“小學(xué)語文朗讀教學(xué)策略課題研究”

1、“小學(xué)語文朗讀教學(xué)策略課題研究”一、課題的提出朗讀是小學(xué)語文教學(xué)中一項(xiàng)重要任務(wù)， 有感情地朗讀課文有助于加深學(xué)生對課文的理解， 使其受到情感的熏陶，從而達(dá)到美感、樂感、語感、情感的和諧統(tǒng)一。朗讀是溝通讀者與文本互動的橋梁， 是讀者和作者思想情感交流的通道； 朗讀是我國語文學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)方法， 是現(xiàn)代語文學(xué)習(xí)的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。 但在日常的小學(xué)語文教學(xué)中， 朗讀往往成為課堂的匆匆過客， 學(xué)生的朗讀準(zhǔn)確率低、流利程度差、缺乏感情等情況普遍存在。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，語文課要充分重視學(xué)生的朗讀，讓學(xué)生反復(fù)的朗讀中體會語言所蘊(yùn)含豐富的情感， 并與自己的情感相通， 加深理解與體驗(yàn)。 ”

2、“閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)?！痹谶@個環(huán)節(jié)中“朗讀的是最重要、最經(jīng)常的訓(xùn)練?！薄耙寣W(xué)生充分地讀，在讀中感知， 在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。”小學(xué)語文飽含著作者強(qiáng)烈的情感，或直抒，或含蓄，或激昂，在教學(xué)中，教師應(yīng)該注重朗讀教學(xué)的策略， 引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會文本的內(nèi)涵，感受文章的韻味， 體會文中的情感，強(qiáng)語言的敏銳性。同時，朗讀對于鍛煉學(xué)生口才，促進(jìn)學(xué)生記憶，豐富和提高語言表達(dá)能力，培養(yǎng)形象思維和靈感思維， 增強(qiáng)對語言藝術(shù)的欣賞能力等方面具有重要意義。 鑒于上述思考， 我 們提出了“小學(xué)語文朗讀教學(xué)策略研究”這一課題研究。二、課題研究的內(nèi)容及預(yù)期目標(biāo)（ 1 ）研究朗讀教學(xué)中的問

3、題。一是角色錯位。教師僅僅是學(xué)生朗讀召集人、旁聽者、捧場人，學(xué)生的個體學(xué)習(xí)缺乏指導(dǎo)。二是學(xué)而不思。學(xué)生在朗讀中自讀自悟，缺乏學(xué)習(xí)交流、情感體驗(yàn)。三是思而不學(xué)。 學(xué)生在朗讀過程中雖有交流， 但僅是泛泛而談，語言表達(dá)蒼白空洞，缺乏個性。（ 2 ）增強(qiáng)學(xué)生的朗讀意識的研究。一是節(jié)奏意識。 了解和逐步掌握朗讀情感激越時節(jié)奏的加快、 聲調(diào)的昂揚(yáng)， 情感悲戚時節(jié)奏的舒緩、聲調(diào)的壓抑等，把握適當(dāng)?shù)耐ｎD在朗讀節(jié)奏中的重要意義。二是角色意識。 啟發(fā)學(xué)生去揣摩體悟角色的思想和情感， 扮演不同的角色進(jìn)行朗讀， 在具有角色意味的繪聲繪色的朗讀中心領(lǐng)神會，表達(dá)出深刻含義和豐富感情。三是問題意識。 通過多讀多誦， 在提高

4、學(xué)生的口頭表達(dá)能力的同時， 發(fā)展學(xué)生的質(zhì)疑問難的思維能力，用自己的語言提出問題、回答問題。（ 3 ）指導(dǎo)學(xué)生朗讀的方法。主要包括誦讀、吟讀、詠?zhàn)x、講讀等，讓學(xué)生走進(jìn)文本，靠近作者，在朗讀中理解主題，感 受內(nèi)蘊(yùn)美；展開想象，激發(fā)情感美；辨析語言，體悟藝術(shù)美。（ 4 ）形成朗讀教學(xué)策略。一是語言表達(dá)的形象化。 促使學(xué)生對抽象的語言文字具體化、 形象化， 增強(qiáng)對語言文字的感悟能力。二是語言表達(dá)的準(zhǔn)確化。通過反復(fù)閱讀、揣摩、品嘗，對語言文字地把握更為準(zhǔn)確，追求一種獨(dú)到的頓悟。三是語言表達(dá)的整體化。指導(dǎo)學(xué)生在依托具體的語境，整體著眼，上下聯(lián)系，融會貫通。四是語言表達(dá)的想象化。 指導(dǎo)學(xué)生調(diào)動生活積累和生活

5、經(jīng)驗(yàn)， 重組記憶表象， 再造相關(guān)形象，并逐漸進(jìn)入作者所描繪的世界， 去感受鮮活的人物、動人的場面、 秀麗的景色，去體味作者所表達(dá)的喜怒哀樂。三、研究的思路:1 、研究原則 : 樹立以人為本的觀念; 體現(xiàn)朗讀和朗讀教學(xué)的時代特點(diǎn) ; 突出朗讀教學(xué)過程連貫性;尊重朗讀的個體性和差異性;突出朗讀的主體性.2、課堂教學(xué)模式的內(nèi)容要點(diǎn)是：主導(dǎo)思想：指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，自主強(qiáng)化訓(xùn)練；提高朗讀能力，朗讀陶冶情操。目標(biāo)要求：朗讀發(fā)展學(xué)生的語言朗讀推動審美教育朗讀發(fā)展學(xué)生的思維 重點(diǎn)：在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。（新課程標(biāo)準(zhǔn)）3、主要的方法訪談法觀察法紙筆測驗(yàn)小論文個人檔案跟蹤 問卷法4、具

6、體實(shí)施步驟第一、引發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，營造良好的朗讀氛圍（一）創(chuàng)設(shè)一個自由、輕松、能夠展現(xiàn)自我、能夠與同伴們交流的空間。讓孩子們有興趣地去學(xué)習(xí)， 要比他們被動地接受知識重要得多。 朗讀也是這樣， 應(yīng)充分利用課內(nèi)的文章， 抓住點(diǎn)滴的時間讓學(xué)生自由地大聲地讀， 讀完了再找自己的好朋友去讀。 使學(xué)生能很主動地下位找學(xué)習(xí)伙伴讀書了， 孩子們的興趣濃厚起來， 讀書時才會想把文章讀得更生動些。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量。課內(nèi)接觸到的閱讀材料是有限的， 課外閱讀是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的有效途徑， 朗讀作為閱讀的一部分， 教師可以一些活動為載體，鼓勵學(xué)生課外朗讀、誦讀，提高朗讀水

7、平，積累語言?？膳e行朗讀比賽、 課本劇展示會、演講賽等活動，讓學(xué)生朗讀由課內(nèi)向課外延伸， 低年級學(xué)生對閱讀材料的甄別能力有限，起始階段可由教師向?qū)W生推薦朗讀篇目，可聯(lián)系家長輔助學(xué)生朗讀。（二）把握利用教材，在朗讀中感受語言的音樂美。中年級語文教材中，詩歌、童話等體裁的課文有著準(zhǔn)確的用詞、生動的造句、回環(huán)的音韻、錯落的節(jié)奏， 它們都是培養(yǎng)兒童語感的極好材料。 教師不僅要留意發(fā)現(xiàn)其中的音樂性， 而且還要善于引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀來感受、欣賞、認(rèn)識語言的音樂美。 在朗讀中，富有音樂性的語言變成了語言性的“音樂”，學(xué)生聆聽著自己朗讀的聲音，真切地感受到了語言的美。如此不但鍛煉了學(xué)生的朗讀能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生

8、對語言的敏銳感受，像蘇霍姆林斯基說的，學(xué)生成了“詞的音樂家”。第二、恰當(dāng)發(fā)揮范讀的作用 葉圣陶指出： 語言文字的訓(xùn)練最要緊的是訓(xùn)練語感。 呂叔湘先生也認(rèn)為語文教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的語感。 學(xué)習(xí)語言的方法不是靠理性分析， 而是靠對語言直接感受積累。 朗讀就是對語言的直接感受，讀的多了，文章的語言、節(jié)奏、句式、格調(diào)等自然而然地浸潤到學(xué)生的內(nèi)心深處， 不知不覺中就提高了學(xué)生對語言的感受力， 轉(zhuǎn)化成了自己的語言。 作為小學(xué)生，他們不會創(chuàng)造性的讀，但他們的模仿力很強(qiáng)， 他們的朗讀大部分都是模仿老師的， 因此，教師的范讀對于提高學(xué)生的朗讀水平十分有效。范讀時機(jī)的選擇也要恰當(dāng)， 不是學(xué)生初次接觸文本就范

9、讀， 我們要充分相信學(xué)生對文本的感知能力， 在什么時候范讀依具體情況而定， 可在學(xué)生遇到困難不能解決時范讀， 在學(xué)生要求范讀時再范讀，教師要做到語言準(zhǔn)確，富有激情，表情到位，感情到位，真正為學(xué)生起到示范作用。范讀的內(nèi)容： 依具體情況而定， 為了讓學(xué)生進(jìn)一步體會文章內(nèi)容可范讀全文， 為解決難點(diǎn)可范讀一些重點(diǎn)句段， 范讀那些與中心思想關(guān)系密切、 語言鮮明生動的段落。 范讀時可以由教師范讀，也可以找領(lǐng)悟快、朗讀能力強(qiáng)的學(xué)生范讀。第三、采取多種形式，引導(dǎo)學(xué)生多讀為了讓學(xué)生把課文讀熟讀透，達(dá)到朗讀要求和“以讀代講、以讀促解”的目的，在指導(dǎo)朗讀的時候， 就要讓學(xué)生多讀課文， 但不能很枯燥地讓學(xué)生一遍一遍地

10、讀。 可采用多種形式激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。（ 1 ）集體讀。這是一種全員參與的朗讀形式，要防止有的學(xué)生“充數(shù)”，次數(shù)不能過多， 過多會降低學(xué)生的朗讀興趣。（ 2 ） 分小組讀。 小組全體成員參與， 可分段接讀， 也可小組內(nèi)自行組織朗讀， 教師做好 “服 務(wù)性”指導(dǎo)調(diào)控工作。（ 3 ）領(lǐng)讀。教師或?qū)W生均可領(lǐng)著學(xué)生朗讀，也可小組內(nèi)小組長領(lǐng)讀，這種朗讀方法不利于學(xué)生自己感悟課文，自己朗讀表達(dá)。（ 4 ）分角色讀文。 在孩子的眼中，一切都是有生命的，他們特別愿意走進(jìn)文中的童話世界，讓孩子扮演文中的角色讀文是他們很喜歡的一種朗讀形式， 教師可制作一些簡單的道具， 激 發(fā)學(xué)生興趣。（ 5 ）表演朗讀。即讓學(xué)

11、生在分角色朗讀的基礎(chǔ)上，加上自編動作，把課文“演讀”成小小課本劇，也可以讓學(xué)生邊讀邊演，這種朗讀形式學(xué)生很喜歡，幾遍“演讀”，學(xué)生幾乎可以背誦文章的某些段落。（ 6 ）比賽朗讀。采取打擂臺的形式，讓學(xué)生分組進(jìn)行比賽，輪流上臺賽讀，賽讀之前可由小組長組織小組內(nèi)全體同學(xué)給予指導(dǎo)，達(dá)到全員參與的目的，學(xué)生的積極性很高。（ 7 ）配樂朗讀。教師根據(jù)課文內(nèi)容選取恰當(dāng)?shù)囊魳方o學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境， 讓學(xué)生受到感染，在情境中朗讀。（ 8 ）想象朗讀。 讓學(xué)生閉上眼睛， 對已熟讀的文章內(nèi)容邊想象邊聽課文， 既可豐富學(xué)生想 象力，又可加深學(xué)生對課文的理解。（ 9 ）展示朗讀。借助“展示臺”，讓學(xué)生展示自己喜歡讀的段篇，

12、組織其他學(xué)生評價，教師注意要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鼓勵式評價。第四、注重朗讀教學(xué)的過程性評價，關(guān)注每個學(xué)生1 ）以學(xué)生為主體，注重每個孩子的發(fā)展。有的孩子能夠讀得有聲有色，有的孩子卻讀得 干干巴巴。 怎么能讓他們的朗讀能力得到發(fā)展呢？只要從這些孩子的角度出發(fā)， 哪怕是小小的一點(diǎn)進(jìn)步，就是成功。 所以在朗讀能力的培養(yǎng)方面，要以學(xué)生為主體，注重每個孩子的發(fā)展。（ 2 ）評價一定要注重內(nèi)涵。在朗讀教學(xué)中，教師要結(jié)合文本內(nèi)容，對學(xué)生的朗讀作出有針對性的評價。 結(jié)合語境對學(xué)生的朗讀作出反饋， 既不打擊學(xué)生的朗讀積極性， 又能使學(xué)生明確朗讀的方向，升華朗讀的情感。（ 3 ）朗讀評價采用多種方式和手段，也可引導(dǎo)學(xué)生角

13、色移位。根據(jù)學(xué)情，使學(xué)生在不知不覺中將自己當(dāng)成課文中的主人公或課文所描述的對象去參與朗讀。 角色移位后的朗讀更具真情，更有情趣。第五、展示交流通過靈活多樣的形式， 調(diào)動教師和學(xué)生的積極性， 提高課堂的有效性， 展現(xiàn)語文獨(dú)有的魅力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。四、研究策略與方法1 、文獻(xiàn)研究法：對小學(xué)朗讀教學(xué)的資料和研究的成果進(jìn)行收集、整理、比較和歸納，在文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上篩選有效經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用于本課題研究。2、問卷調(diào)查法：在學(xué)生、家長中開展關(guān)于朗讀興趣、朗讀習(xí)慣、朗讀方法的調(diào)查問卷，分析朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀以及學(xué)生的學(xué)情、 心理品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣， 為針對性地開展朗讀教學(xué)策略研究打好基礎(chǔ)。3、比較法：邊行動、邊研究，

14、邊比較，篩選最佳朗讀教學(xué)方法與研究機(jī)制，努力發(fā)揮朗讀的正向功能，追求朗讀教學(xué)的最佳效果。4、行動研究：課題研究期間，將在本校同年級各班之間開展行動研究，探討實(shí)施策略并制定具體步驟，最后進(jìn)行科學(xué)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，以便推廣研究成果。4、個案研究：選擇一些典型學(xué)生，對個體進(jìn)行跟蹤分析，建立個人檔案，定期、不定期地進(jìn)行分析，跟蹤觀察學(xué)生個體變化。5、量表評價法：在實(shí)踐、研究的基礎(chǔ)上總結(jié)制定出朗讀發(fā)展性評價的量表，根據(jù)量表上的所陳述的各項(xiàng)評價指標(biāo)，并不斷完善和發(fā)展朗讀的標(biāo)準(zhǔn)和機(jī)制。四、研究的時段及任務(wù)本課題的研究時間為一年。（ 1 ）準(zhǔn)備階段（ 2009 年 6 月 11 月）對朗讀教學(xué)，提高學(xué)生朗讀興趣與能

15、力的有效性教學(xué)調(diào)查、研究、論證，制訂實(shí)驗(yàn)方案。做好宣傳工作，統(tǒng)一思想認(rèn)識。積極學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)和指導(dǎo)朗讀的理論， 明確實(shí)驗(yàn)的意義、方法、 步驟。 實(shí)驗(yàn)?zāi)昙壵匍_教研組長、備課組長、教師、學(xué)生大會，宣講實(shí)驗(yàn)方案，做好耐心細(xì)致的釋疑解惑工作。安排教研課題教學(xué)班，合理地確定實(shí)驗(yàn)班級與學(xué)生名單。（實(shí)驗(yàn)教師認(rèn)真填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，收集實(shí)驗(yàn)原始材料，階段負(fù)責(zé)人：高晶、龍?jiān)砌?、孫睿）（ 2 ）實(shí)驗(yàn)階段（2009 年 11 月 2010 年 5 月）在明確教學(xué)思想的基礎(chǔ)上，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮朗讀在語文教學(xué)中的作用；積極探索在備課、上課、練習(xí)輔導(dǎo)、評價考核、課外拓展等方面的教育，加強(qiáng)交流，及時總結(jié)，提高教師的教

16、學(xué)質(zhì)量。修訂完善實(shí)驗(yàn)方案， 重點(diǎn)研究閱讀教學(xué)中如何開展個性化朗讀教育、 創(chuàng)新朗讀教育， 提高 學(xué)生的朗讀能力和閱讀理解能力， 培養(yǎng)學(xué)生的審美能力， 并提高不同層次學(xué)生的潛能。 收集整理，分析教學(xué)過程中的教育得失，作好階段性總結(jié)。（階段成果呈現(xiàn)形式：征集優(yōu)秀課例、教學(xué)案例、觀摩課、階段性總結(jié)、師生朗讀成果展示等。階段負(fù)責(zé)人：高晶、龍?jiān)砌?、孫睿）（3）實(shí)驗(yàn)總結(jié)階段（2010、 52010 、 7）整理、分析各種實(shí)驗(yàn)原始資料，寫出實(shí)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告。摸索出一套指導(dǎo)朗讀教學(xué)的具體實(shí)施操作方法。實(shí)驗(yàn)成果展示：實(shí)驗(yàn)報(bào)告、論文、著作、朗誦展示、實(shí)驗(yàn)材料等。（階段負(fù)責(zé)人：高晶、龍?jiān)砌O睿）五、課題研究的成果及呈現(xiàn)方式1 、課題研究報(bào)告（含調(diào)查報(bào)告）、論文等。2、課題研究實(shí)施過程中的系列案例、光盤、圖片等。3、課題研究成果集。4、具操作性