課堂教學設計的目的策略與成功保障

1、課堂教學設計的目的、策略與成功保障課堂教學設計的目的、策略與成功保障一、課堂教學設計的目的在于幫助學生提高學習效率 教學過程雖然是由教師與學生的雙邊活動所構(gòu)成，但歸根 結(jié)蒂學習是屬于學生自己的事情。中國過去就有“師傅領進 門，學不學在個人”的諺語，印歐語系中也有類似中國的“牛 不喝水別掘犒角”的諺語，大意是“你只能將馬牽到河邊，而 不能強行讓它喝水”。所有這些諺語都說明了一個意思，也 就是學生是學習的主題。課堂教學設計也必須明了學生在 學習過程中的地位問題，才能有的放矢地進行課堂教學設 計?！爸R是學會的，而不是教會的”，“能力是練就的，而 不是教由來的”。教師的作用在于幫助學生學習，在于引導

2、 學生形成各方面的能力。從這個意義上講，教師的課堂教 學設計的目的并不是如何使自己教得更好，而是如何使學 生學得更好，也就是要更好地提高學生的學習效率。學生的學習效率實際上是學生的可用學習時間與學生實際 學習時間的比值。學生的可用學習時間，按課堂教學設計 時間范圍講，不會超過課堂教學時間。學生的實際學習時 間是指學生學會莫些知識所用的時間。從這個意義上講，提高學生的學習效率就是要最大限度地充分利用課堂教學 時間，盡量減少學生課下為學會課堂教學中所教授的教學 內(nèi)容所占用的時間。影響學生課堂教學時間利用的因素主 要包括教師的個人形象、教師的人格特點、教師的感召力 以及來自學生方面的學生的非智力因素

3、等。同樣的課堂教學45分鐘，有的學生可能只學習了 35分鐘，有的學生可能連一半時間也沒用在學習上。究其原因，有的來源于教 師，有的來源于學生。無論來自教師還是來自學生，從課 堂教學設計角度上分析，都屬于教師的課堂教學設計沒能 做到最好。那么，教師平時如何樹立個人形象，增強自己 的感召力是一個方面，更重要的是在課堂教學設計中研究 如何調(diào)動學生的非智力因素。離開這一點，學生的學習動 機、學習興趣、以至于情感、注意、毅力、耐力、信心等因素不起作用，提高學生學習的效率就是一句空話?！跋?45 分鐘課堂教學要質(zhì)量”就是指的這個意思。學生實際學習所用的時間也是個變量，不是個定值。影響 學生學會莫些知識的因

4、素也有很多，最主要的因素當屬于 教師與學生的智力方面的因素，也就是教師的教學能力和 學生的理解力等等。教師的教學能力也就包括了教師課堂 教學設計的能力和把課堂教學設計高效率地轉(zhuǎn)化為課堂教學實踐的能力，當然也包括教師如何控制課堂教學，盡量 使自己的課堂教學設計構(gòu)想與自己的課堂教學實踐的差距縮小到最小程度的能力，更應該包括教師如何充分調(diào)動學 生與課堂教學智力活動有關的非智力因素參與課堂教學活 動的能力。只有盡量使學生充分利用了課堂教學所占用的 45分鐘時間，又盡量縮短了學生為學會莫些知識所占用的 時間，學生的學習效率才有可能提高，提高了學生的學習 效率，同時也就提高了教師的課堂教學效率，這也就是教

5、 師課堂教學設計的最終目的。二、課堂教學設計的中心策略在于對影響教學諸多變量的 深入分析影響課堂教學的因素很多，幾乎所有影響課堂教學的因素 都屬于變量因素，各因素內(nèi)部都蘊含著不確定因素或不可 預測因素。對這些變量因素的深入分析，就形成了課堂教 學設計的中心策略所在，即所有課堂教學設計的策略都必 須建立在對諸多可變因素的深入分析上面。課堂教學設計 的成功與否，關鍵在于對影響課堂教學效果的各種可變因 素分析的是否切合實際。但是，從一定意義上講，任何教 師也不可能把影響課堂教學效果的各種因素都分析得恰如 其分，最重要的是教學設計構(gòu)想與教學實踐之間的差距大 小不同而已。課堂教學設計者對各種影響因素分析

6、得越是 接近實際境況，則課堂教學設計的能力越強，水平越高。 在對課堂教學設計影響明顯的多種可變因素中，最主要的 也是最值得課堂教學設計者考慮的是來自教材、學生和教 師三個方面的因素。來自教材的影響課堂教學設計的因素主要是教材內(nèi)容的教 授和教學目標的制定。教材本身的性質(zhì)屬于不可變因素， 但是對于課堂教學設計者對課堂教學境況的分析來講卻是 可變因素。因為教材內(nèi)容需要通過教學過程才能為學生所 掌握，相同的教學內(nèi)容會因教師的不同和學生的不同而對 其難易程度有著不同的估計。教師覺得容易的問題學生不 一定也覺得容易，這是因為學生的知識結(jié)構(gòu)和知識底蘊對 學生知識的掌握起著一定的影響作用。比如關于工業(yè)布局 教

7、學內(nèi)容的教學設計，缺乏實踐的學生真不一定知道電鍍 廠、造紙廠、化工廠、熱電廠、水泥廠、鋼鐵廠等工業(yè)對 環(huán)境的污染境況，高中一年級學生的化學知識基礎對于氯 氟燒破壞臭氧的化學原理真不一定清楚。類似知識的教授 教師就應該考慮采取什么手段使學生理解并學會。簡單的 接受性的教學模式和教學方略是不可能收到理想效果的。 相反，教師覺得困難的問題學生也不一定覺得困難。教師 在課堂教學設計方面對學生所犯的錯誤，更多的是過低地 估計了學生的智力和能力。教師總擔心學生對問題的理解 能力而不厭其煩地講授，不肯把教學的主動權教給學生， 不肯給學生以展示自己才華的機會，反而會影響了學生的 學習情緒而收不到預期的教學效果

8、。來自學生的對課堂教學設計的影響是不難理解的，因為課 堂教學過程就是教師與學生的雙邊活動過程，就是教師對 學生工作的過程。這一點筆者想在課堂教學特征的另一條 中單獨研究。對課堂教學設計影響因素中居然有來自教師 方面的，往往使教師不容易接受。一方面覺得自己影響了 自己的課堂教學設計不容易理解，另一方面覺得即使自己 可以影響自己的課堂教學設計，也不屬于一種變量影響因 素。原因是自己對自己是了解的，該因素是屬于可控因 素。其實不盡其然。教師對課堂教學設計的影響主要是指 教師的形象特征、人格特征、個性特征、教學能力以及應 變能力等等。前三種關于特征的因素屬于相對穩(wěn)定的因 素，對課堂教學的影響也具有相對

9、穩(wěn)定性。教師的教學能 力也就是教師的教學藝術對教師課堂教學的影響確實是實 實在在的。教師在課堂教學中的一舉一動，語音語調(diào)，甚 至一種表情，一個眼神，一種體態(tài)等等，都可以對課堂教 學產(chǎn)生影響。而這些細節(jié)的問題往往在教師的課堂教學設 計中不容易引起重視，或者往往會被忽略，多數(shù)教師把類 似的問題設計寄托于課堂教學過程中的臨場發(fā)揮，這是遠 遠不夠的。比如一位教師在課堂教學過程中，由于課堂教 學的時間已經(jīng)比較緊張，而回答教師提問的學生思路總是 不對，教師一著急，態(tài)度陰冷生硬地讓學生坐下了。課下 筆者曾與該教師談及該問題，該教師也覺察到了此處的遺 憾。究其原因，當時的授課情境中，教師心目中的時間因 素是影

10、響課堂教學的最主要因素，以至于忽略了教師的態(tài) 度對學生學習情緒和學習心理的影響。三、課堂教學設計的成功保障在于教師對學生學習境況的 了解在課堂教學設計中，雖然有來自教材方面、來自教師方 面、來自教學環(huán)境方面和來自學生方面的對教師的課堂教 學設計有著明顯影響作用的諸多可變因素，但來自教材、 教師和教學環(huán)境方面的因素都是相對較容易分析和預測 的，只有來自學生方面的因素是最活躍的，是最多變的， 也是最難以預測的。從另一個角度講，教學本身就是教師 與學生的雙邊活動過程，教師的教學設計在一定程度上就 是對學生的學習進行設計的過程。教師的課堂教學設計的 中心策略雖然是對影響教學過程的可變因素的分析，但教

11、學設計的可行性，課堂教學構(gòu)想與課堂教學實踐之間的差 距大小，課堂教學設計成功與否的關鍵卻在于設計者對學 生學習境況的了解。教師對學生學習境況的了解，首先是對學生群體身心狀況 的了解。現(xiàn)代教學班級授課制的由現(xiàn)就是建立在不同年齡 段的學生身心發(fā)展不同的理論基礎上的。不言而喻，對初 中一年級的地理課與高中三年級的地理課而言，教師的課 堂教學設計不會保持一樣的心理態(tài)勢。學生的學習水平處 于行為水平的和處于符號水平的就應該區(qū)別對待。這里的 一視同仁不是人權主義的平等理念，而是不顧教學條件的 外部事件變化的實際情況，抱殘守缺、固執(zhí)己見的僵化的 和形而上學的教學觀念的體現(xiàn)。教師對學生學習境況的了解不僅僅局限

12、于對學生學習水平 的了解，對于教師的課堂教學設計來講，應用最多的還是 對學生學習習慣、學習心理和班級學習風格、學習風氣的 了解，最重要的是對學生群體中所存在的影響學生學習的 智力因素和非智力因素的了解。對于一個熟悉自己教學班 級的教師來講，對學生學習境況的了解也許習以為常，并 不會覺得了解學生對于課堂教學設計的重要性。假如一個 教師剛剛接觸一個新的班級，對學生學習狀況的不了解會 明顯地制約自己的課堂教學設計則是顯而易見的。筆者在 這方面的親身經(jīng)歷，也許能夠說明這一點。筆者在師大附中任教的時候，由于教學工作的原因，師大 附中需要調(diào)進一名地理教師。在地理教育界前輩的舉薦 下，奧地理教師到師大附中試

13、講，正是由于對學生學習情 況的不了解，試講以失敗告終。在前輩們的力舉下，學校 同意再給該教師一次機會，并且責成筆者給該教師適當?shù)?課堂教學設計幫助。筆者在幫助該教師進行課堂教學設計 的過程中，更多地是介紹了該教學班的學生情況，致使該 教師在第二次試講的時候一舉成功。在同樣不了解學生學 習情況的時候，教師善于抓住學生對學習具有影響作用的 奧一非智力因素努力進行發(fā)掘，有時也會受到事半功倍的 效用，所以教師都很注重上好地理第一課的作用。筆者曾 遇到過這樣的一種情況，也許對論證這一論題有一定的補 益。莫兩省兩所生名的重點中學為了鍛煉自己的教師隊伍，決 定在兩校際之間進行青年教師換位教學。奧地理教師接受 了此項教學任務后，請求筆者對其課堂教學設計給以必要 的幫助，其主要原因是對于新授課學校的新學生學習情況 一無所知，時間又非常緊張，第一天到校第二天就要上 課，擔心其課堂教學設計會與課堂教學