簡述幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的主要途徑

1、 可復(fù)制、編制，期待你的好評與關(guān)注! 簡述幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的主要途徑 汕頭市實驗學(xué)校 陳振坤從目前實際看，幼兒教師的各種教育教學(xué)活動已經(jīng)在一個定程度上達到了專業(yè)標準的要求。而且，現(xiàn)代教育本身的發(fā)展對教師的要求與專業(yè)化的標準是非常一致的。作為幼兒園有義務(wù)提高教師的專業(yè)水平，使教師成為像醫(yī)生、律師、建筑師類似的專業(yè)工作者。新的課程改革對教師提出了巨大挑戰(zhàn)，許多教師面對新課程、教材茫然失措，急需專業(yè)地、深入地、持久地、一對一地深度培訓(xùn)。一、幼兒教師專業(yè)化的意義和作用1、幼兒教師專業(yè)化發(fā)展是教育現(xiàn)代化的必然要求近年來，由于信息技術(shù)的高速發(fā)展，幼兒教育也面臨著信息化的要求，特別是在素質(zhì)教育中要對幼兒進

2、行信息素養(yǎng)、信息知識和信息獲取、處理以及管理的能力的啟蒙教育，通過自主學(xué)習(xí)、自主性游戲、創(chuàng)新精神、和實踐能力的培養(yǎng)，提高幼兒社會化的水平，拓展幼兒認知新領(lǐng)域。在這一背景之下，盡快促進連續(xù)劇兒教師專業(yè)化成長，是關(guān)系到幼兒園、幼園教師個人，乃至整個幼兒教育事業(yè)發(fā)展的一件大事，是新世紀全社會對幼兒教育界的強烈呼喚。2、幼兒教師專業(yè)化是幼兒教師職業(yè)發(fā)展的必然要求。幼兒教師職業(yè)須有自己的理想追求，應(yīng)有專業(yè)的理論素養(yǎng)，有自覺的職業(yè)規(guī)范和高超成熟的技能技巧，因而具有不可替代的獨立特征。她們不僅是知識的啟蒙者，而且是道德的引導(dǎo)者，思想的啟迪者，心靈世界的開拓者，情感、意志、信念的塑造者。樂余中心幼兒園是一所省

3、示范性實驗幼兒園，所以，努力推進幼兒教師隊伍職業(yè)化和專業(yè)化，既是為了推進我園教育事業(yè)的發(fā)展，同時也是為了實現(xiàn)每一位幼兒教師的人生價值和生命意義。新課程為幼兒教師職業(yè)的專業(yè)化發(fā)展提供了條件和機會，它將推動我園青年幼兒教師在實踐中不斷成長，以進步的觀念、高尚的師德、良好的修養(yǎng)和專業(yè)化的職業(yè)表現(xiàn)，走在全市幼教隊伍的最前列，從而使每一位幼兒教師都有順利的職業(yè)生涯，美好的職業(yè)前程。二、幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的理論幼兒教師專業(yè)化是指幼兒教師在整個職業(yè)生涯中，通過終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得幼兒教育專業(yè)知識技能，并逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一個良好的教育幼教專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。也就是從“普通人”變成“幼兒教育者”的

4、專業(yè)發(fā)展過程。1 / 4我們提出了我園教師專業(yè)化發(fā)展的指導(dǎo)思想：以新課程標準為導(dǎo)向，以解決幼兒園在課程實施中所面對的各種具體問題為對象，以教師為主體，構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織，搭建發(fā)展平臺，實現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展，進而促進幼兒生動、活潑、主動地發(fā)展。在教師專業(yè)化發(fā)展過程中，我們堅持四個基本的培養(yǎng)“原則”：1、“個別化”原則。2、“創(chuàng)新”與“提高”原則。3、“時效性”原則。講究實效。4、“指導(dǎo)培養(yǎng)與自我教育”相結(jié)合的原則。因此，我園在推進新課程改革背景下的教師專業(yè)化主要內(nèi)容是：全面了解課程改革的背景和動因；深刻領(lǐng)會課程改革目標，樹立一切為了學(xué)生發(fā)展而教的理念；熟悉課程結(jié)構(gòu)，掌握現(xiàn)行的課程標準；具有課程建筑和課

5、程資源開發(fā)和利用的能力；能以創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)為重點，建立新的教學(xué)方式，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革；能加強新時期學(xué)生思想品德教育的針對性和實效性；能有效地改善對學(xué)生的評價，促進學(xué)生的個性發(fā)展。我園幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的理論支撐：教師社會學(xué)理論、教師心理學(xué)理論、教師教育學(xué)理論、教師評價學(xué)理論等。我們努力倡導(dǎo)和實現(xiàn)著“學(xué)有所思、教有所長”的師資隊伍建設(shè)與發(fā)展的原則，激勵和引導(dǎo)著我們每一個教師在學(xué)習(xí)中成長，在實踐中積累，在研究中提升。三、幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的途徑和方法幼兒教師職業(yè)的專業(yè)化既是一種認識，更是一個奮斗過程，既是一種職業(yè)資格的認定，更是一個終身學(xué)習(xí)、不斷更新的自覺追求。幼兒教師只有不斷地充

6、實自己，才能在發(fā)展過程中保存活力，永葆教育的青春。1、以“教師培訓(xùn)”為突破口，使教師與新課程共同成長。我園及時轉(zhuǎn)變教研活動的方式，針對教師最急需解決的問題安排了“課改系列”教研活動，達到“以研促改，以研促教”的目的。我們利用雙休日對教師進行師資培訓(xùn)，通過各種形式的學(xué)習(xí)，豐富教師參加課改的知識底蘊，為培養(yǎng)新課改的生力軍，推進新課程作好準備。我們不僅動員全員參與師資培訓(xùn)，還在政治及業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)會上學(xué)習(xí)課改的相關(guān)資料，撰寫體會，對教師進行“洗腦”、“充電”。我園后續(xù)培訓(xùn)的師訓(xùn)工作，充分體現(xiàn)了“邊實驗、邊培訓(xùn)、邊總結(jié)、連提高”的要求，并與教研、教改相結(jié)合，長期跟蹤指導(dǎo)。通過活動、體驗，引導(dǎo)教師從實踐中學(xué)習(xí)

7、，在反思中進步，實現(xiàn)自我提高。2、以“教學(xué)反思”的路徑，促進教師進行自我調(diào)整與管理。傳統(tǒng)教育中，教師僅僅是“知識的傳遞者”。這樣的一種角色定位，限制了幼兒教師的專業(yè)化成長。因此，要促進幼兒教師的專業(yè)化成長，必須改變傳統(tǒng)幼兒教師的角色定位，現(xiàn)代教師不僅是知識的傳遞者，更是一個具有對教育活動有反思、分析、發(fā)現(xiàn)和實踐的教育研究者。有時盡管教師在理論上接受了新觀念，但在實踐中卻往往只注重單方面對教育對象施加教育影響，全副精力集中在如何完成自己的預(yù)定目標，忽視接受來自于幼兒的各種反饋信息。我們在管理中，注意引導(dǎo)教師運用綱要的新理念，通過觀察記錄幼兒的表現(xiàn)，反思、討論、分析保育和教學(xué)工作，同時開展相關(guān)課題

8、研究，依靠集體和個人的力量，尋找問題的癥結(jié)和解決問題的辦法。在不斷的反思總結(jié)中，不僅使保育和教學(xué)工作更科學(xué)性和合理化，也使教師們在反思中得到了不斷成長。許多教師通過反思，能更理性地看待自己的工作，而不像以往那樣憑經(jīng)驗和直覺工作，能自覺地調(diào)整教育策略和方法，促進孩子的不同發(fā)展。通過反思，教師不再需要管理者的檢查和督促，而能自覺地做好各項工作，達到自我管理的良好效果。3、在管理中“放權(quán)”，讓教師更加靈活地、創(chuàng)造性地開展工作。綱要第三部分指出：“教育活動的組織和實施過程是教師創(chuàng)造性地開展工作的過程?！弊鳛楣芾碚撸蛻?yīng)該為教師更好地發(fā)揮創(chuàng)造性提供有利的環(huán)境和條件。為此，我們在管理中，充分“放權(quán)”，尤其

9、是對教師的教育教學(xué)工作給予更多的自由決定權(quán)。4、加強群眾協(xié)作，為教師提供一個合作、溝通的平臺。管理學(xué)告訴我們：“組織的力最大于各個分散狀態(tài)人群力量的總和，這是在統(tǒng)一指揮下，組織成員協(xié)調(diào)一致努力而形成的集體力量?！庇變航處熓且粋€特殊的群體，這個群體中的每個人都有各自的經(jīng)驗、智慧和特長，如果能將這些人的力量加以整合將會產(chǎn)生更大的集體力量。作為管理者，我們深知要善于作用這種集體的力量。因此，隨著學(xué)習(xí)綱要的不斷深入，我們在業(yè)務(wù)管理上更多地以集體學(xué)習(xí)、研討、競爭的方式進行，營造濃厚的集體氛圍，通過教師間的經(jīng)驗分享、互相探討、合作學(xué)習(xí)、友好競爭等促進個人與集體的共同提高。通過這些集體研討和競賽活動，許多教

10、師的分析、反思能力和教育教學(xué)、科研能力均得到了提高，同時，教師之間通過相互學(xué)習(xí)、研討，增強了團隊精神，通過集體協(xié)作和競賽，也促進了集體的共同進步。四、幼兒教師專業(yè)化發(fā)展在教學(xué)實踐中的體現(xiàn)在面臨教育新特色、課程新理念的同時，幼兒教師己從傳統(tǒng)意義上的教師轉(zhuǎn)型為適應(yīng)幼兒教育現(xiàn)代化發(fā)展的新型教師。通過實踐新課程改革，一個良好的教師集體正在我園形成，一批嶄露頭角的科研型教師脫穎而出，青年教壇新秀正在涌現(xiàn)。1、引導(dǎo)型學(xué)習(xí)。幼兒教師的角色必須轉(zhuǎn)換，從輸出型的教師轉(zhuǎn)換成為引導(dǎo)型的教師，即幼兒教師應(yīng)該從知識的傳遞者轉(zhuǎn)換成為兒童認識世界的引導(dǎo)者和支持者。2、創(chuàng)造型學(xué)習(xí)。作為創(chuàng)造型的幼兒教師，必須首先樹立創(chuàng)造是幼兒

11、教師職業(yè)基本要求的信念，把創(chuàng)造性地進行教學(xué)并培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性當成自己最起碼的職責(zé)，當作是職業(yè)對自己的基本要求。其次，幼兒教師要樹立每個兒童都具有創(chuàng)造力的信念，讓具有不同個性特征、不同發(fā)展類型的所有兒童的創(chuàng)造能力都能夠自由進發(fā)，并讓每一個兒童都能夠創(chuàng)造性地生活、學(xué)習(xí)和發(fā)展。第三，幼兒教師要樹立創(chuàng)造力是可以培養(yǎng)的信念，通過自己創(chuàng)造性的工作為兒童提供一個寬容、愉快、向上的有利于激發(fā)兒童創(chuàng)造的環(huán)境，并通過自己的言傳身教為兒童提供一個創(chuàng)造的榜樣和趕超的目標，促進我們創(chuàng)造意誤解的萌發(fā)和創(chuàng)造能力的發(fā)展。3、方法型的學(xué)習(xí)。在終身教育背景下，知識型的幼兒教師己不符合時代的要求，必須轉(zhuǎn)換為方法型的教師。方法型的幼兒教師做的是“授人以漁”的工作，特別重視幫助兒童通過掌握一定的學(xué)習(xí)方法，自主、有效地探索周圍世界，獲得有用的知識并解決實際問題。4、因材施教型學(xué)習(xí)。信息社會的個性化教育要求幼兒教師能夠根據(jù)兒童不同的個性特點、認知類型、認知風(fēng)格和學(xué)習(xí)進度等進行“對