讓我們的小組合作學(xué)習(xí)更有成效講解

1、'讓我們的小組合作學(xué)習(xí)更有成效”講座稿孟家務(wù)中心 主講人：孔祥聰作為一名教導(dǎo)主任，我有更多的機(jī)會(huì)深入課堂，接 觸一線的老師們。在聽課的過程中，發(fā)現(xiàn)有許多教師不乏改革熱情，紛紛把小組合作 學(xué)習(xí)引進(jìn)了課堂。我試著審視運(yùn)用小組合作 學(xué)習(xí)的課堂，發(fā)現(xiàn)有些教師在采用這一 學(xué)習(xí)方式時(shí)，還存在許多誤區(qū)，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的形式 化。主要表現(xiàn)在以下幾方面：1、合作操之過急。老師一宣布討論，教室里嗡”聲一片，熱鬧非凡，學(xué)生總能 以最快的速度組合成組。仔細(xì)一看，合作學(xué)習(xí)并不合作，要么，有的小組，個(gè)別學(xué)生J言堂”多數(shù)學(xué)生往往一言不發(fā)，心甘情愿當(dāng)聽眾；要么，你說我說，大家搶著說，誰 也不聽誰的，只顧 表達(dá)自己的意見

2、。老師們掐好討論的時(shí)間，示意結(jié)束時(shí)，學(xué)生總能迅 速安靜下來并派出一名 代表發(fā)言。匯報(bào)時(shí)，常常是說：我覺得”而不是：我們 覺得”使得小組討論成為一種 課堂教學(xué)的擺設(shè)”把小組合作學(xué)習(xí)簡單化、 形式化。2、合作次數(shù)過多。有的教師在一堂四十分鐘的課堂上，組織了三、四次討論，時(shí)間長達(dá)二十分鐘。 課堂上合作次數(shù)過多，反而會(huì)削弱師生間信息的交流與反饋，使教學(xué)目標(biāo)無法在規(guī)定 時(shí)間內(nèi)達(dá)成。3、合作時(shí)間不充裕。合作學(xué)習(xí)開始，學(xué)生進(jìn)入角色后，教師為急于完成預(yù)設(shè)的教案的進(jìn)程，在學(xué)生意猶 未盡時(shí)就終止合作。合作時(shí)間不夠，制約了合作學(xué)習(xí)的深入開展，使合作成了 中看 不中用”的花架子。4、問題不具備合作性。5、合作技能弱。

3、小組合作時(shí)，組內(nèi)缺乏必要的合作能力，學(xué)習(xí)上的強(qiáng)者你一句我一句，各自搶著說, 而弱勢者卻成了旁觀者，更有甚者是適逢良機(jī)做小動(dòng)作”。這樣的合作可謂浮光 掠影,反而降低了學(xué)習(xí)效率。之所以在我們的課堂上能看到這種現(xiàn)象，究其原因，是多數(shù)教師對合作學(xué)習(xí)的策 略不甚了解，我覺得有必要進(jìn)行一次小組合作學(xué)習(xí)方面的講座。希望能為老師們今 后組織小組合作 學(xué)習(xí)起到拋磚引玉的作用。本次講座準(zhǔn)備講以下三方面內(nèi)容：1、小組合作學(xué)習(xí)形式化的成因及分析 2、改 革的措施3、教師怎樣組織有效的小組合作學(xué)習(xí)一、小組合作學(xué)習(xí)形式化的成因及分析：彳昌導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)”這一重要理念已深入人心，課堂上大家都在嘗 試或積極準(zhǔn)備嘗試

4、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，構(gòu)建“小組合作”的學(xué)習(xí)方式，其中不乏許多 成功的經(jīng)驗(yàn)與案例，但更多的只是追求形式，不講實(shí)效。主要的原因是：1、雖然"小組合作學(xué)習(xí)”的口號大家都在津津樂道地談?wù)?，許多教研活動(dòng)更是將 其作為研究重點(diǎn)來對待，但很難達(dá)到理想化的教育效果。我們教師本身是在缺乏合 作的傳統(tǒng)教育體制下成長起來的，在做學(xué)生時(shí)，合作學(xué)習(xí)的能力和技巧就沒有得到充 分培養(yǎng)，勢必造成 合作教學(xué)能力和技巧的貧乏。無法依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的 性質(zhì)靈活地組織學(xué)生的合作 學(xué)習(xí)活動(dòng)，也不能為學(xué)生的合作提供針對性的指導(dǎo)，只能 簡單地要求學(xué)習(xí)以小組形式進(jìn)行學(xué) 習(xí)。2、現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生是家庭中的"王子&qu

5、ot;、"公主"，家庭環(huán)境過多地促成了其狹 隘、自私、不善與人合作、不愿與人分享成功的心理 ，從而在課堂上表現(xiàn)得“以自我 為中心”,與同伴之間的交流更多的是"找荏"、"挑刺"、互相埋怨，而教師過多地注重 知識的傳授，忽略了健康心理品質(zhì)的培養(yǎng)。合作學(xué)習(xí)所必備的“互相包容"、"不嘲笑 別人”以及強(qiáng)烈的 集體榮譽(yù)感等沒有真正樹立，實(shí)際意義上的“合作學(xué)習(xí)”也就無從談 起。3、組織形式依樣畫的產(chǎn)，別人的"拿來就用"。不分析班級、學(xué)生的實(shí)際情況和 心理狀態(tài)，隨意地把班級學(xué)生分成若干個(gè)小組，不研究"

6、同質(zhì)"或"異質(zhì)"，不給學(xué)生明確 的任務(wù)，不經(jīng)常變換成員的角色，不動(dòng)態(tài)化地變更小組人數(shù)及人員的組成，沒在一套與 之匹配的評價(jià)體系與課堂教學(xué)模式。這樣的小組合作體現(xiàn)出較大的隨意性，缺乏理論的指導(dǎo)和實(shí)踐的 研究，缺乏創(chuàng)新,是毫無生命力可言的，它的最終結(jié)局只能是走向死 亡。二、改革措施：1.教師要更新教育理念，認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)提出了一些新的理念，諸如義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的基本出發(fā)點(diǎn) 是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上 得到不同的發(fā) 展;動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要式 ；學(xué)生是 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)

7、學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者；評價(jià)不僅關(guān)注學(xué)習(xí)的 結(jié)果,更要關(guān)注學(xué)習(xí)的過程,幫助學(xué)生建立信心；等等。從中可以發(fā)現(xiàn)，課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的是：既要讓每個(gè)學(xué) 生獲得最基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識，又要承認(rèn)和尊重學(xué)生的個(gè)性差異；要改變學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的 方式，由過去以 教師講授為主向以學(xué)生自己學(xué)習(xí)為主；要真正確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主 體地位，轉(zhuǎn)變教師的角 色;評價(jià)的方法、手段及內(nèi)容也要變化。我最近在聽課中發(fā)現(xiàn) 有些教師還沒有轉(zhuǎn)變觀念，在小組合作學(xué)習(xí)中應(yīng)該運(yùn)用新的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式的 地方，還沿用傳統(tǒng)的方法和方式進(jìn)行教學(xué)，一堂課下來基本上仍是教師牽著學(xué)生走，沒 有體現(xiàn)學(xué)生的主體性、探究學(xué)習(xí)、算法多 樣化等理念，小組合作學(xué)習(xí)只是走過

8、場。 教學(xué)改革是一個(gè)整體，教學(xué)組織形式是其中的一個(gè) 部分，教師只有認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo) 準(zhǔn)所提出的理念，轉(zhuǎn)變自己的教育理念，才能搞好小組 合作學(xué)習(xí)。2、明確"小組合作學(xué)習(xí)”的前提條件。”小組合作學(xué)習(xí)”并不是拿來就可以用的，它看似簡單，其背后隱含的教育思想極 其豐富。我們首先要進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，掌握其精髓。（"互賴?yán)碚摗?互勉，愿意做任何促使小組成功的事；互愛，因?yàn)槿硕枷矚g別人幫助自己達(dá)到目的，而合作最能增加 組員之間的 接觸。"接觸理論”:單純機(jī)械地接觸，尚不能形成促進(jìn)性學(xué)習(xí)，增進(jìn)學(xué)習(xí) 效果,只有發(fā) 展成為合作性的關(guān)系，才能提高小組的向心力及友誼，才能有效地學(xué)習(xí)。 還要通

9、過各種活 動(dòng)、方法讓學(xué)生明白：我只是社會(huì)中千千萬萬個(gè)人中間的小小一員， 不可能孤立地在社會(huì)上生存,必須依賴與他人的交往和合作；與他人交往是一件多么 愉快的事 比我好的，我能從他身上學(xué)到許多東西，比我差的，我?guī)椭?，?nèi)心是多么喜 悅;每一個(gè)人都是我的學(xué)習(xí)伙伴，都是我的合作者。學(xué)生只要建立了這種意識，便會(huì) 在課堂中自發(fā)地進(jìn)行合作、交流，才稱得上真正意義上的“合作”。3、構(gòu)建”小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式。任何一種形式、方法都是由內(nèi)容決定的，"小組合作學(xué)習(xí)”是對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的 革新,教師需根據(jù)班級規(guī)模與教室空間大小把學(xué)生分成若干個(gè) "同質(zhì)"或"異質(zhì)"的學(xué)

10、 習(xí)小組，原本秧田式的座位編排形式也隨之變成"馬蹄型"、"半圓型"等，以增加生生 之間的目光交 流,便于言語交流，這為更好地進(jìn)行合作創(chuàng)造了條件。但是，僅僅做到這 些對于“合作學(xué)習(xí)”而言是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，不僅僅是座位編排形 式的改變,它更依賴于教師教學(xué)觀念的更新、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。如果仍沿用以前習(xí) 以為常、得心應(yīng)手的一套教學(xué)程序,而不為學(xué)生更好地合作創(chuàng)造條件，那形式再變也 是徒勞?？梢哉f，構(gòu)建科學(xué)的、與之匹配的教學(xué)模式在很大程度上決定了 “小組合作學(xué)習(xí) ”的成功。首先，教師應(yīng)根據(jù)班級實(shí)際情況將學(xué)生分組，并闡明“小組”的特殊意義，讓 學(xué)生明晰自

11、己在小組內(nèi)的職責(zé)-為整個(gè)小組的成功貢獻(xiàn)自己的力量，這是一個(gè)神圣 的使命、偉大的任務(wù)。反之，如果小組內(nèi)有一人落伍、掉隊(duì)，將會(huì)影響整個(gè)小組的成 績。第二，教師要給每 個(gè)小組下達(dá)"任務(wù)"、分配"工作"。這要建立在學(xué)生自主的基 礎(chǔ)之上，強(qiáng)調(diào)組員之間的對 話與交流、合作 也可適當(dāng)引進(jìn)組際間的競爭。這個(gè)過程 中，教師的任務(wù)就是"沉下去"，深入到每一個(gè)學(xué)習(xí)小組，參與其中的學(xué)習(xí)、合作、交流 做個(gè)平等的參與者，耐心的引導(dǎo)者，熱情的幫助者。并適時(shí)對各種情況進(jìn)行調(diào)控。第 三，小組匯報(bào)、交流學(xué)習(xí)成果時(shí)，教師要積極引導(dǎo)每位組員站在小組的立場上，個(gè)人 的發(fā)言將代

12、表小組，個(gè)人的成敗將與小組息息相關(guān)，以增強(qiáng)集體榮譽(yù)感，促使其在今后的小組合作中全力以赴。特別是一些有爭議的結(jié)論 ，教師要作出妥善的處理，切不 可憑個(gè)人感覺“決定一切"，要引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上作進(jìn)一步的與 討論與探索。4、教師要掌握合作學(xué)習(xí)教學(xué)技能教師除了在理論上對小組合作學(xué)習(xí)有正確的認(rèn)識外，還要加強(qiáng)對合作學(xué)習(xí)教學(xué) 技能的培養(yǎng)。教師的合作學(xué)習(xí)教學(xué)技能至少包括以下幾個(gè)方面。(1.合作學(xué)習(xí)的分組。教師對全班學(xué)生的分組要進(jìn)行認(rèn)真的研究設(shè)計(jì)，小組規(guī)模一般以4- 6人為宜， 一方面，這樣的規(guī)模使得小組擁有足夠多的信息源；另一方面，為學(xué)生創(chuàng)造了更多的 交流研討機(jī)會(huì)，使每一位學(xué)生都能充分發(fā)表自己的意見

13、。合作小組的建立以組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”為原則。分組時(shí)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)程度的上、中、下分成 A、B、C 三個(gè)層次。與此同時(shí)，按照同質(zhì)分組原則和組間同質(zhì)的合理搭配，將學(xué)生分成若干學(xué) 習(xí)小組。在將學(xué)生分到各小組的過程中，一定要使各小組之間保持平衡。組內(nèi)男女 生比例要適當(dāng)，人數(shù)大體上要相等。在組員的選擇上，家庭居住比較靠近的學(xué)生盡可 能分在一組，以利于課外同學(xué)間的互助；那些性格孤僻的學(xué)生 盡可能分配在關(guān)系融 洽、隨和的小組。同時(shí)，還應(yīng)注意小組成員在興趣、能力等方面的合理 搭配。剛才提到的是一般情況下4-6人為宜。小組的人數(shù)可以根據(jù)班級學(xué)生的實(shí)際 情況和教學(xué)內(nèi)容的不同而改變。比如一年級學(xué)生太小，不會(huì)合作，

14、甚至還沒有合作意 識。這時(shí)候如果進(jìn) 行小組合作學(xué)習(xí)反而不利于提高學(xué)習(xí)效率。小組合作學(xué)習(xí)剛開 始時(shí)，實(shí)行2人合作，一般是同桌合作，以后陸續(xù)過渡到3人、4人或者6人。這是根 據(jù)班級學(xué)生的實(shí)際情況分組的。隨著教學(xué)內(nèi)容的不同而改變小組人數(shù)的例子如統(tǒng)計(jì)課8人一組，但在設(shè)計(jì)石頭、剪子、布”游戲時(shí)，就是2人一組來完成的。經(jīng)過一段時(shí)間的小組活動(dòng)后，小組成員在認(rèn)識、情感、技能等方面都會(huì)發(fā)生變 化和發(fā)展。組內(nèi)成員的異質(zhì)性逐漸消失。同時(shí)，小組成員的學(xué)習(xí)成績和情感發(fā)展有 了質(zhì)的飛躍，有差異偏小差異消滅差異組合后產(chǎn)生新的差異”， 這是合作小組學(xué)習(xí)的良性循環(huán)軌 跡。因此，當(dāng)組內(nèi)的異質(zhì)性逐漸消失時(shí)，學(xué)生之間的 相互吸引力越

15、來越小，小組長間的相互 促進(jìn)難以體現(xiàn)。為避免出現(xiàn)這種情況，一般合 作學(xué)習(xí)小組一學(xué)期可做1 2次的調(diào)整。(2小組成員技能培訓(xùn)要分解教師要理解小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)和要素，設(shè)計(jì)好操作程序并給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。小組合作 學(xué)習(xí)至少包括以下幾個(gè)要素：1.積極的互相依賴；2.集體責(zé)任；3.學(xué)生間面對 面的相互 作用；4.人際交往和小組合作技巧；5.恰當(dāng)分組。影響小組合作效率的因素有很多，合作技能是其中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。只有當(dāng)學(xué) 生具備了一定的合作技能時(shí)，才能順利的開展合作學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生合作技能可以分 成兩步一一首先，用學(xué)生喜聞樂見的形式，如講故事、看錄像、作調(diào)查，幫助學(xué)生認(rèn) 識到合作技能的重要性。然后，把合作技能劃

16、分為組織能力、交流能力、協(xié)調(diào)能力、互相尊重的態(tài)度四 個(gè)小項(xiàng)，這四個(gè)項(xiàng)目在顯性組里設(shè)立了四個(gè)崗位，讓學(xué)生有重點(diǎn)，有目的在崗位上分項(xiàng) 培訓(xùn),逐步掌握合作技能。組長:負(fù)責(zé)組織合作內(nèi)容的分工，保證每個(gè)組員都有參與機(jī)會(huì)。主要培養(yǎng)學(xué)生的 組織能力。記錄員：負(fù)責(zé)記錄本組合作中發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象，協(xié)調(diào)組員發(fā)言的內(nèi)容，鼓勵(lì)大家想新思 路。重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)調(diào)能力。評分員:依據(jù)合作時(shí)組員的態(tài)度、質(zhì)量和有無新想法給組員打分。培養(yǎng)同學(xué)問 相互尊重的態(tài)度。匯報(bào)員:集合組內(nèi)研究結(jié)果，引導(dǎo)同學(xué)在交流中學(xué)習(xí)。培養(yǎng)交流能力。組內(nèi)這四個(gè)崗位同學(xué)可自由選崗，組內(nèi)協(xié)調(diào)后，每人一崗，無特殊情況不一人兩崗 崗位一月一換。這四個(gè)崗位分工清晰，訓(xùn)練目

17、的明確。它讓每個(gè)成員都對完成學(xué)習(xí) 任務(wù)負(fù)有責(zé) 任，在完成任務(wù)的過程中培養(yǎng)合作技能。(3.合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師備課時(shí)要深入研究教材，明確所要體現(xiàn)的新理念。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一 定難度，有一定探究和討論價(jià)值，問題要有一定的開放性。像 小華買了 6個(gè)蘋果，又 買了 4個(gè)蘋果，小華一共買了多少個(gè)蘋果？ ”這樣的問題，學(xué)生完全可以獨(dú)立完成，沒 有合作學(xué)習(xí)的價(jià)值。像 統(tǒng)計(jì)”一課中的問題：冗且快到了，一、二班準(zhǔn)備召開元 旦慶祝會(huì)，需要買一些同學(xué)們喜歡 吃的水果該買哪些水果呢？請同學(xué)們想一想。當(dāng) 學(xué)生提出應(yīng)該先調(diào)查大家最喜歡吃什么水果后，教師讓學(xué)生采用合作學(xué)習(xí)的形式進(jìn) 行調(diào)查與統(tǒng)計(jì)，就很有必要。要設(shè)計(jì)好一

18、堂課的每個(gè)環(huán)節(jié)大約用多少時(shí)間，什么內(nèi)容需要合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí) 的時(shí)間是多少，等等。教師對教材重點(diǎn)內(nèi)容編排意圖的理解和設(shè)計(jì)是影響合作學(xué) 習(xí)非常重要的因素。為完成教學(xué)目標(biāo)，教師要認(rèn)真研究教材，明確教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn) 及要達(dá)到的教學(xué)目的，并精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法。我聽過一節(jié)“10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識”的課,按照教材的編排意圖，數(shù)100根小 棒，要一根一根地?cái)?shù)，數(shù)出10根捆成一捆，數(shù)出10 捆;學(xué)生在合作過程中應(yīng)該多交流，說一說10個(gè)一是十、10個(gè)十是一百，理解為什么 把10根擁成一捆。讓學(xué)生在合作交流過程中 感知100的大小，了解100以內(nèi)數(shù)的順 序，會(huì)數(shù)100以內(nèi)的數(shù)；體會(huì)數(shù)數(shù)的根據(jù)是十進(jìn)制計(jì) 數(shù)法，知道10個(gè)一

19、是十，10個(gè)十 是一百。但是，教師在教學(xué)時(shí)，學(xué)生6個(gè)人一組合作數(shù)出100根小棒后，成員間沒有 什么交流，然后讓每個(gè)小組的代表匯報(bào)自己小組數(shù)了多少根小棒 ，都是怎么數(shù)的。 學(xué)生花了很多時(shí)間匯報(bào)自己是1根1根地?cái)?shù)、2根2根地?cái)?shù)、5根5根地?cái)?shù) 然后教師發(fā)現(xiàn)時(shí)間不夠了，就匆忙結(jié)束合作學(xué)習(xí)，進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)際上這是 教師沒有完全理解教材的編排意圖和重點(diǎn)，沒有很好地設(shè)計(jì)怎樣通過合作學(xué)習(xí)讓學(xué) 生理解所學(xué)知 識，沒有向?qū)W生說清楚合作的要求和目的是什么，學(xué)生沒有體會(huì)數(shù)數(shù)的根據(jù)是十進(jìn)制計(jì)數(shù)法，即10個(gè)一一是十 , 10個(gè)十,是一一百。5、培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的有些問題是學(xué)生不善于合作 ，不

20、知道怎樣合作造成的，尤 其是低年級小學(xué)生，更缺乏從事合作學(xué)習(xí)所必需的有效技能，因此，在教學(xué)中要有意識 地逐漸培 養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力?？傮w而言，主要應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生以下幾方面能力。(1學(xué)會(huì)搜集資料。一般來說，合作學(xué)習(xí)的課題有一定難度，有時(shí)需要搜集一些 資料。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用什么工具，通過什么途徑，搜集什么樣的資料等技能。(2學(xué)會(huì)如何表達(dá)自己的觀點(diǎn)。語言表達(dá)是人與人交往和互動(dòng)的基礎(chǔ) ，也是個(gè)人 交際能力的重要指標(biāo)。合作學(xué)習(xí)需要每個(gè)成員清楚地表達(dá)自己的想法，互相了解對 方的觀點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上才能合作探究問題。教師在教學(xué)中要有意識地提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生多表達(dá) 自己的觀點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)予以指點(diǎn)。(3學(xué)會(huì)討論問題。討論

21、是合作解決問題的關(guān)鍵，每個(gè)成員表達(dá)了自己的想法后 可能有不一致之處，這就需要討論，攻克難點(diǎn)，形成解決方案。教師要在關(guān)鍵之處予以 指導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)討論問題的步驟和方法。(4認(rèn)識合作學(xué)習(xí)的重要性。由于人的個(gè)性的差異，有些學(xué)習(xí)好的學(xué)生不愿意合 作學(xué)習(xí)，認(rèn)為自己有能力解決問題；也有一些學(xué)生不愿意與他人交往。教師要使學(xué)生 逐步體驗(yàn) 到通過合作學(xué)習(xí)可以解決很多自己解決不了的問題 ，合作學(xué)習(xí)可以提高每 個(gè)人的能力，使大家友好相處，從而對合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生認(rèn)同感。(5建立互相信任、團(tuán)結(jié)互助的關(guān)系。成員之間只有建立相互信任、團(tuán)結(jié)互助 的關(guān)系，才能以誠相待、榮辱與共，不計(jì)較個(gè)人白利益得失，為一個(gè)共同的目標(biāo)而努力 這

22、對培 養(yǎng)良好的思想品質(zhì)也是有好處的。(6增強(qiáng)成員的集體責(zé)任感。小組里的每個(gè)成員都要為小組的學(xué)習(xí)任務(wù)承擔(dān)一 部分責(zé)任，不要有依賴思想，而要對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，從而激勵(lì)自己努力參與小組合作 學(xué)習(xí)。(7.以友好的方式對待爭議。班級是一個(gè)小社會(huì)，小組成員間會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)或其 他事情產(chǎn)生一些爭議甚至矛盾，成員都要明確爭議是為了達(dá)成共識、更好地解決問 題，目標(biāo)是一致的。大家要以小組利益為重，爭議時(shí)對事不對人，始終保持團(tuán)結(jié)。6、形成"小組合作學(xué)習(xí)”的評價(jià)機(jī)制教學(xué)評價(jià)是整個(gè)教學(xué)過程中的一個(gè)不可分割的重要組成部分。"小組合作學(xué)習(xí)”是在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念指導(dǎo)下的較能體現(xiàn)"自主、合作、探究”的學(xué)

23、習(xí)方式，它較 之傳統(tǒng)教學(xué)方式 相比有一個(gè)很大的區(qū)別-能使每一個(gè)學(xué)生都能積極地參與到課堂 學(xué)習(xí)及課外活動(dòng)中去。與之 同時(shí),帶來的問題是：人是千差萬別的，每個(gè)人接受知 識、獲取知識的方式與快慢都有可能 與別人存在明顯的差異，這是客觀存在的現(xiàn)象， 更是完全自然的現(xiàn)象，這也就決定了在學(xué)習(xí) 成效上存在明顯的差別。有的學(xué)生發(fā)展 較快，有的學(xué)生發(fā)展較慢，教師如果用一把尺子來量每一個(gè)學(xué)生所取得的成績，勢必是 不合理、不科學(xué)的。為此，教師要對每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際水 平與課堂中在小組中的表 現(xiàn)作深入的了解，為他們定一個(gè)"水平線”，并堅(jiān)信每一個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上超越 這條線，只要有點(diǎn)滴的進(jìn)步，哪怕是隱性的，

24、也要給予大張旗鼓的表揚(yáng) 與激勵(lì)，讓他們 充分體驗(yàn)合作的樂趣，充分享受成功帶來的快感。這樣的評價(jià)，比量化的評 價(jià)更有效 果，比一刀切的評價(jià)更有針對性與實(shí)際意義；這樣的評價(jià)，可以激起部分學(xué)生再接再厲，可以燃起部分學(xué)生“奮發(fā)”的欲望;這樣的評價(jià)，不一定要形成文字，只要教師 心中 有一把可長可短的尺子。三、教師怎樣組織有效的小組合作學(xué)習(xí)（一教師要把握小組合作學(xué)習(xí)的契機(jī)。合作理論認(rèn)為：合作的價(jià)值就在于通過合作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的優(yōu)勢互補(bǔ)，為此，教師 要合理選擇合作的契機(jī)。合作要適時(shí)，一般可放在以下幾個(gè)環(huán)節(jié)處展開：1、操作探究規(guī)律時(shí)。數(shù)學(xué)教材中有很多規(guī)律需要學(xué)生通過操作才能發(fā)現(xiàn) ，如:各種平面圖形的面積公 式，

25、圓柱體和圓錐體體積之間的關(guān)系等等，這時(shí)僅憑個(gè)人的才智是不夠的，須挖掘集體 智慧，才能集思廣益，達(dá)成目標(biāo)。例如:教學(xué) 三角形的面積計(jì)算公式”時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)：課前讓每位學(xué)生準(zhǔn)備好 兩個(gè)完 全一樣的三角形，可以是銳角三角形，也可以是鈍角或直角三角形。上課后，讓 學(xué)生拿出三角形，動(dòng)手操作：你能用兩個(gè)完全一樣的三角形拼成一個(gè)什么圖形 ？這個(gè) 新拼成的圖形的原來的三角形存在著什么關(guān)系？ ”在獨(dú)立操作的基礎(chǔ)上，把發(fā)現(xiàn)在小 組內(nèi)交流，初步概括出三角 形的面積公式。在此基礎(chǔ)上實(shí)施第二次合作做數(shù)學(xué) ：你 們能把一個(gè)三角形轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的圖 形嗎？這個(gè)新圖形和原來的三角形又有什么關(guān) 系？ ”通過第二次合作探究，學(xué)生

26、運(yùn)用割、拼等 方法把三角形轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的平行四 邊形、長方形，并由平行四邊形、長方形的面積公式再 次推導(dǎo)并驗(yàn)證了三角形的面 積計(jì)算公式。這樣，在操作一探究一驗(yàn)證”的過程中，學(xué)生充分 領(lǐng)略了合作探究 的魅力，提高了解決問題的能力。2、選擇學(xué)習(xí)策略時(shí)。學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)，往往會(huì)碰到既相似又模糊的問題，自己又決斷不下來，希望從 他人的交流中得到啟發(fā)，得到驗(yàn)證，此時(shí)安排合作學(xué)習(xí)效果較好。3、解答開放性”問題時(shí)?！伴_放性”問題其解題策略不唯一、答案不唯一，而一個(gè)人的思維能力畢竟有限 很難多角度地去思考，須群策群力才能展示出各種策略和結(jié)論。（二恰到好處地引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)1、巧設(shè)憤“緋"情境，誘發(fā)學(xué)

27、生合作欲望合作學(xué)習(xí)是一種特殊的t#知相伴的認(rèn)知過程，在引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，需要教師 巧設(shè)懸念,精心設(shè)疑創(chuàng)設(shè)憤“緋"情境，使學(xué)生產(chǎn)生自己解答不了，或者自己得出 結(jié)論確定不了是否準(zhǔn)確，急需和別人交流，聽取別人意見的欲望，在這種情況下就使學(xué)生恰到好 處地進(jìn)入 合作學(xué)習(xí)的情境，使合作學(xué)習(xí)達(dá)到最佳狀態(tài)。例如,在教學(xué)能被3整除數(shù)的特征”時(shí),先寫出一個(gè)數(shù)“321”問,學(xué)生：這個(gè)數(shù) 能不能被3整除？ ”經(jīng)過計(jì)算后，學(xué)生回答：能”接著老師讓每個(gè)小組學(xué)生準(zhǔn)備幾 個(gè)多位數(shù)，先小組計(jì)算一下能不能被3整除，然后來考考老師，每個(gè)小組同學(xué)報(bào)一個(gè)數(shù) 看老師不用計(jì)算，能不能迅速判斷出哪些數(shù)能被 3整除,哪些數(shù)不能被3

28、整除。這時(shí)教室里十分活躍，大家似乎都想來考倒老師，但老師對學(xué)生所報(bào)的多位數(shù)都能快速準(zhǔn) 確的判斷能否被3整除,學(xué)生們感到十分驚訝。接著老師進(jìn)一步質(zhì)疑 彳爾們不用計(jì) 算,能準(zhǔn)確地一眼就看出一個(gè)數(shù)能否被 3整除嗎？ ”幾名學(xué)生說了好幾種意見，但都 不是最恰當(dāng)?shù)?。一個(gè)個(gè)急得抓耳撓腮，都被難住了。接著我說：久多出神仙，同學(xué)們, 你們齊心合作討論討論、交流交流準(zhǔn)能解開這個(gè)謎，不信你們就試試看?！敝关皶r(shí)，合 作交流變成了學(xué)生的最大愿望，討論交流非?；钴S。在此過程中，教師深入到學(xué)生中， 成為小組討論的一員參與其中，同時(shí)關(guān)注學(xué)生合作的進(jìn)程，了解各組合作的情況，做到 心中有數(shù)，及時(shí)點(diǎn)撥，適時(shí)調(diào)整。同學(xué)們很好地掌握

29、了能被 3整除的數(shù)的特征。又如:在教學(xué)正比例應(yīng)用題時(shí)，我先設(shè)問：同學(xué)們，誰能用幾句話說說我們校門口 的兩棵白楊樹長得怎樣？ ”學(xué)生回答后 我又問：樹長得這樣高 我們不爬上樹能知道 樹的高度嗎？ ”在這種情況下，學(xué)生產(chǎn)生了欲罷不能亟待解決的困惑和懸念，都想立 即學(xué)會(huì)而后快。我因勢利導(dǎo)讓學(xué)生討論，然后我又參與到學(xué)生的討論之中，給學(xué)生講 了關(guān)于如何利用金字塔的投影測塔高的故事，讓學(xué)生初步了解測量樹高的方法，從而 讓學(xué)生在合作交流中初步 掌握正比例應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系。2、為學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)氛圍合作學(xué)習(xí)是研究性學(xué)習(xí)的一種方式，教學(xué)中教師要提供讓學(xué)生主動(dòng)參與合作學(xué) 習(xí)的時(shí)機(jī)，給學(xué)生多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)

30、，使學(xué)生暢所欲言，各抒己見，各展所長，協(xié)作 互補(bǔ)。例如:在教學(xué)長方形周長”時(shí)，可以先問學(xué)生：同學(xué)們老師說長方形的四條 邊都是相等的，你們同意嗎？ "手指長方形的四條邊學(xué)生說：不同意?！痹賳枺簽?什么？ ”學(xué)生紛紛舉手闡明理由，有一個(gè)學(xué)生說：上下兩條邊看上去比左右的兩條邊 長?！庇钟幸粋€(gè)學(xué)生 說：其中兩條邊明顯長一些，另兩條邊短一些?！苯又矣?問：那你們能不能猜想一下，這些邊之間到底會(huì)有什么關(guān)系呢。我們能用什么方法 去證明一下呢？請同學(xué)們幾人一組互相討 論，然后用你們自己的辦法去證明這個(gè)結(jié)論 的對錯(cuò)?！睂W(xué)生互相討論動(dòng)手操作，各自有了結(jié)論后，交流匯報(bào)。在這種學(xué)習(xí)氛圍中，真正體 現(xiàn)了數(shù)學(xué)

31、課程標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體 ，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo) 者、合作者的教學(xué)要求。又如:在教學(xué)圓的面積”時(shí),先要求學(xué)生獨(dú)立思考 彳爾想把圓割拼成以前學(xué)過 的什么圖形?怎樣割拼？拼成后的圖形與圓有怎樣的聯(lián)系？ ”然后讓學(xué)生在小組里交 流割拼的方法，并根據(jù)拼成的圖形，推導(dǎo)圓的面積公式，在交流時(shí)學(xué)生各自把成果展示 給同伴。這種做法，在課堂教學(xué)中適時(shí)恰當(dāng)?shù)匕盐諘r(shí)機(jī)，選擇有討論價(jià)值的內(nèi)容組 織學(xué)生討論，既發(fā)揚(yáng)了教學(xué)民主，又為學(xué)生合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的機(jī)會(huì)，人人參與，個(gè) 個(gè)發(fā)言，相互啟發(fā)，取長補(bǔ)短，活躍了課堂氣氛，形成了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間 廣泛的信息交流，有效地促進(jìn)學(xué)生知識的發(fā) 展和能力的提高。

32、3、注意信息交流的多向性，培養(yǎng)學(xué)生合作精神教學(xué)中要注意信息交流的多向性，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，使學(xué)生形成集體的自信 心和責(zé)任感，并能夠相互協(xié)作，共同完成學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的過程。例如，教學(xué) 三角形的認(rèn)識”在練習(xí)時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)題目，將一些三角形裝在 一個(gè)紙筒里，可以問學(xué)生：如果僅露出一個(gè)角來，你能判斷出它是那一類三角形嗎？ 一名學(xué)生回答：能判斷。如果露出的這個(gè)角是直角，那么這個(gè)三角形就是直角三角 形;如果露出的 是鈍角，那么這個(gè)三角形就是鈍角三角形；如果露出的角是銳角，那么 這個(gè)三角形就是銳角三角形。”針對這個(gè)學(xué)生的發(fā)言，我又問學(xué)生：你們都同意這 個(gè)意見嗎？ ”學(xué)生意見不一，思維出現(xiàn)障礙，如果直接說出

33、結(jié)論，這樣不如激勵(lì)學(xué)生獨(dú) 立思考后同學(xué)之間合作交流。可以說：池說對了一部分，誰能來補(bǔ)充完整呢？ ”這時(shí), 又有一名學(xué)生說：池說得不全對，我來補(bǔ)充。他的前兩個(gè)說法是對的，第三個(gè)說法就 不正確。如果露出的角是銳角，那就不一定了，因?yàn)殇J角三角形、鈍角三角形和直角 三角形當(dāng)中都有銳角，所以不一定能判斷?！边@時(shí)的教學(xué)，不僅僅是師生雙向的，而且 存在著學(xué)生與學(xué)生之間的信息交流，使學(xué)生之間相互彌補(bǔ)，相互交流。接著上面的回 答,可引導(dǎo)學(xué)生說：你說得很對，那怎么來判斷呢？ ”同學(xué)們一個(gè)個(gè)都進(jìn) 入思考之中， 紛紛想辦法解決。有的甚至竊竊私語，急于和同學(xué)交流。觀察到這種情況，便及時(shí)地 讓學(xué)生展開合作與討論。不一會(huì)兒，一個(gè)同學(xué)索性站起來說：同學(xué)們，你們看我這個(gè) 意見對不對？如果露出兩個(gè)角來，我們就可以斷定是什么三角形。”隨即，又演示 露出兩個(gè)角,直角和鈍角同學(xué)們都猜對了。正當(dāng)他們得意之時(shí)，又演示露出兩個(gè)銳角 這時(shí)學(xué)生發(fā)現(xiàn)前面 的判斷不好用了。全班又進(jìn)入討論交流之中。這時(shí) ，有一名同學(xué) 站起來說：我能判斷。我可以測量剛才露出的兩個(gè)角的度數(shù)，然后根據(jù)三角形內(nèi)角和是180度