幼兒園中班探索性活動區(qū)游戲：趣玩小木塊

1、中班探索性活動區(qū)游戲：趣玩小木塊游戲來源伴隨著36歲兒童學習與發(fā)展指南的學習，在改變以往教師對區(qū)域材料的高結(jié)構(gòu)化、操作要求規(guī)則化的前提下，教師開始思考并嘗試在區(qū)域中投放更具開放性的低結(jié)構(gòu)的材料。因此教師在班級的探索區(qū)“小木塊”材料。然而，從小班以來，我們的幼兒習慣了教師先介紹新材料的玩法與規(guī)則，幼兒再操作的學習模式，我們就這樣將材料投放，幼兒會玩嗎？而通過玩這些看似簡單的小木塊能否促進他們的發(fā)展呢？帶著這些疑問，我開始關(guān)注對探索區(qū)中玩小木塊材料的幼兒，并對他們的活動情況進行持續(xù)地觀察，希望能從他們身上找到答案。預期目標1、喜歡用小木塊進行疊高游戲，愿意嘗試不同的疊高方法。2、在游戲中具養(yǎng)成專注

2、、堅持的良好品質(zhì)。圖片材料投放1、形狀、大小相同的小木塊若干2、紙板、乒乓球、筆等輔助材料。游戲玩法1、 利用小木塊嘗試不同方法的搭高樓游戲2、 用小木塊合作玩疊疊樂。3、 用小木塊排多米諾。4、 更多創(chuàng)造性的玩法。l 游戲推進 一 ：觀察分析活動初期，幼兒玩小木塊基本都是遷移了原積有玩木的經(jīng)驗，小銘就是遷移了玩積木的經(jīng)驗，搭了一座房子，但他卻利用房子飛機大戰(zhàn)的派生出飛機大站的游戲。若是在以往的活動中，教師大多可能會以“不按照規(guī)定玩法進行”而阻止他。然而正是因為沒有阻止，才會看到孩子從一開始簡單的搭房子，到之后的派生出的模擬情景的游戲。也正是老師的不規(guī)定、不阻止給了幼兒更多自由的空間與快樂，這

3、也是在以往操作高結(jié)構(gòu)材的活動中我們很難看到的一面。正是低結(jié)構(gòu)的材料本身可塑性強、多變的特點，讓幼兒在選擇玩法的時候，能順從自已的興趣與愿意，活動的過程中更容易誘導幼兒游戲行為。 當然活動的初期，也有不少如琪琪一樣的幼兒，缺少玩積木的經(jīng)驗一開始選擇小木塊是因為對新材料有新鮮感，的過程比較隨意，沒有明確的目的或玩法，也容易放棄?？梢?，幼兒對低結(jié)構(gòu)材料的使用情況直接反映了他們的發(fā)展水平、能力與經(jīng)驗。 調(diào)整推進（圖片）1、首先肯定幼兒用木塊進行搭房子或疊高的玩法。再結(jié)合幼兒的經(jīng)驗，從搭高樓切入，組織幼兒圍繞 “怎樣搭高樓”問題進行交流討論，鼓勵幼兒嘗試各種搭高樓的方法。2、利用照片的方式收集幼兒搭高樓

4、的各種方法，通過圖片欣賞、經(jīng)驗分享、相互學習等方式鼓勵幼兒相互學習、借鑒同伴的好方法。3、針對幼兒在“疊高”活動中遇到失敗容易放棄的現(xiàn)象，與幼兒一起討論疊高過程中容易倒塌的原因：如材料取放的位置、同伴的干繞、擺放的方式等等，幫助幼兒提高成功率，滿足其對成功的需求。鼓勵、表揚活動中能不怕失敗、反復嘗試的幼兒，知道在疊高過程中細心、耐心的重要性。 l 游戲推進 二 ：觀察分析 在同樣的搭高行為中，不同的幼兒所表現(xiàn)出的學習特征也是是各不相同的：昊昊讓我們看到了他良好的學習品質(zhì)，能堅持使用自己的方法，不斷嘗試失敗。疊高也不再是機械地添加，能遷移原有經(jīng)驗，開始關(guān)注失敗的原因，能通過觀察進行調(diào)整自己的方法

5、，提高自己的成功率。雯雯會嘗試不同的搭高方法，同時能關(guān)注木塊顏色的不同，能自然地將數(shù)學中的規(guī)律排序運用到疊高中；懂得遷移以往用方塊搭金字塔方法搭木塊，同時在調(diào)整遞減長度的過程中會考慮兩邊對稱。而旸旸則表現(xiàn)出它在數(shù)量關(guān)系及空間方位發(fā)展較好的情況，并且運用在游戲中：能用遞增的方法，用木塊拼搭出一個樓梯。他會考慮各種設(shè)施的擺放的合理位置，房子的前面是馬路，馬路的兩邊有樹木，富有想像力，將小木塊替代成小人與車，會用顏色配對的方法黑人開黑車、白人開白車等。這些行為是我們在高結(jié)構(gòu)的材料操作中，幼兒一板一眼地按照教師規(guī)定的規(guī)則完成操作，從而實現(xiàn)某一目標的過程中難以看見的。這也證明了低結(jié)構(gòu)的材料的確可以促進幼

6、兒多元化的學習與發(fā)展，幼兒在操作、游戲的過程中能夠遷移各領(lǐng)域?qū)W習中獲得的經(jīng)驗，并在運用的過程中得以鞏固和發(fā)展。同時低結(jié)構(gòu)材料也為幼兒提供了更大的創(chuàng)造空間，隨著活動的發(fā)展，可能會有更多的創(chuàng)造。在這一階段，幼兒疊高的方法已經(jīng)開始呈現(xiàn)多樣化：有爬梯型、井字型、方型、十字型、金字塔型、階梯型、圍合型等。同時他們也發(fā)觀單體的疊高容易晃動或倒塌，也不易搭高。因此多數(shù)會選擇成功率更高的方法或是借鑒同伴成功的方法來搭高,但是玩法也仍是局限于“搭高樓”或是隨機派生出的情景游戲。 調(diào)整推進（圖片） 1、收集幼兒在疊高游戲中使用的各種方法，進行經(jīng)驗的分享交流，討論出幾種不易搭高的方法。提出“有什么辦法，或是用什么材

7、料可以幫助小木塊搭得更高得更穩(wěn)”的問題，引導幼兒進一步思考，針對幼兒的建議，提供紙板、泡沫墊、卡紙等輔助材料，供幼兒自由選擇使用。2、進一步拓展小木塊的玩法，建議有興趣的孩子可以把木塊玩具帶回家，鼓勵幼兒與家長一起玩，想出更多的玩法。經(jīng)過一段時間的親子互動，孩子們也帶來幾種不同的玩法：比疊高樓、多米諾骨牌、疊疊高（兩個合作輪流抽取木塊）、當積木玩、數(shù)學排序、記數(shù)等。3、在與幼兒的交流中發(fā)現(xiàn)，他們對多米諾骨牌的興趣濃厚。因此，師與幼兒一起收集了玩多米諾骨牌的一些視頻，供幼兒欣賞。同時開展了多米諾骨牌的科學活動，通過活動，孩子們對骨牌的排列與出現(xiàn)的連鎖反應(yīng)有了極大的興趣、好奇和嘗試的欲望。他們對木

8、塊的玩法從疊高樓逐漸轉(zhuǎn)向了對多米諾骨牌的探究。l 游戲推進 三 ：觀察分析在整個的活動過程中，幼兒對于新的 “多米諾骨牌” 玩法有著極大的興趣，在排列的過程中有自己的想法，并不局限和滿足于直線排列方式。能主動向教師提出自己的需求，尋求教師的支持。幼兒利用木塊在排列不規(guī)則圖案以及借助輔助材料過程中出現(xiàn)了許多的新問題，他們對成功的渴望也激發(fā)了他們向困難挑戰(zhàn)與解決困難的動力。盡管成功率不高，但仍然會一次又一次地堅持嘗試。在這期間，幼兒開始有了合作的意識與意愿，能夠為實現(xiàn)相同的目標共同努力。這種合作不是教師要求的，而是自發(fā)、自愿的。在這共同合作的過程中也考驗著在操作的過程中同伴間協(xié)商、配合等能力。調(diào)整推進（圖片）1、利用視頻回放的方式集體分享同伴間“多米諾骨牌”的各種排列方式，同時幫助幼兒分析、判斷不成功的因素，如排列的位置、距離、合適輔助材料的運用，同時與幼兒一起討論、豐富輔助材料的種類，如杯子、空瓶、乒