一堂好課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

1、一堂好課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)和各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)課程的實(shí)施.對(duì)教學(xué)過(guò)程和改進(jìn)課堂 教學(xué)的方方面面，都提出了一系列的要求。然而，這些要求都是原則性的和理想化的。到了具體的操作層面，教師普遍的感覺(jué)是無(wú)所適從。因此，從操作層面弄清什么樣的課力-是一堂好課”，這是學(xué)校教師最希望明確的問(wèn)題。事實(shí)上，由于課程改革剛剛起步，我們確實(shí)很 難一下子就明確無(wú)誤地提出“-堂好課”的標(biāo)準(zhǔn)。再者，由于學(xué)科的差異 .地區(qū)的差異.構(gòu)成班級(jí)學(xué)生群體的差異和每一堂課教學(xué)內(nèi)容的差異，好課”的 個(gè)性”色彩非常突出。如果硬要用一個(gè) 標(biāo)準(zhǔn)”來(lái)衡量，本身就顯得幼稚可笑。我校的教師.教研員和教育一線工作者對(duì)大量的、現(xiàn)實(shí)

2、的課堂教學(xué)進(jìn)行的剖析和研究，包括一些非常有價(jià)值的爭(zhēng)論，對(duì)一堂好課的理性思考和一些非常有見(jiàn)地的理性概括，概括出新課程一堂好課的主要指標(biāo)如下：一、一堂好課應(yīng)整體體現(xiàn)三個(gè)方面 ：真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程：科學(xué)的學(xué)習(xí)方式；高超的教學(xué)藝術(shù)(1 ) 一堂好課，必須使所有學(xué)生都經(jīng)歷 其實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程”，這是經(jīng)歷了課程改革初期陣痛 后所作出的最理性的概括。由于各門(mén)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn) 對(duì)教學(xué)過(guò)程方方面面提出了許多全新的理念，這些理念很難一下子 轉(zhuǎn)化為教師在課堂教學(xué)中的具體行為；加上原有經(jīng)驗(yàn)體系一一其中有些是教師通過(guò)較長(zhǎng)的教學(xué)經(jīng)歷所積淀，有些是經(jīng)過(guò)世代傳承并不斷強(qiáng)化所凝固一對(duì)尚在建構(gòu)之中.還非常稚嫩的新的經(jīng)驗(yàn)體系的強(qiáng)大慣性沖擊；加

3、上急于求成的浮躁心態(tài)和功利主義的心理作祟，再加上社會(huì)上嚴(yán)重的弄虛作假和形式主義對(duì)教師的影口問(wèn)，使我們本應(yīng)該圣潔無(wú)比的教育領(lǐng)地上，出現(xiàn)了一些虛假作秀的課堂教學(xué)，尤其在公開(kāi)教學(xué)和舉行評(píng)優(yōu)課”的時(shí)候。這些虛假作秀的課，追求的是虛情假意的表演，危害的是誠(chéng)信”的道德風(fēng)范和學(xué)生真情實(shí)感的學(xué)習(xí)過(guò)程，毒害的是孩子們的純潔心靈和他們的健康成長(zhǎng)；最為嚴(yán)重的，是使人們產(chǎn)生了對(duì)課程改革的懷疑甚至反感，破壞課程改革的可持續(xù)發(fā)展！于是，來(lái)自課改第一線的最強(qiáng)烈的呼喊之一，就是課堂教學(xué)必須追求學(xué)真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程：其實(shí)”體現(xiàn)在學(xué)生從不懂到懂，不會(huì)到會(huì)，模糊到清晰.錯(cuò)誤到正確，失敗到成功的過(guò)程之中：體現(xiàn)在教師的循循善誘真誠(chéng)幫助.嚴(yán)

4、格要求和規(guī)劃訓(xùn)練的方法之中；體現(xiàn)在學(xué)生不同方法不同過(guò)程的交流.不同思想不同觀的碰撞和懷疑爭(zhēng)論.體現(xiàn)在教師真情實(shí)的批評(píng)和表?yè)P(yáng)之中：體現(xiàn)在學(xué)生有充分的時(shí)間獨(dú)立思考.有個(gè)性的語(yǔ)言表達(dá)和有膽魄的對(duì)一切權(quán)威的否定之中：體現(xiàn)在教師機(jī)敏地捕捉動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)資源，對(duì)預(yù)設(shè)教案的必要調(diào)整和舍棄之中的真實(shí)，才是最美的，最精彩的！(2)一堂好課，教師必須精心設(shè)計(jì)在班級(jí)授課制條件下學(xué)生群體的科學(xué)學(xué)習(xí)方式。 課堂教學(xué)中，學(xué)生群體學(xué)習(xí)方式的科學(xué)性，體現(xiàn)在以下方面。實(shí)事求是。該聽(tīng)講接受就聽(tīng)講接受，該觀察模仿就觀察模仿， 該獨(dú)立思就獨(dú)立思考，該探索發(fā)現(xiàn)就探索發(fā)現(xiàn)，該小組討論 就小組討論，該大組交流就大組交流，該動(dòng)手實(shí)踐就動(dòng)手實(shí)

5、踐，該抄寫(xiě)就抄寫(xiě)，該背誦就背 誦.該做不做，是不科學(xué)的。講究實(shí)效。本著對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展.主動(dòng)發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展負(fù) 責(zé)，從班容量、教學(xué)時(shí)間、學(xué)生基礎(chǔ)的實(shí)際出發(fā)，深入思考各種學(xué)習(xí)方式可行性和產(chǎn)生的效 應(yīng)一基礎(chǔ)知識(shí)的有效獲取.認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有效構(gòu)建.學(xué)習(xí)和分析解決問(wèn)題能力的有效提升.創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神的有效培育等，而不短期效應(yīng)的一味講授.模仿記憶.機(jī)械訓(xùn)練，或形式主義 的探究.故弄玄的討論.毫無(wú)價(jià)值的合作，等等。該否定的否定，該擠棄的損棄.不該做的而做了，這也是不科學(xué)的。(3 )任何時(shí)期，一堂好課永遠(yuǎn)離不開(kāi)教師高超的教學(xué)藝術(shù)，教師高超教學(xué)藝術(shù)，能使學(xué)生 學(xué)得扎實(shí)而又靈活. 輕松而又愉快，使學(xué)生陶醉于一種

6、藝術(shù)享受而對(duì)課堂教學(xué)留下難以磨滅的美好回憶。高超的教學(xué)藝術(shù)來(lái)源于教師的基本素養(yǎng) .刻苦的磨煉和不懈的追求。它體現(xiàn)在：組織藝術(shù)、弓 I 導(dǎo)藝 術(shù)、合作藝術(shù)、激勵(lì)藝術(shù)、語(yǔ)言藝術(shù)、固板書(shū)藝術(shù)、練習(xí)設(shè)計(jì)藝術(shù)、”順應(yīng)”和同化”藝術(shù)，真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程.科學(xué)的學(xué)習(xí)方式.高超的教學(xué)藝術(shù)，是一堂好課最基的三個(gè)要素.二、 一堂好課應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展來(lái)衡量，要求做到知識(shí)與能力同步發(fā)展，認(rèn)知與情感和諧發(fā)展。 具體要做到以下幾個(gè)方面。(1) 教學(xué)目標(biāo)多元性教師確定或與學(xué)生共商符合學(xué)生需求的教學(xué)目標(biāo)，每個(gè)學(xué)生都能明確白自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。認(rèn)知目標(biāo)要明確、要具體、要有層次，有可操作性；能力目標(biāo)和情感目標(biāo)在達(dá)成認(rèn)知目標(biāo)的過(guò)程中生成。(

7、2) 教學(xué)要有過(guò)程的生成性教師努力創(chuàng)設(shè)以問(wèn)題為核心的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生在此情境中能運(yùn)用自主合作和探究的學(xué)習(xí)方式展開(kāi)有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料不斷進(jìn)行精加工、深加工，并借此改善學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平.教學(xué)過(guò)程充分體現(xiàn)為教師和學(xué)生的對(duì)話過(guò)程，教學(xué)目標(biāo)在對(duì)話中生成，師生在對(duì)話中實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展.課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)上給學(xué)生以充分的時(shí)間和空間。(3) 教學(xué)內(nèi)容要有開(kāi)放性注意開(kāi)發(fā)和利用課程資源，處理好文本與課外材料的關(guān)系，做到”依靠課本又不依賴課本，超越課本又不脫離課本。(4) 教學(xué)評(píng)價(jià)要有激勵(lì)性遵循及時(shí)、多樣、適度激勵(lì)的原則，師生共同參與，既不簡(jiǎn)單否定，也不無(wú)原則肯定，提倡組織學(xué)生的反思性評(píng)價(jià)

8、(5) 媒體使用要有恰當(dāng)性以是否有利于學(xué)生主動(dòng)而成功地學(xué)習(xí).是否有利于學(xué)生的發(fā)展為原則。三、 一堂好課的總體要求應(yīng)體現(xiàn)在建構(gòu)性 .生成性和多元性的統(tǒng)一.建構(gòu)性是好課在科學(xué)規(guī)律上的體現(xiàn)，生成性是好課在教學(xué)展開(kāi)過(guò)程中的基本要求，多元性是好課判斷中的一個(gè)重要方面。從教學(xué)過(guò)程的的結(jié)構(gòu)要求講，一堂好課的具體體現(xiàn)是如下。(1) 教學(xué)目標(biāo)要指向全體學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。目標(biāo)要做到知識(shí)與技能.過(guò)程與方法.情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面的內(nèi)在統(tǒng)一；要因材施教，按照多元智能理論制定不同層次的教學(xué)要求，目標(biāo)要有彈性，給學(xué)生留有發(fā)揮主體性的空 間和時(shí)間；以創(chuàng)新能力與個(gè)性發(fā)展作為教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)。(2) 教學(xué)內(nèi)容組織要得當(dāng).內(nèi)容要

9、體現(xiàn)基礎(chǔ)性、現(xiàn)代性和綜合性的統(tǒng)一 .作為教的內(nèi)容的教材教程與作為學(xué)的內(nèi)容的學(xué) 材學(xué)程要規(guī)劃好.(3) 教學(xué)方式選擇應(yīng)用要貼切.選擇的標(biāo)準(zhǔn)要以自主、合作、探究為基本命題；應(yīng)用上強(qiáng)調(diào)科學(xué)化、藝術(shù)化和個(gè)性化。(4) 教學(xué)評(píng)價(jià)要完善。一切評(píng)價(jià)圍繞 促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”這一宗旨；對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的情感、 意志和人格等 方面的發(fā)展及學(xué)生的需求.潛能等也需給予評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)的方法和手段要多元化；讓學(xué)生以主 體身份參與教育教學(xué)的評(píng)價(jià)。四、 新課程中的一堂好課， 應(yīng)該明確地凸顯在學(xué)習(xí)主體學(xué)生的身上，以考察學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)活動(dòng)狀態(tài)為主(1)學(xué)生的參與狀態(tài)。學(xué)生在課堂上主體地位的確立，是以一定的參與度做保證的， 學(xué)

10、生沒(méi)有參與，或參與得不夠，就算不上 生體”。學(xué)生的參與狀態(tài)，既要看參與的廣度，又要看參與的深度。就廣度而言， 學(xué)生是否都參與到課堂教學(xué)中來(lái)了，是否參與了課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)；就深度而言，學(xué)生是被動(dòng)地，應(yīng)付地學(xué)習(xí)，還是積極主動(dòng)地探究。從這一點(diǎn)上講，表面上熱熱鬧鬧，實(shí)際沒(méi)有引 起學(xué)生多少認(rèn)知沖突，學(xué)生思維沒(méi)有恰當(dāng)負(fù)荷的課不是好課。(2) 學(xué)生的交流狀態(tài).課堂上，教師創(chuàng)設(shè)了民主、平等、寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生感到自己在這個(gè)環(huán)境里是 安全的、融洽的、自主能動(dòng)的，他就能和同學(xué)、教師甚至教材進(jìn)行平等的對(duì)話。他說(shuō)錯(cuò)了， 沒(méi)有關(guān)系；他提出問(wèn)題，有人關(guān)注；他不認(rèn)同教師，不會(huì)受批評(píng)；他對(duì)教材有異議，也沒(méi)有 人指

11、責(zé)。當(dāng)他學(xué)習(xí)困難時(shí)，會(huì)得到善意的幫助；當(dāng)他取得成功時(shí)，會(huì)得到誠(chéng)摯的祝賀。在這樣的環(huán)境里，學(xué)生迫切地想與大家交流自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，課堂成了學(xué)生放飛心靈的天空。在這個(gè)過(guò)程中，師生、生生分享彼此的思考.見(jiàn)解和知識(shí)，交流彼此的情燃.觀念與理念，才有可能豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng).這樣的課就是好課.(3) 學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成狀態(tài).一堂好課，需要有豐富知識(shí)的獲得，更要有真摯的情感與探索體驗(yàn)，這是任何時(shí)候評(píng)價(jià)一堂課必須守住的底線。 檢驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生的接受程度與效柬。在課堂上，主要考查學(xué)生有無(wú)切實(shí)掌握這些知識(shí)，并將這些新知識(shí)納入自己原有的知識(shí)體系中容會(huì)貫通。這本身也是一種能力。同時(shí)，還要了解獲得知識(shí)

12、的過(guò)程，看學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中是否積極主動(dòng)地跟進(jìn).共鳴和投入。每一個(gè)學(xué)生是否在原有基礎(chǔ)上得到了盡可能大的進(jìn)步與發(fā)展.在致力于向全體學(xué)生的同時(shí)，是否能使 憂等生”吃得飽，讓 暫困生”吃得好。真正學(xué)有所得，各有發(fā)展.一堂好課，應(yīng)該是對(duì)單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)結(jié)果綜合考慮以后所作出的判斷。新課程下的-堂好課，不是簡(jiǎn)單的對(duì)原有課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的否定，而是發(fā)展與超越，它更多的是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)狀態(tài).一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么？新課程改革背景下，這個(gè)看似簡(jiǎn)單又值得深思的問(wèn)題， 踏著 2121 世紀(jì)的快節(jié)奏，毫不留情納入到競(jìng)爭(zhēng)時(shí)代，擺在每一位敬業(yè)的教師面前。于是乎，滿載著教師們深深的研究與教學(xué)體會(huì)，

13、一個(gè)個(gè)相當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)在信息時(shí)代發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)空間漫開(kāi)。目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破，思路清晰，教法適宜是一堂好課；4040 分鐘有效率是一堂好課；能做到“傳道授業(yè)解惑”是一堂好課；因材施教，因人施教是一堂好課,，眾說(shuō)紛紜，無(wú)不沒(méi)有道理，供借鑒，學(xué)習(xí)，也體現(xiàn)了一定的價(jià)值。全國(guó)著名教育專家、華東師范大學(xué)葉瀾教授提出：好課的要求是1:1:有意義，2:2:有效率，3:3:有生成性，4:4:有常態(tài)性，5:5:待完善。但我認(rèn)為，評(píng)價(jià)一堂課的好壞，實(shí)質(zhì)上應(yīng)該有個(gè)參照物，這是個(gè)關(guān)鍵。那么這個(gè)參照物是什么？不是教材，而是學(xué)生。我今天想從兩個(gè)方面談一下個(gè)人的看法。第一，課堂的目標(biāo)性。一堂好課要注重學(xué)生的表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生在課

14、堂上是不是熱情積極，快樂(lè)的學(xué)習(xí)，要立足于學(xué)生的發(fā)展，爭(zhēng)取每個(gè)學(xué)生都得到收獲，得到成功。也就是說(shuō)學(xué)生實(shí)實(shí)在在的在課堂上有收獲，那么有什么樣的收獲呢？大家知道教學(xué)有三維目標(biāo)一一知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀。我們也可以細(xì)化為五個(gè)層次：第一個(gè)層次是他學(xué)到了新的知識(shí)；第二個(gè)層次是鍛煉了他的能力；第三個(gè)層次是在這個(gè)過(guò)程中有良好的積極的情感體驗(yàn)，使他產(chǎn)生更進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈的要求；第四個(gè)層次是在這個(gè)過(guò)程中他越來(lái)越會(huì)主 動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去；第五個(gè)層次是你的課堂能夠影響他的一生。那么老師們，咱們的課堂教學(xué)達(dá)到了哪個(gè)層次？咱每天在關(guān)注哪個(gè)層次？咱備課的著眼點(diǎn)在哪個(gè)層 次？其實(shí)這幾個(gè)方面本身就是互相影響的

15、，為什么學(xué)生總也不能掌握他們應(yīng)該掌握的知識(shí)？那是因?yàn)閷W(xué) 生對(duì)這樣的知識(shí)沒(méi)有學(xué)習(xí)的積極性，在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有積極的情感體驗(yàn)，他沒(méi)有學(xué)習(xí)的能力。假如我們的 學(xué)生具備了學(xué)習(xí)的能力，能夠積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，那么學(xué)這點(diǎn)知識(shí)還能有困難嗎？說(shuō)到這個(gè)問(wèn)題，我想到了印象很深的兩節(jié)課：其中一節(jié)是企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益，本框題的內(nèi)容較多，按 常規(guī)教學(xué)一般三大塊：為什么、是什么（企業(yè)的生產(chǎn)總值同生產(chǎn)成本之間的比例關(guān)系）、怎么辦。學(xué)生對(duì) 提高企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益的必要性不會(huì)有疑義（不賺錢(qián)企業(yè)不能發(fā)展，國(guó)家的財(cái)政收入也會(huì)受影響），但什么是 經(jīng)濟(jì)效益，尤其怎樣提高經(jīng)濟(jì)效益對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)有點(diǎn)抽象。我們的一位老師是這樣處理的：一上課先問(wèn)學(xué) 生都喜歡使

16、什么牌子的洗發(fā)水，然后說(shuō)，我看洗發(fā)水賺錢(qián)也開(kāi)發(fā)一種洗發(fā)水，（拿出準(zhǔn)備好的道具），請(qǐng) 同學(xué)們幫忙推銷(xiāo)出去，幫助我的企業(yè)。隨后，在學(xué)生活動(dòng)過(guò)程中，教師適時(shí)引導(dǎo)、提出新問(wèn)題，自然而然 地，學(xué)生明白了什么才是經(jīng)濟(jì)效益，怎樣才有經(jīng)濟(jì)效益。另一節(jié)是債券和商業(yè)保險(xiǎn)。本節(jié)課地內(nèi)容應(yīng)該說(shuō)也是離學(xué)生地生活較遠(yuǎn)，低層次地處理要么引導(dǎo)學(xué) 生讀書(shū)，要么給學(xué)生總結(jié)出不同形式地異同，學(xué)生沒(méi)興趣，不理解，被動(dòng)地記，效果不好。我們的一位是 這樣做的：她把框題的題目改為一一家庭理財(cái)。先問(wèn)同學(xué)們，你們家有多余的錢(qián)是怎么處理的，怎么 處理更科學(xué)？整節(jié)課學(xué)生都在積極比較、體驗(yàn)、思考中，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生快樂(lè)的掌握了本節(jié)課內(nèi)容， 還結(jié)

17、合了上冊(cè)所學(xué)的股票與社會(huì)保險(xiǎn)的相關(guān)內(nèi)容。其實(shí)，關(guān)于目標(biāo)，我們也可以換個(gè)說(shuō)法，著眼點(diǎn)不是“教教材”，而是“用教材教”。不能僅盯著 知識(shí)本身，除了念教材，解釋知識(shí)本身沒(méi)有別的關(guān)注點(diǎn)，這對(duì)學(xué)生是一種摧殘。我們應(yīng)該關(guān)注學(xué)生結(jié)果得 出的過(guò)程，而“體驗(yàn)” “經(jīng)歷”也是新課程倡導(dǎo)的理念。退一萬(wàn)步講，一堂好課即便是完成知識(shí)目標(biāo)，其知識(shí)也應(yīng)該是網(wǎng)絡(luò)中的一個(gè)點(diǎn)，而不是直線中的一 個(gè)點(diǎn)。 現(xiàn)在評(píng)價(jià)一堂課的好壞，往往首先看它是不是完成了教學(xué)目標(biāo)，而這目標(biāo)卻是教參或上級(jí)規(guī)定的， 是線性的（即機(jī)械的“知識(shí)點(diǎn)”，“章節(jié)過(guò)關(guān)”）。其實(shí)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)，知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)，人的發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)。教學(xué)效果要“算總帳”。評(píng)價(jià)一堂課，要問(wèn)教

18、師自己是怎么策劃的，這堂課在他的整個(gè)教學(xué)網(wǎng)絡(luò) 中處于什么位置。如，關(guān)于家庭理財(cái)，就涉及到了上冊(cè)的股票、社會(huì)保險(xiǎn)等問(wèn)題。第二，課堂的統(tǒng)一性。計(jì)劃與變化的統(tǒng)一課堂是個(gè)動(dòng)態(tài)的空間，在教學(xué)的過(guò)程中，我們往往會(huì)碰到一些突發(fā)的問(wèn)題，教師要充分關(guān)注這些 動(dòng)態(tài)的問(wèn)題，這些問(wèn)題往往是學(xué)生感興趣的、最需要得到解決的問(wèn)題。有時(shí)我們的老師過(guò)分強(qiáng)調(diào)課堂的計(jì)劃性，而回避這些突發(fā)性事件，甚至美其名曰調(diào)控課堂的能力強(qiáng)！教師關(guān)注這些問(wèn)題，并能靈活地處理好這些問(wèn)題，往往能讓學(xué)生學(xué)得有趣、有效。興趣與科學(xué)的統(tǒng)一。 教學(xué)活動(dòng)是個(gè)創(chuàng)造性、探索性的活動(dòng)，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地教，學(xué)生要?jiǎng)?chuàng)造性地學(xué)，要讓學(xué)生由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)參與、積極探索，這就要

19、求我們激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲。好奇心和興趣是科學(xué)進(jìn)步的推動(dòng)力量，是激發(fā)學(xué)生主體參與的內(nèi)在動(dòng)力。因此在教學(xué)過(guò)程中，我們運(yùn)用學(xué) 生的好奇心和求知欲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、愿學(xué)。但是我們不能為了激發(fā)學(xué)生的興趣而不 顧教學(xué)的科學(xué)性，如學(xué)生對(duì)有的老師的課非常喜歡，原因是老師舉例豐富，生動(dòng)，所以學(xué)生愛(ài)聽(tīng)，可這些 老師卻忽視了課堂教學(xué)的最重要的科學(xué)性原則，說(shuō)嚴(yán)重了就是取悅了學(xué)生，而忽視了教學(xué)內(nèi)容。有的老師 在課堂上大量引入古今中外，成語(yǔ)典故、時(shí)事熱點(diǎn)材料，有時(shí)甚至是材料與課堂教學(xué)內(nèi)容沒(méi)多大關(guān)系，這 學(xué)生也很感興趣，但卻忽視了材料與內(nèi)容的結(jié)合，結(jié)果是學(xué)生看起來(lái)很有熱情，課堂氣氛也活躍，但對(duì)教 材內(nèi)

20、容還是不理解、不會(huì)運(yùn)用，這樣的教學(xué)效果可想而知。我們無(wú)論如何落實(shí)學(xué)生的主體地位，目的是讓 學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法，決不是表面的興趣和熱鬧。內(nèi)容與形式的統(tǒng)一。 我們都知道“以學(xué)生為本”，那究竟學(xué)生的“本”是什么，怎樣以才能學(xué)生為 本？有人片面地認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，他們的“本”就是最大限度地發(fā)揮他們的潛能，激發(fā)他們發(fā)現(xiàn) 和表達(dá)的欲望，于是一堂課就是讓學(xué)生走上前臺(tái)，又是模仿電視欄目主持人、又是玩游戲，又是演小品、 角色換位、討論、使用多媒體等等搞得不亦樂(lè)乎，老師站在幕后做編導(dǎo)。但這樣的近似于“轟轟烈烈”的 一堂課，我卻不敢確定學(xué)生能從中學(xué)到多少知識(shí)。好的課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)的氣氛是有張有弛的。過(guò)于熱鬧的 課的并不是好課，熱鬧會(huì)影響學(xué)生的思維；但好課也不能太沉靜，太沉靜的課，不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。我想，好課更多地體現(xiàn)在能調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引起學(xué)生緊張的思維活動(dòng)，我們的課堂應(yīng)追求表現(xiàn)的 波瀾不驚，內(nèi)心的激流涌動(dòng)。也就是說(shuō)，無(wú)論采取