)生，希望招到人員以后能夠立即上崗使用，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)并沒(méi)有享受到優(yōu)質(zhì)的教師資源！同時(shí)市場(chǎng)對(duì)幼兒教育從業(yè)人員的發(fā)展要求也呈現(xiàn)多樣化。幼師的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是圍繞五大領(lǐng)域的幼兒園課程理論與實(shí)施，但市場(chǎng)上目前的各種親子機(jī)構(gòu)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以及其他業(yè)態(tài)對(duì)幼兒教育從業(yè)人員有著不同的要求，產(chǎn)生了很多如：親子教師、教育顧問(wèn)、兒童引導(dǎo)師等新興職業(yè)。在民辦幼兒教育各種機(jī)構(gòu)中，幼兒教師的年跳槽率幾近50%。除了某地區(qū)代表性的品牌連鎖教育機(jī)構(gòu)以外，其他小型或獨(dú)立民辦

16、幼兒園的教師流失率非常驚人。三、相應(yīng)的對(duì)策初探：如何穩(wěn)住職工隊(duì)伍，解決職工待遇問(wèn)題？如何提高幼兒教師的社會(huì)地位？如何幫助教職工提高工作契合度，激發(fā)職業(yè)的成就感？如何實(shí)行人性化管理，調(diào)動(dòng)教職工積極性和主人翁意識(shí)？（一）針對(duì)薪酬/福利制度，進(jìn)行聘用人員工資待遇的調(diào)整隨著國(guó)家“勞動(dòng)合同法”的頒布，幼兒園勞動(dòng)合同的規(guī)范簽訂，根據(jù)國(guó)家相關(guān)政策規(guī)定，借鑒學(xué)校工資改革標(biāo)準(zhǔn)，重新調(diào)整并落實(shí)了幼兒園聘用人員工資標(biāo)準(zhǔn)，以及獎(jiǎng)酬金的發(fā)放制度，根據(jù)學(xué)歷、崗位職別、工作年限，進(jìn)一步確立了幼兒園聘用人員的工資標(biāo)準(zhǔn)、獎(jiǎng)酬金、崗位津貼的發(fā)放標(biāo)準(zhǔn)，并將標(biāo)準(zhǔn)公示，讓每一位聘用職工了解幼兒園工資待遇政策，（把握標(biāo)準(zhǔn)，明確方向）知道

17、經(jīng)過(guò)自己的努力，在幼教中心可以享受的待遇會(huì)越來(lái)越高。福利方面，以考勤制度為例：我們根據(jù)國(guó)家相關(guān)政策以及學(xué)校要求，重新調(diào)整和確定了法定節(jié)假日，婚假、喪假、計(jì)劃生育假（產(chǎn)假和哺乳期），規(guī)范了請(qǐng)假的流程要求，同時(shí)也理順了關(guān)于事假、病假、探親假、公假、倒休、輪休、加班和曠工的界定。這些人性化制度的修訂與落實(shí)，讓更多的教職工得到了實(shí)惠，同時(shí)方便了管理者。同時(shí)還完善了勞動(dòng)保障機(jī)制，人人有意外險(xiǎn)，老教師有大病醫(yī)療險(xiǎn)，聘用人員有養(yǎng)老、失業(yè)、工傷、醫(yī)療保險(xiǎn)，另外從2009年1月開(kāi)始，增加了住房公積金，進(jìn)一步提供了社會(huì)勞動(dòng)保障。 （二）針對(duì)晉升、加薪等激勵(lì)政策，進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的啟動(dòng)學(xué)期考核與年度考核以及月

18、考核制度的實(shí)施，不僅能夠獎(jiǎng)優(yōu)罰劣，同時(shí)也是對(duì)教職工工作契合度以及業(yè)績(jī)成就感有著提升和促進(jìn)作用。幼教中心注意安全工作的保障，為此中心專門設(shè)置了安全月獎(jiǎng)，此項(xiàng)獎(jiǎng)的建立，大大提高了教師對(duì)幼兒園安全工作的重視，真正體現(xiàn)了它的價(jià)值。另外，在特殊時(shí)期設(shè)定的特殊防護(hù)獎(jiǎng)，也體現(xiàn)了其特殊意義。在管理中，我們奉行的原則是：不要吝惜對(duì)教師的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，不要姑息對(duì)教師的所犯的錯(cuò)誤進(jìn)行批評(píng)和處罰。只有真正使用獎(jiǎng)懲機(jī)制，才有可能發(fā)揮它的實(shí)效性。（三）建立合理的教師流動(dòng)機(jī)制，明確職責(zé)和任務(wù)， 合理安排工作量     人員流動(dòng)是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的必然趨勢(shì)。有序地進(jìn)行人才交流， 可以

19、做到人盡其才， 才盡其用， 可以保持教師隊(duì)伍的生機(jī)和活力。這種交流不僅僅是幼兒教師流向社會(huì)， 同樣應(yīng)吸引社會(huì)中有專長(zhǎng)的人來(lái)充實(shí)幼兒教師隊(duì)伍。同時(shí)， 幼兒園之間教師的流動(dòng)， 因其工作環(huán)境及背景的不同， 可以給幼兒園帶來(lái)新的生機(jī)和活力。因此， 建立合理的教師流動(dòng)機(jī)制， 可以使幼兒教師的流動(dòng)更有序，更合理， 促進(jìn)幼兒教師流動(dòng)向良性發(fā)展。    2. 任務(wù)明確有助于提高教師的工作效率。因此， 幼兒園應(yīng)合理安排教師的工作， 職責(zé)清晰， 分工明確， 講求實(shí)效。在充分考慮教師的職責(zé)范疇、能力和符合勞動(dòng)法的前提下， 合理安排工作任務(wù)和工作量， 盡量省掉與教學(xué)無(wú)關(guān)的一些形

20、式化的工作， 給教師更多的時(shí)間去做實(shí)實(shí)在在的與教學(xué)有關(guān)的事情， 為教師做好自己的本職工作、保育教育好兒童創(chuàng)造良好的環(huán)境。對(duì)于一些臨時(shí)或緊急的任務(wù)， 也應(yīng)與教師進(jìn)行必要的溝通， 爭(zhēng)取大家的理解和支持， 同時(shí)做好與其他任務(wù)的協(xié)調(diào)工作。而且不要經(jīng)常占用教師的下班時(shí)間尤其是周末進(jìn)行加班， 因?yàn)槊總€(gè)人都希望有自己支配的時(shí)間， 超量的工作會(huì)使教師身心疲憊， 對(duì)工作產(chǎn)生厭倦。（四）園長(zhǎng)減少控制與指派，提高工作參與度（五）提高幼師社會(huì)地位，培訓(xùn)專業(yè)化人才，提什職業(yè)成就感。外在環(huán)境：未來(lái)三年，學(xué)前教育將備受關(guān)注。為此，國(guó)家也啟動(dòng)了“國(guó)培計(jì)劃”，5年內(nèi)將對(duì)幼兒園園長(zhǎng)和教師進(jìn)行一輪全員專業(yè)培訓(xùn)，由高校和全國(guó)知名幼兒

21、園承擔(dān)幼兒園骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)施工作；各地加大對(duì)幼師學(xué)校的重視和擴(kuò)大招生，原先的合肥幼兒師范學(xué)?，F(xiàn)在已經(jīng)升格為合肥幼兒師范高等?？茖W(xué)校，招生計(jì)劃也已相應(yīng)有所擴(kuò)大；提高幼兒教師的地位，鼓勵(lì)有條件的地區(qū)，幼兒教師與中小學(xué)教師一樣享受公務(wù)員待遇；通過(guò)幼兒教師從業(yè)資格證和育嬰師從業(yè)資格證規(guī)范行業(yè)準(zhǔn)入制度。據(jù)悉，合肥市一些民辦幼兒園，已經(jīng)開(kāi)始著手給老師們漲工資。教師待遇和社會(huì)地位的提高，不僅對(duì)幼兒園本身，對(duì)整個(gè)行業(yè)的發(fā)展都有著重要的推動(dòng)作用。內(nèi)在環(huán)境：大部分教師希望有更多的實(shí)際工作指導(dǎo)培訓(xùn)以及專業(yè)業(yè)務(wù)培訓(xùn)等內(nèi)容，從而有一個(gè)自我發(fā)展的空間，獲得自我成長(zhǎng)的職業(yè)成就感，園里可以成立一個(gè)培訓(xùn)部，針對(duì)教師隊(duì)伍狀

22、況設(shè)計(jì) “抓兩頭，促中間”的培訓(xùn)計(jì)劃。即：抓新教師基本素質(zhì)的培訓(xùn)，抓骨干教師的專業(yè)提升，促青年教師專業(yè)化成長(zhǎng)的計(jì)劃。請(qǐng)幼教專家走進(jìn)來(lái)，讓年青教師走出去。運(yùn)用多種靈活的培訓(xùn)手段，不斷提升教師參與的積極性。使每一個(gè)教師在原來(lái)的基礎(chǔ)上都有進(jìn)步。作為一個(gè)管理者，園長(zhǎng)要時(shí)刻記得這樣的一個(gè)管理原則嚴(yán)謹(jǐn)、嚴(yán)格、嚴(yán)守、統(tǒng)籌、調(diào)度和指導(dǎo)。對(duì)于幼兒園的管理制度我們是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)氖刈o(hù)者，嚴(yán)格的執(zhí)行者，嚴(yán)守的捍衛(wèi)者。如果我們不這樣做，勢(shì)必會(huì)讓下屬鉆空子，從而破壞了幼兒園整體制度的完整與和諧。作為一名管理者，我們還應(yīng)是一個(gè)統(tǒng)籌規(guī)劃的設(shè)計(jì)員，綜合調(diào)控的調(diào)度員，明察秋毫的指導(dǎo)員。只有這樣做，我們才可能真正的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決矛盾。從

23、而實(shí)施我們的管理流程，即：發(fā)現(xiàn)、羅列、分析、選擇、決策、部署、檢查、反饋、修正的過(guò)程。年輕教師比其他教師更需要鼓勵(lì)和引導(dǎo)，在信息化溝通便捷的今天，我們發(fā)現(xiàn)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、教師聊吧等形式，和老師多溝通，以平和的心態(tài)貼近民心、解民意，了解信息來(lái)解決問(wèn)題大大提高了我們管理的效能。（五）提升教育行業(yè)水平，輸送鮮活血液還有一些有實(shí)力的教育機(jī)構(gòu)通過(guò)與大專院校合作，直接為自己輸送定制人才。例如京獅幼兒園與北京師范大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院合作的京獅本科學(xué)歷教育，為教師提供了本科學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。與此同時(shí)，集團(tuán)還以獎(jiǎng)學(xué)金和分期付款等方式，回饋教師，通過(guò)這種形式，提升員工的整體水平。例如親子類機(jī)構(gòu)如紅黃藍(lán)和華夏愛(ài)嬰都有自己的親子教師培訓(xùn)學(xué)校，為企業(yè)輸送定制人才