任務(wù)引領(lǐng)型的二維CAD教學(xué)

1、任務(wù)引領(lǐng)型的二維 CAD 教學(xué)二維 AutoCAD 的教學(xué)是 CAD 工程制圖的基礎(chǔ)， 初學(xué)階 段需要不斷鞏固基本繪圖與編輯命令。中專學(xué)生的可塑性很 強(qiáng)，同時(shí)也有一定的學(xué)習(xí)惰性，在 CAD 操作方面，學(xué)得好的 同學(xué)也往往缺乏舉一反三的變通能力；而學(xué)得不夠好的，則 常常厭學(xué)或失去信心。作為 CAD 課程的任課老師， 任務(wù)引領(lǐng)是我常用的一套教 學(xué)方法結(jié)合課程學(xué)習(xí)， 將一個(gè)個(gè)圖例精講， 并舉一反三， 在各種有趣的圖形制作中， 教會(huì)同學(xué)們掌握 CAD 的基本使用 筆者努力營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性， 使他們?cè)谝粋€(gè)學(xué)期的課程訓(xùn)練當(dāng)中，能獲得專業(yè)課必備的技 能知識(shí)。同時(shí)，作為建筑裝飾專業(yè)

2、的專任教師，筆者義無(wú)反 顧地為同學(xué)們搭建專業(yè)學(xué)習(xí)平臺(tái)，以期與社會(huì)銜接，為崗位 輸送人才。一、研究課題，現(xiàn)狀分析 入門教學(xué)熟悉了一段時(shí)間后，自然就過(guò)渡到圖塊知識(shí)的 講解。在一堂制作“鏈子圖”的習(xí)題課上， 由于綜合性較強(qiáng)， 筆者發(fā)現(xiàn)同學(xué)們前學(xué)后忘的弊病逐一暴露，而且遇到問(wèn)題不 能巧妙解決，學(xué)習(xí)積極性受挫。怎樣才能解決這個(gè)問(wèn)題？深 深的思考和研究一番，決定將任務(wù)引領(lǐng)發(fā)散開來(lái)，并總結(jié)所 有涉及到的繪圖與編輯，告知如何搭配使用，才能提高繪圖效率如果一看到鏈子圖的樣子，沒(méi)有任何提示就要求根據(jù)尺 寸抄圖的話，同學(xué)們可能真的無(wú)從下手。當(dāng)我演示過(guò)一遍， 所有命令均為學(xué)過(guò)的簡(jiǎn)單命令，但能在幾分鐘內(nèi)便一氣呵成 看似

3、復(fù)雜的圖樣， 驚嘆之余， 好學(xué)者則開始模仿， 但沒(méi)多久， 就卡住了。且看這道題（圖 1）：簡(jiǎn)單的教學(xué)提示：先畫好鏈子單體，再做成圖塊；然后 畫鏈子排列組合的路徑，該路徑必須是一個(gè)整體；最后利用 點(diǎn)的等分命令，將預(yù)先制作好的單體圖塊像“點(diǎn)樣式”一般 分布到路徑上，移出路徑，得到結(jié)果見（圖2、圖3、圖4）。二、尋根溯源，解決問(wèn)題 但是學(xué)生的結(jié)果卻變化很多：除了少數(shù)掌握不佳者，連 單體制作都很有困難；同時(shí)，還有部分學(xué)生對(duì)點(diǎn)的等分命令 有所混淆，剩下的主要問(wèn)題有圖塊制作和路徑合并等。這些 都還好辦，唯獨(dú)路徑畫錯(cuò)了，則是“致命”的錯(cuò)誤。由于圖 塊制作出現(xiàn)的問(wèn)題，雖可笑但好解決。圖 5 的作者因?yàn)橹谱鲌D塊

4、時(shí)基點(diǎn)的選擇粗心地定為圓心， 導(dǎo)致等分點(diǎn)時(shí)與路徑長(zhǎng)度有出入，從而出現(xiàn)“毛邊”現(xiàn)象。 還有種“滿天星”的現(xiàn)象有些不可思議 （圖 6）：圖塊滿天飛， 路徑未等分。究其原因，還是出在基點(diǎn)上一一該同學(xué)未選擇基點(diǎn)，而被 CAD 默認(rèn)到了原點(diǎn)， 結(jié)果路徑上沒(méi)有單體的排列組合， 而 分布到四面八方。有的因?yàn)槁窂疆嫹ú粐?yán)謹(jǐn)，導(dǎo)致無(wú)法合并 成多段線，或者最糟糕的是將兩根外公切線畫成象限點(diǎn)的連 接（圖 7），此時(shí)必須重畫了。 “毛邊”、“滿天星”現(xiàn)象均可 以通過(guò)圖塊的重定義， 一步到位；而路徑出錯(cuò)， 則無(wú)法補(bǔ)救， 雖表面相似，但繪圖精準(zhǔn)度欠缺，在社會(huì)生產(chǎn)中不允許。這 道題綜合性要求較高， 適合于提高訓(xùn)練，從而對(duì)C

5、AD制圖的 精準(zhǔn)度作了形象化的闡釋。三、調(diào)整思路，舉一反三 然而面對(duì)學(xué)生對(duì)象的不同，接受能力的差異性特點(diǎn)，在 日常教學(xué)中，筆者時(shí)常會(huì)根據(jù)不同的班級(jí)作不同的調(diào)整。首 先，總結(jié)做題思路： 單體制作路徑閉合定距等分。 其次， 從最簡(jiǎn)單的圖例開始。再次，發(fā)散思維，同類反復(fù)，再舉例 以鞏固基本操作。然后引出上題“鏈子圖” ，最后還可以對(duì) 建筑裝飾班的同學(xué)指導(dǎo)繪制“燈帶圖” （圖 8 和圖 9）。此簡(jiǎn)單圖例為導(dǎo)學(xué)，先畫一個(gè)小圓（Circle）,做成圖塊（Block），基點(diǎn)定圓心；再作一根多段線（Pline），編輯柔化 （Pedit/Spline）；然后用定距等分命令（Measure），選擇多 段線，以小圓

6、直徑為等分距離，完成作圖。此方法復(fù)習(xí)鞏固 了圖塊制作、多段線編輯和定距等分，通過(guò)該實(shí)例，讓學(xué)生 快速掌握?qǐng)D塊的延伸用法，接受快的同學(xué)可以開始創(chuàng)意設(shè)計(jì)， 并使他們?cè)谥茍D過(guò)程中獲得成就感和愉悅。而接下去的圖例則是難度加大一些，一是單體的制作需要美感，充分調(diào)動(dòng)捕捉、鏡像等命令，讓同學(xué)們手腦結(jié)合； 二是路徑需要閉合（ Pedit/Join ），更進(jìn)一步考驗(yàn)同學(xué)們積累 的 CAD 基礎(chǔ)知識(shí)。以此來(lái)告訴同學(xué)們：基本操作相同，但圖 形可以千變?nèi)f化，并且毫不費(fèi)力，這也是CAD 的強(qiáng)大之處。四、任務(wù)引領(lǐng)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn) 略加評(píng)點(diǎn)，自然而然地引出主要任務(wù)“鏈子圖” ，此時(shí) 可不加提示，只告知尺寸，讓同學(xué)們自主解決抄圖。

7、適當(dāng)?shù)?待幾分鐘，視班級(jí)情況而總結(jié)提示。自由作圖期間往往暴露 一系列問(wèn)題，如前所述“毛邊” “滿天星”等，正當(dāng)同學(xué)們 疑竇叢生之時(shí)，可以拿來(lái)一一解決，各個(gè)擊破。此時(shí)，該題 的作圖思路、補(bǔ)救辦法可謂印象加深矣。學(xué)完了這道題，還不是終點(diǎn)，該任務(wù)引領(lǐng)的目的是什么？ 是為了引導(dǎo)學(xué)生更好地靈活運(yùn)用CAD的制圖能力。因此，對(duì)于像建筑裝飾專業(yè)的班級(jí)，筆者總會(huì)提出與專業(yè)相關(guān)的圖例。 比如把一個(gè)室內(nèi)頂棚的 “燈帶”平面圖作為家庭作業(yè) （圖 10）， 以供課后復(fù)習(xí)。問(wèn)題當(dāng)然會(huì)出現(xiàn)，因?yàn)橥瓿稍撟鳂I(yè)，太需要 同學(xué)們的變通能力了。首先，除了可見的橢圓以外，隱去的路徑卻是必須要畫 的（Ellipse）；其次，單盞燈體的圖塊制作其基點(diǎn)須定為圓心； 再次，該等分點(diǎn)的命令并不是耳熟能詳?shù)亩ň嗟确郑∕easure），而是換成定數(shù)等分（Divide） 了，數(shù)目則是圖示所得“ 12”。當(dāng)然這些講解已經(jīng)作為下一堂課的開始了。時(shí)代賦予教師的任務(wù)是艱巨的，責(zé)任是沉重的。面對(duì)許 多中專生，他們大多數(shù)中小學(xué)的文化底子很差，幾乎沒(méi)有數(shù) 學(xué)的空間感，還有的電腦基礎(chǔ)嚴(yán)重缺乏；同時(shí)由于長(zhǎng)期落后 和環(huán)境影響，不自信和學(xué)習(xí)惰性積累轉(zhuǎn)變成“頑疾” 。對(duì)于 這樣的學(xué)生，要給他們提供更多的技能學(xué)習(xí)空間，并在學(xué)習(xí) 過(guò)程中