高校教師教學設計的基本規(guī)范與藝術

1、.主要內(nèi)容主要內(nèi)容 什么是教學？什么是教學？ 什么是教學設計什么是教學設計? 怎樣進行教學設計？怎樣進行教學設計？.高校教師教學設計的基本規(guī)范與藝術高校教師教學設計的基本規(guī)范與藝術 一、對教學的理解對教學的理解 二、教學設計及其基本程序二、教學設計及其基本程序 三、教學設計的內(nèi)容與方法三、教學設計的內(nèi)容與方法 （一）教學目標設計（一）教學目標設計 （二）教學內(nèi)容的選擇（二）教學內(nèi)容的選擇 （三）教學方法的選擇（三）教學方法的選擇 （四）教學環(huán)節(jié)的設計（四）教學環(huán)節(jié)的設計 （五）教學評價的設計（五）教學評價的設計.一、對教學的理解對教學的理解教學是教師教學是教師“教教”和學生和學生“學學”相結相

2、結合的雙邊統(tǒng)一活動。合的雙邊統(tǒng)一活動。. 陶行知：批判陶行知：批判“教授論教授論”，認為，認為“先先生的責任不在教，而在教學，教學生生的責任不在教，而在教學，教學生學。極力主張把學。極力主張把“教授法教授法”改為教學改為教學法，教學法，教學“的本質含義是的本質含義是教學生學教學生學。 所以，他認為教是為了不教。所以，他認為教是為了不教。.教學的含義：教學是一種把學生看作獨立教學的含義：教學是一種把學生看作獨立思考和行動的主體，學生在與教師的交思考和行動的主體，學生在與教師的交往和對話中，學習系統(tǒng)的知識，發(fā)展個往和對話中，學習系統(tǒng)的知識，發(fā)展個體的智慧潛能、獲得全面發(fā)展的教師體的智慧潛能、獲得全

3、面發(fā)展的教師“教教”和學生和學生“學學”相結合的雙邊統(tǒng)一相結合的雙邊統(tǒng)一活動。活動。 . 大學教學是傳大學教學是傳遞具有專門性遞具有專門性的高深學問的的高深學問的過程。過程。.二、教學設計及其基本程序二、教學設計及其基本程序. 教學設計是指高校教師以對教學內(nèi)容和大學生教學設計是指高校教師以對教學內(nèi)容和大學生的理解為基礎來設計總體的教學目標、教學進的理解為基礎來設計總體的教學目標、教學進程、教學內(nèi)容、教學方法等等。程、教學內(nèi)容、教學方法等等。 簡而言之，就是教師在上課前對教學過程中的簡而言之，就是教師在上課前對教學過程中的各要素進行最優(yōu)化組合。各要素進行最優(yōu)化組合。 . 教學設計的基本程序教學設

4、計的基本程序 1、了解學生、了解學生 2、確定目標、確定目標 3、選擇內(nèi)容、選擇內(nèi)容 4、選擇方法、選擇方法 5、設計環(huán)節(jié)、設計環(huán)節(jié) 6、教學評價、教學評價.三、教學設計的內(nèi)容與方法三、教學設計的內(nèi)容與方法 （一）教學目標設計（一）教學目標設計 教學目標設計是對教學活動預期所要達到的結果教學目標設計是對教學活動預期所要達到的結果的規(guī)劃的規(guī)劃,它是教學設計的重要環(huán)節(jié)。它是教學設計的重要環(huán)節(jié)。 教學目標設計的步驟：教學目標設計的步驟： 1、鉆研教學大綱、鉆研教學大綱,分析教材內(nèi)容。分析教材內(nèi)容。 2、分析學生已有的學習狀態(tài)。、分析學生已有的學習狀態(tài)。 . 3、確定教學目標分類?；灸繕?、情感目標、

5、確定教學目標分類?；灸繕?、情感目標、智力目標智力目標 4、列出綜合性目標。、列出綜合性目標。 . 5、陳述具體的行為目標。、陳述具體的行為目標。 教學目標的表述包含以下四個要素教學目標的表述包含以下四個要素: (1)行為主體行為主體 (2)行為動詞行為動詞 (3)情境或條件情境或條件 (4)表現(xiàn)水平或標準表現(xiàn)水平或標準. （二）教學內(nèi)容的選擇（二）教學內(nèi)容的選擇 教學內(nèi)容是學與教相互作用過程中有意傳遞的主教學內(nèi)容是學與教相互作用過程中有意傳遞的主要信息，中國現(xiàn)在把規(guī)定教學內(nèi)容的文件稱作教要信息，中國現(xiàn)在把規(guī)定教學內(nèi)容的文件稱作教學計劃、教學大綱和教科書，它們是教學內(nèi)容的學計劃、教學大綱和教科

6、書，它們是教學內(nèi)容的具體化。具體化。 教學大綱是選擇教學內(nèi)容的重要依據(jù)教學大綱是選擇教學內(nèi)容的重要依據(jù) 教材是確定教學內(nèi)容的首要選擇。教材是確定教學內(nèi)容的首要選擇。. 怎么分析教材？怎么分析教材？ （1）分析教材的地位和作用。）分析教材的地位和作用。 （2）分析知識結構與特征。）分析知識結構與特征。 （3）分析教材所涉及的技能和能力。）分析教材所涉及的技能和能力。 （4）分析教學要求。）分析教學要求。. 教材是教學內(nèi)容的首選但不是唯一選擇，教材是教學內(nèi)容的首選但不是唯一選擇，教師要尊重教材但不必死守教材。教師要尊重教材但不必死守教材。. （三）教學方法的選擇（三）教學方法的選擇 1、教學方法是

7、為完成教學任務而采用的辦法，是影響教、教學方法是為完成教學任務而采用的辦法，是影響教學質量的重要因素之一。學質量的重要因素之一。 教學方法的選擇要體現(xiàn)對有效教學的追求。教學方法的選擇要體現(xiàn)對有效教學的追求。. 2、現(xiàn)代教學方法的主要類型、現(xiàn)代教學方法的主要類型 （1）以講授為特征的教學方法。）以講授為特征的教學方法。 這是教師通過語言描述系統(tǒng)地向學生這是教師通過語言描述系統(tǒng)地向學生傳授知識的方法傳授知識的方法. 講授式教學的特點講授式教學的特點 優(yōu)點：效率高，更能發(fā)揮教師的主導作用，知識優(yōu)點：效率高，更能發(fā)揮教師的主導作用，知識的系統(tǒng)性和條理性好，有更好地知識總結功能。的系統(tǒng)性和條理性好，有更

8、好地知識總結功能。 適用于大班課適用于大班課 在短時間內(nèi)傳授大量的事實信息在短時間內(nèi)傳授大量的事實信息 適用于課程介紹與引導適用于課程介紹與引導 使學生處于同一水平使學生處于同一水平 講師便于掌控課程進度講師便于掌控課程進度. 缺點：很少有參與機會缺點：很少有參與機會 學生獲得的反饋很少學生獲得的反饋很少 能運用的學習感官較有限能運用的學習感官較有限 忽略了學生的個別差異忽略了學生的個別差異 對學生的學習效果不清楚對學生的學習效果不清楚. （2）共同解決問題型教學法：）共同解決問題型教學法： 通過師生的對話與討論來共同思考、探究，理解通過師生的對話與討論來共同思考、探究，理解和解決問題，由此獲

9、得知識技能、發(fā)展能力和人和解決問題，由此獲得知識技能、發(fā)展能力和人格的教學方法。格的教學方法。 這種教學法體現(xiàn)了教育的民主性追求，能促進這種教學法體現(xiàn)了教育的民主性追求，能促進學生對學習的主動參與以及師生雙方互動，共同學生對學習的主動參與以及師生雙方互動，共同構建知識的積極性。構建知識的積極性。. 第一，教學對話第一，教學對話 對話要有對話要有“平等性平等性”。教師不應該表現(xiàn)得高高在。教師不應該表現(xiàn)得高高在上的樣子，學生才敢于在教師面前發(fā)言。上的樣子，學生才敢于在教師面前發(fā)言。 對話要有對話要有“啟發(fā)性啟發(fā)性”，教師通過與學生對話，能，教師通過與學生對話，能啟發(fā)學生思考問題啟發(fā)學生思考問題.

10、教學對話的基本策略：教學對話的基本策略： 恰當?shù)奶釂柷‘數(shù)奶釂?注意對話的環(huán)節(jié)注意對話的環(huán)節(jié) . 第二，課堂討論第二，課堂討論 是在教師指導和參與下，學生以集體的組織形式，是在教師指導和參與下，學生以集體的組織形式，圍繞某一中心論題，各抒己見，互相啟發(fā)，共同圍繞某一中心論題，各抒己見，互相啟發(fā)，共同探討，搞清問題，理解并掌握知識的一種教學方探討，搞清問題，理解并掌握知識的一種教學方法。法。. 主要策略：主要策略： 討論的話題具有挑戰(zhàn)性；討論的話題具有挑戰(zhàn)性； 避免討論被少數(shù)避免討論被少數(shù)“意見領袖意見領袖”所控制；所控制； 傾聽，接納，傾聽，接納，“非嘲笑性非嘲笑性”原則；原則； 學生要有一定

11、的經(jīng)驗與知識基礎，要有對話的學生要有一定的經(jīng)驗與知識基礎，要有對話的平臺平臺. （3）自主型教學方法）自主型教學方法 學生獨立地解決由本人或教師提出的課題，教師學生獨立地解決由本人或教師提出的課題，教師只是在學生需要的時候提供適當?shù)膸椭?。只是在學生需要的時候提供適當?shù)膸椭?這種方法能有效培養(yǎng)學生自主學習的能力尤其是這種方法能有效培養(yǎng)學生自主學習的能力尤其是研究的能力。研究的能力。 這種教學方法的特征是學生的自我活動在教學中這種教學方法的特征是學生的自我活動在教學中占主導地位占主導地位. 設計要點：設計要點： 確定適合自主性學習的課題；確定適合自主性學習的課題； 準備和提供自主性學習的學習手段

12、；準備和提供自主性學習的學習手段； 問題指導與幫助；問題指導與幫助； 重視過程性評價與自我評價重視過程性評價與自我評價. 我國常用的五類教學方法：我國常用的五類教學方法： 第一類方法：以語言傳遞信息為主的方法第一類方法：以語言傳遞信息為主的方法 。 第二類方法：以直接感知為主的方法第二類方法：以直接感知為主的方法 。 第三類方法：以實際訓練為主的方法。第三類方法：以實際訓練為主的方法。 第四類方法：以欣賞活動為主的教學方法。第四類方法：以欣賞活動為主的教學方法。 第五類方法：以引導探究為主的方法第五類方法：以引導探究為主的方法. 3、選擇教學方法的依據(jù)、選擇教學方法的依據(jù) （1）根據(jù)教學目的和

13、任務來選擇）根據(jù)教學目的和任務來選擇.（2）根據(jù)學科和教材特點來選擇）根據(jù)學科和教材特點來選擇（3）根據(jù)學生的年齡特征和知識水平來選擇。）根據(jù)學生的年齡特征和知識水平來選擇。. （4）選擇教）選擇教學方法時，還學方法時，還應考慮到學校應考慮到學校的環(huán)境、條件的環(huán)境、條件和設備。和設備。教學有法，教無定教學有法，教無定法，貴在得法。法，貴在得法。. （四）教學環(huán)節(jié)的設計（四）教學環(huán)節(jié)的設計 教學工作的基本環(huán)節(jié)包括：教學工作的基本環(huán)節(jié)包括： 備課備課 上課上課 作業(yè)的布置與批改作業(yè)的布置與批改 課外輔導課外輔導 學業(yè)成績的考查與評定學業(yè)成績的考查與評定. 1、備課、備課 制定三個教學計劃制定三個教

14、學計劃 學期學期(或學年或學年)的教學進度計劃的教學進度計劃 單元教學計劃單元教學計劃 課時教學計劃（教案）課時教學計劃（教案） . 學期教學進度計劃表學期教學進度計劃表 年年 月月 日日科科 目目班班 級級任課教師任課教師教材名稱教材名稱編著者編著者出出 版版 社社本學期要達到的教學目的本學期要達到的教學目的周次周次起訖起訖 月日月日教學章節(jié)教學章節(jié)教學時數(shù)教學時數(shù)教學方法教學方法作業(yè)作業(yè)備注備注1 12 23 34 45 51818附注：節(jié)假日附注：節(jié)假日.課時計劃（教案）班班 級級科科 目目教教 師師年年 月月 日日教材分析教材分析重點重點難點難點關鍵關鍵教學目的教學目的教教 法法教教

15、具具教學過程教學過程 教學后記教學后記. 備好課，必須做好以下三項工作。備好課，必須做好以下三項工作。 第一，備教材第一，備教材 第二，備學生第二，備學生 第三，備教法第三，備教法 . 備課的步驟備課的步驟 （1）學期（或學年）備課）學期（或學年）備課 (通覽教材通覽教材明確目標要求明確目標要求制定教學計劃）制定教學計劃） （2）單元備課：擬定單元計劃）單元備課：擬定單元計劃 （3）課時備課：寫出教案或講稿）課時備課：寫出教案或講稿 （4）課前備課：熟悉教案或講稿備方法）課前備課：熟悉教案或講稿備方法 備感情備感情 備語言備語言 備教態(tài)備教態(tài) 備教具備教具 （5）課后備課：課后總結）課后備課：

16、課后總結. 備課的內(nèi)容備課的內(nèi)容 （1）備大綱（把握教學目的和要求）備大綱（把握教學目的和要求） （2）備教材（鉆研教材、分析教材、分類處理）備教材（鉆研教材、分析教材、分類處理） （3）備重點（如何確定重點、教材重點與教學重點）備重點（如何確定重點、教材重點與教學重點關系）關系） （4）備難點（什么是難點、難點來自什么）備難點（什么是難點、難點來自什么） （5）備學生（了解學生實際）備學生（了解學生實際） （6）備教法（選擇恰當?shù)慕虒W方法）備教法（選擇恰當?shù)慕虒W方法）. 教案的編寫教案的編寫 （1）教案的分類）教案的分類 按照編寫的詳略程度分：詳案和簡案按照編寫的詳略程度分：詳案和簡案 按照

17、課的類型分：單一課教案和綜合課教案按照課的類型分：單一課教案和綜合課教案 按照教案形式分：文本教案和電子教案按照教案形式分：文本教案和電子教案 按學科類別分：不同課程教案（大學物理教案、按學科類別分：不同課程教案（大學物理教案、大學英語教案）大學英語教案）. （2）教案的內(nèi)容與形式）教案的內(nèi)容與形式 教案的主要內(nèi)容：教案的主要內(nèi)容： 課題名稱課題名稱 教學目的教學目的 教學重點、難點教學重點、難點 教學方法教學方法 各教學步驟的時間分配各教學步驟的時間分配 作業(yè)與推薦閱讀文獻作業(yè)與推薦閱讀文獻 教學小結教學小結. (二二)上課上課 上課是教學工作的上課是教學工作的中心環(huán)節(jié)，對其他中心環(huán)節(jié)，對其

18、他環(huán)節(jié)起著支配作用。環(huán)節(jié)起著支配作用。 . 教師上課用的語言可以分為口頭語言（有聲語教師上課用的語言可以分為口頭語言（有聲語言）、書面語言（板書）和身體語言（無聲語言）、書面語言（板書）和身體語言（無聲語言，表情、動作等等）。言，表情、動作等等）。 . 1、教師口頭語言的表達、教師口頭語言的表達 （1）說好普通話，吐字清晰、準確。）說好普通話，吐字清晰、準確。 （2）教師的口頭語言應簡明，具有鮮明的教）教師的口頭語言應簡明，具有鮮明的教育性。育性。 （3）教師口頭語言要符合學生的特點。）教師口頭語言要符合學生的特點。 （4）教師的語言應具有節(jié)奏感。）教師的語言應具有節(jié)奏感。. 教學過程的節(jié)奏美

19、教學過程的節(jié)奏美 抑：和風細雨，娓娓動聽；抑：和風細雨，娓娓動聽； 揚：鏗鏘有力，激動人心；揚：鏗鏘有力，激動人心； 頓：戛然而止，形成懸念；頓：戛然而止，形成懸念； 挫：進入轉折，新的意境。挫：進入轉折，新的意境。. 2、教師書面語言的表達、教師書面語言的表達 （1）書寫要正確、規(guī)范、簡潔。）書寫要正確、規(guī)范、簡潔。 （2）書寫之前要進行板書設計。）書寫之前要進行板書設計。 （3）能畫形象的簡筆畫和圖示、圖表。）能畫形象的簡筆畫和圖示、圖表。 （4）板書時間不宜太長。）板書時間不宜太長。 . 3、教師身體語言的表達。、教師身體語言的表達。 （1）目光的運用。）目光的運用。 （2）面部表情。）

20、面部表情。 （3）身體姿態(tài)。）身體姿態(tài)。.（五）教學評價的設計（五）教學評價的設計 所謂教學評價，是根據(jù)一定的客觀標準，以搜所謂教學評價，是根據(jù)一定的客觀標準，以搜集相關信息為基礎，運用科學的方法，對師生集相關信息為基礎，運用科學的方法，對師生的教學活動及其效果進行價值判斷的活動。教的教學活動及其效果進行價值判斷的活動。教學評價為改進教學、提高教學質量提供科學可學評價為改進教學、提高教學質量提供科學可靠的依據(jù)，是教學工作的基本環(huán)節(jié)，是教學過靠的依據(jù)，是教學工作的基本環(huán)節(jié)，是教學過程中的一種重要活動。程中的一種重要活動。 .幾種典型的教學評價幾種典型的教學評價 1.診斷性評價診斷性評價 診斷性評

21、價，是指在某項活動進行之前，為使診斷性評價，是指在某項活動進行之前，為使計劃更有效地實施而進行的預測性、測定性評計劃更有效地實施而進行的預測性、測定性評價，或對被試的基礎、條件作出鑒定。這種評價，或對被試的基礎、條件作出鑒定。這種評價主要適用于對學生的評價。價主要適用于對學生的評價。 在教學過程中，教師需要深入了解學生已有的在教學過程中，教師需要深入了解學生已有的知識、技能的掌握情況，了解他們的學習動機知識、技能的掌握情況，了解他們的學習動機狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)他們學習中存在的問題及原因，通狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)他們學習中存在的問題及原因，通過入學時的摸底測驗、分班測驗等方式，以此過入學時的摸底測驗、分班測驗等方式，以此形成適合學生特點的學