小學(xué)科學(xué)知識(shí)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)-2019年精選教育文檔

1、小學(xué)科學(xué)知識(shí)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)隨著教育理念的不斷進(jìn)步，我們要認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是課堂的主體，而教師最大的作用是為學(xué)生提供解惑和一定的引導(dǎo)。 因此在新的教育理念中，我們提出了各種各樣的教學(xué)方式，比如，翻轉(zhuǎn)課堂，混合教育，探究性學(xué)習(xí)等等。這些教學(xué)方法無一不把教學(xué)的主要目標(biāo)設(shè)置為學(xué)生自主學(xué)習(xí)， 教師輔助學(xué)習(xí)， 由此可以看出這是現(xiàn)在教育的統(tǒng)一特征。 因此在現(xiàn)在的教學(xué)理念下， 我們?yōu)樾W(xué)生教授科學(xué)知識(shí)也必須要以這種方式為主， 讓學(xué)生能夠進(jìn)行自主探究，通過自身的興趣來掌握課堂節(jié)奏。一、正確認(rèn)識(shí)翻轉(zhuǎn)課堂（一）翻轉(zhuǎn)課堂的概念翻轉(zhuǎn)課堂也稱為電腦課堂，主要是對(duì)課堂內(nèi)的時(shí)間進(jìn)行重新的整合，想看他們決定權(quán)交給學(xué)生。在這個(gè)框架下，

2、課堂內(nèi)的時(shí)間完全由學(xué)生進(jìn)行掌控，學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，能夠?qū)ψ陨淼膶W(xué)習(xí)有著更加嚴(yán)密的安排。在這種課堂中， 教師不再利用課堂時(shí)間來講解知識(shí)，學(xué)生主要是在課后對(duì)于課程中的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而在課堂中，更多的是通過聽講座，聽課聽電子材料等等來進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師在課堂之中更多的是與每個(gè)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的交流，了解每個(gè)學(xué)生的難點(diǎn)和疑惑點(diǎn)。 這樣課堂就成為了學(xué)生與教師交流的平臺(tái)， 而不是一個(gè)講授的平臺(tái)， 學(xué)生更多的是根據(jù)自己在課下的興趣來進(jìn)行學(xué)習(xí)， 因此課上的時(shí)間不會(huì)再被浪費(fèi)， 課下的時(shí)間也可以被學(xué)生利用起來，這就是所謂的翻轉(zhuǎn)課堂。（二）翻轉(zhuǎn)課堂的特征首先，翻轉(zhuǎn)課堂能夠突破時(shí)空的局限， 很多時(shí)候教師需要在一節(jié)課的時(shí)

3、間內(nèi)完成所有的課堂講解， 這樣對(duì)于教師和學(xué)生來說都是比較困難的。教師的課堂講解往往會(huì)因?yàn)闀r(shí)間的限制而刪，選掉很多重要的內(nèi)容，這對(duì)于學(xué)生的知識(shí)體系構(gòu)建來說是不利的。那一方面學(xué)生也因?yàn)樽陨淼膶W(xué)習(xí)習(xí)慣， 而可能會(huì)對(duì)于一些知識(shí)的接受比較慢， 這時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)也會(huì)受到一些影響。 將教育學(xué)分開進(jìn)行，可以讓師生雙方都獲得解放，是一種教學(xué)的新思路。另外也是最重要的一點(diǎn)， 翻轉(zhuǎn)課堂能夠徹底改變先教后學(xué)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，真正實(shí)現(xiàn)先學(xué)后教，以學(xué)定教。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)是要以技術(shù)作為依托的， 學(xué)生在課下的學(xué)習(xí)不能漫無目的， 也需要有教師的教學(xué)視頻進(jìn)行引導(dǎo)。 學(xué)生課下學(xué)習(xí)一個(gè)教師的講解視頻之后，在課上再對(duì)教師進(jìn)行提問， 這時(shí)才能夠

4、將自己的知識(shí)融會(huì)貫通，而教師在這一過程中則是通過學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度來安排自己的教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生作為課堂的主體。二、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法（一）教師構(gòu)建學(xué)習(xí)框架我們在認(rèn)識(shí)翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，首先要樹立這樣一個(gè)意識(shí)，那就是，雖然學(xué)生才是課堂的主體， 但是并不是說就要全面削弱教師在課堂中的地位。 學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中仍然需要引導(dǎo)， 而教師在課堂中的重要作用就體現(xiàn)在對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)上。教師需要在教研過程中對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行整體的構(gòu)架，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己所制定的學(xué)習(xí)框架來安排學(xué)習(xí)內(nèi)容。 教師可以通過錄制視頻， 制作學(xué)習(xí)資料等方式將這些學(xué)習(xí)內(nèi)容上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，讓學(xué)生在課外可以直接進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)雖然

5、在課外， 可是教師仍然能夠通過自身的教學(xué)框架來把握學(xué)生的整體學(xué)習(xí)脈絡(luò)。（二）教師在課堂中為學(xué)生進(jìn)行拓展在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)框架中， 學(xué)生來到課堂中的最終目的是為了對(duì)自身所學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的拓展。 進(jìn)入翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)際教學(xué)中， 學(xué)生應(yīng)該具有一定的知識(shí)基礎(chǔ)。 教師在翻轉(zhuǎn)課堂中應(yīng)該能為學(xué)生進(jìn)行分組， 督促學(xué)生首先通過合作交流來探討學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后再通過小組的答疑來解決學(xué)生的問題。舉例來說，在講解杠桿原理這一部分的內(nèi)容時(shí)， 學(xué)生已經(jīng)在課下通過教師的教學(xué)視頻和自身查閱資料基本了解了杠桿原理的基礎(chǔ)知識(shí)， 學(xué)生在課上小組合作的探究中， 可以通過實(shí)驗(yàn)等方式來展示自己的學(xué)習(xí)成果。 在這一過程中教師要對(duì)各個(gè)小組的學(xué)

6、習(xí)展示進(jìn)行觀察， 隨時(shí)指出學(xué)生在知識(shí)上的錯(cuò)誤， 同時(shí)給予學(xué)生更加深入的指導(dǎo)。（三）學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行繼續(xù)探索翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂最大的一個(gè)區(qū)別就是，反正課堂中的課堂教學(xué)并不是學(xué)生學(xué)習(xí)的終點(diǎn)而只是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)中轉(zhuǎn)站。 也就是說學(xué)生對(duì)于科 ?W知識(shí)的認(rèn)知并不是停留在課堂教學(xué)的內(nèi)容中，在課堂教學(xué)之后學(xué)生可以繼續(xù)對(duì)于自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行探究。舉例來說，學(xué)生學(xué)習(xí)到了電磁感應(yīng)這一方面的內(nèi)容， 對(duì)自制發(fā)電機(jī)有一定的興趣。 通過課上教師的答疑也學(xué)生可以進(jìn)一步確定自己的實(shí)施方案， 在課堂教學(xué)之后學(xué)生可以將自身的實(shí)施方案付諸實(shí)踐。這樣學(xué)生就真正將自己所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到了實(shí)際之中，在課下完成了自己對(duì)知識(shí)的探索。綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說有很大的幫助， 學(xué)生在翻