寫作知識的教學(xué)實踐路徑初探

1、寫作知識的教學(xué)實踐路徑初探假設(shè)以教學(xué)目標(biāo)作為劃分標(biāo)準(zhǔn)，作文教學(xué)主要經(jīng)歷了關(guān)注結(jié)果關(guān)注過程關(guān)注語境的開展過程?！?】關(guān)注點的轉(zhuǎn)移同時牽引著寫作知識的更新。關(guān)注結(jié)果，即以文章為中心的寫作知識主要為“主題“題材“結(jié)構(gòu)“表達(dá)方式等“八大塊理論知識，來源有文藝學(xué)、修辭學(xué)、邏輯學(xué)。在這階段，寫作沒有內(nèi)在的知識體系可言。關(guān)注過程下的寫作知識大體上由“認(rèn)識“構(gòu)思“表達(dá)構(gòu)成，針對各個環(huán)節(jié)有細(xì)化和精確，例如劉錫慶的?根底寫作學(xué)?將寫作過程分為準(zhǔn)備階段聚材取事、命題煉意、謀篇布局、定體選技、行文階段得其機遇、貫穿文氣、多種表達(dá)、遣詞造句、講究文面、完善階段修辭潤色。關(guān)注語境即以交流為中心的寫作知識主要包括“話題“作

2、者“讀者“寫作目的等語境要素知識。寫作知識的不斷豐富促成了其知識體系的“多棲開展，這也引出了一個嚴(yán)峻的問題：面對有限的教材容量和課堂學(xué)習(xí)時間，如何確定學(xué)生最需要的寫作知識？知識的掌握是能力提高的前提。統(tǒng)編本頗為注重能力訓(xùn)練【2】，其中的寫作知識也更加豐富。而如何利用好統(tǒng)編本中的寫作知識，更好地促進(jìn)學(xué)生書面表達(dá)素養(yǎng)的提升，是值得探究的話題。一、寫作知識概貌：整合單元，聚合資源在進(jìn)行寫作知識教學(xué)之前，首要工作就是理清教材中的寫作知識。統(tǒng)編初中語文教材中的寫作知識主要出現(xiàn)在三處：單元選文、隨文練習(xí)以及寫作專題。單元的各個區(qū)域都涉及到了寫作知識，這表達(dá)了寫作學(xué)習(xí)的綜合性和整體性。單元選文中的寫作知識一

3、般都較零散;而大局部隨文練習(xí)那么暗示了選文寫作知識的重要局部;寫作專題又照應(yīng)著單元數(shù)篇選文中的寫作知識。一單元選文課文中的寫作資源不可無視。選文直接呈現(xiàn)出“怎么寫的案例，使學(xué)生清楚地看到寫作知識運用的思路及方法。他們不僅可以從中學(xué)習(xí)到具體的知識點，如先抑后揚、比照襯托等;教師還可以從文章的過程性知識入手，提煉出立意選材、布局謀篇等寫作知識，使學(xué)生收獲更細(xì)致的操作性知識。二隨文練習(xí)選文后設(shè)置有關(guān)寫作的內(nèi)容，是讀寫結(jié)合的表達(dá)。一方面，它實際上是提示師生該篇選文最具價值的寫作知識是什么，教師可以以此作為讀寫結(jié)合的依據(jù)。另一方面，文后練習(xí)的表達(dá)訓(xùn)練可以作為小型的鋪墊性訓(xùn)練，在課堂上展開。值得一提的是，

4、文后練習(xí)大多為口語表達(dá)訓(xùn)練，比方“與同伴說一說你的想法，這與寫作專題中的書面表達(dá)訓(xùn)練有顯著區(qū)分，說寫結(jié)合，可見編寫的用心。三寫作專題寫作專題是寫作資源在單元內(nèi)的集中表達(dá)。它以寫作知識為內(nèi)容、以寫作訓(xùn)練為過程，是教師在進(jìn)行寫作課程的第一選擇。統(tǒng)編初中語文教材的寫作專題由三局部構(gòu)成：寫作導(dǎo)語、寫作例如及要求、寫作實踐。第一，寫作導(dǎo)引主要是對該專題的名詞術(shù)語進(jìn)行解釋，意在使學(xué)生先掌握理論知識。局部單元還會在這之后檢測學(xué)生對概念的理解程度，方式為：選取選文中的材料，設(shè)置與專題相匹配的訓(xùn)練點。第二，寫作要求及精煉例如是寫作知識的核心表達(dá)，方式一般為將該專題的要求分為具體的幾個知識點，用簡明易懂的語言陳述

5、，并在最后給出例如，例如也一般出自選文內(nèi)容。第三，寫作實踐一般設(shè)置兩到三個寫作任務(wù)。題目的表述較簡單，但在提示中會出現(xiàn)不少寫作知識，提示學(xué)生如何具體著手這一篇文章，屬于“怎么寫的程序性知識。通過梳理統(tǒng)編初中語文教材的各類寫作資源，筆者將其寫作知識及訓(xùn)練的體系歸納為：以表達(dá)方式為主線，以現(xiàn)實文體為落腳點，以寫作過程為穩(wěn)固。如圖1所示。統(tǒng)編版初中語文教材中的寫作知識以記敘、描寫、說明、議論四種表達(dá)方式為出發(fā)點，訓(xùn)練的載體為應(yīng)用類文體和文學(xué)類文體，且多集中在八年級。就整個初中階段來看，這些知識的訓(xùn)練貫穿在根本的寫作過程之中，從選材到構(gòu)思到表達(dá)到修改。無論是從寫作學(xué)習(xí)內(nèi)容、寫作訓(xùn)練體裁和寫作過程來說，

6、都設(shè)計得比較完善。二、知識教學(xué)內(nèi)容：立足教材，精準(zhǔn)開發(fā)寫作課上，我們常常會看到學(xué)生有興趣、有內(nèi)容、有想法、有感情，卻不知怎么寫的現(xiàn)象，這是因為缺乏必要的寫作知識?！?】但有的教師認(rèn)為，講了寫作知識就會枯燥，就會消彌學(xué)生寫作興趣，抑制其寫作思維，進(jìn)而使學(xué)生對寫作產(chǎn)生畏懼和厭惡。這種認(rèn)識誤區(qū)把寫作知識的教學(xué)與興趣的培養(yǎng)、思維的開啟、能力的形成對立起來。然而它們應(yīng)是相輔相成的關(guān)系。寫作知識不能不教，重點是教哪些寫作知識和怎么教。這兩個問題分別在本文的第二局部和第三局部作出解答。教材把最為根底的寫作知識融匯到一起，再以最精煉的語言表述。因此要確定寫作知識的教學(xué)內(nèi)容，第一步就是摸透教材，設(shè)置具體的教學(xué)目

7、標(biāo)，細(xì)化寫作知識的學(xué)習(xí)內(nèi)容。之后，再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)去補充、豐富教材中薄弱或缺乏的相關(guān)寫作知識。一確立寫作知識的教學(xué)目標(biāo)首先，可以根據(jù)寫作專題的具體內(nèi)容確立該單元寫作的教學(xué)目標(biāo)。以七年級下冊第二單元為例，從寫作導(dǎo)引和寫作要求中可提煉出第一條寫作知識的教學(xué)目標(biāo)，主要是概念的理解及掌握：1.理解“抒情，并掌握直接抒情和間接抒情兩種抒情方式。2.學(xué)會讓抒情融合于描寫和記敘中。3.學(xué)會有側(cè)重地寫作。4.能與同學(xué)交流并修改自己的文章。以上總結(jié)的第三、四點寫作教學(xué)目標(biāo)，很大程度上是從寫作行為習(xí)慣的角度來說的，在其他的單元中也經(jīng)常出現(xiàn)。這說明其不屬于該單元最主要的寫作學(xué)習(xí)內(nèi)容。當(dāng)然對于這種通用性的知識，教師應(yīng)要

8、求學(xué)生在寫作過程中時刻注意，也可以依學(xué)情來決定要不要對此進(jìn)行專門的訓(xùn)練。教學(xué)目標(biāo)要具有針對性。寫作專題往往含有豐富但碎片化的寫作知識，教師要注意在確立寫作知識的教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)聚焦單元內(nèi)容及寫作專題，不能眉毛胡子一把抓，要保持敏銳的決斷力。二細(xì)化寫作知識的學(xué)習(xí)內(nèi)容僅有明確的寫作教學(xué)目標(biāo)是不夠的，最關(guān)鍵的是要有趨于完整的、系統(tǒng)的知識作為支撐。教師在這一過程中要以教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點，細(xì)化寫作知識的學(xué)習(xí)內(nèi)容，具體的操作步驟是聯(lián)系選文及文后練習(xí)。如上文所說，每篇選文中根本都會有與寫作專題相對應(yīng)的知識，選文就是最好的案例，而文后的練習(xí)就是尋找這些寫作知識的提示和線索。這些知識及范例是最直觀實用的寫作資源，可以

9、作為學(xué)生的腳手架。以七年級下冊第二單元為例。該單元的第一篇選文是?黃河頌?，“思考探究的第二題要求學(xué)生識別這首詩的抒情方式，可以讓學(xué)生從選文中看到“直接抒情的示范。另外，第一題為“詩人從哪些方面贊美了黃河的英雄氣魄，這引導(dǎo)學(xué)生要將記敘和抒情關(guān)聯(lián)起來，有條理地表達(dá)原因，才能使情感的抒發(fā)更有力。第二篇選文為?最后一課?，“思考探究中有道題為“小弗郎士的心情、態(tài)度有什么變化，題目雖然是讓學(xué)生作為讀者去體會小弗郎士的情緒變化，但是教師可以借此活動豐富寫作知識的內(nèi)容：“情感的起伏會使內(nèi)容更具有感染力。第三篇選文為?土地的誓言?，是一篇自讀課文，文中的第二段“河流淺淺地流過，柳條像一陣煙雨似的竄出來，空氣

10、里都有一種歡喜的聲音，這篇選文是抒情與描寫兩種表達(dá)方式結(jié)合的佳例。這其中有用詞的考究和修辭手法的精妙運用，都是寫作教學(xué)的資源。該單元的最后一篇選文是敘事詩?木蘭詩?，思考探究中提到“梳理課文的故事情節(jié)，看哪些地方表達(dá)得詳細(xì)，哪些地方簡略。這樣處理好在哪里？“有詳有略在統(tǒng)編初中語文教材中出現(xiàn)過屢次，而在這里，詳略的內(nèi)容由文章抒發(fā)的情感決定，也就是說符合文章主題的需要。?木蘭詩?的抒情重點不是謳歌花木蘭馳騁沙場的英雄行為，而在于頌揚花木蘭勇于獻(xiàn)身的高尚情操，所以對參軍緣由，辭官還家的事情詳寫，而對征戰(zhàn)的艱辛、生活的寒苦幾筆帶過。三補充精要管用的寫作知識通過以上梳理，可以發(fā)現(xiàn)教材蘊含的寫作知識比較有

11、限和籠統(tǒng)，因此教師還應(yīng)從其他渠道上補充一些相關(guān)知識，比方考試資料、學(xué)習(xí)資料或者教研論文。補充后的寫作知識也要有具體的例如呈現(xiàn)，以讓學(xué)生更好地吸收消化。以“學(xué)會抒情為例。筆者在查閱文獻(xiàn)時發(fā)現(xiàn)，獨立的不依附于其他表現(xiàn)手法的抒情是不存在的。因此抒情總是通過議論、描寫、表達(dá)等方式來表現(xiàn)?！?】秉持這一正確的觀念非常關(guān)鍵，因為這會影響學(xué)生寫作時的選擇。所以教師在執(zhí)教過程中也要把這種觀念傳達(dá)給學(xué)生。其次，沿著這一思路，我們發(fā)現(xiàn)教材中的寫作知識多關(guān)乎描寫、記敘與抒情融合，但很少涉及到抒情怎么與議論結(jié)合。所以教師需要對此進(jìn)行補充。在查閱多篇論文之后我們發(fā)現(xiàn)，抒情主要是以記敘和描寫為主要載體，在其中穿插一些議論

12、往往能起到點睛之筆的作用，可分為過渡式和總結(jié)式，作用分別是承上啟下和點明主旨。最后，我們將以上梳理的寫作知識統(tǒng)整到一起，得出了“學(xué)會抒情寫作知識的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，如表1。在這其中，教學(xué)的重難點在于“學(xué)會將抒情和四種表達(dá)方式融合，教師可以自由分配課時。在一篇文章中，往往會出現(xiàn)多種表達(dá)方式。語感天賦好的學(xué)生無師自通，但對于那些畏懼寫作的學(xué)生來說，教師的輔助不可或缺。最根本的方法就是各個擊破，再綜合訓(xùn)練。我們可以將這份表格理解為是知識清單，但這與常受詬病的知識清單不同，這是一份十分易懂、精要、好用的寫作知識清單。當(dāng)然表1只是很根本的梳理，在這之上，教師還可以用圖式或精煉的例文等來呈現(xiàn)。它來源于教

13、材所設(shè)置的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有明確的寫作學(xué)習(xí)目標(biāo)作統(tǒng)籌，貫穿在系統(tǒng)的能力訓(xùn)練之中。三、能力訓(xùn)練系統(tǒng)：細(xì)處施教，逐步提高知識學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)是能力的提升和素養(yǎng)的開展。一節(jié)寫作課也許無法承擔(dān)開展素養(yǎng)的功能，但大可以將知識和能力整合到一起，讓學(xué)生以小步子前進(jìn)的方式，慢慢累積知識，增強能力。所以如何將知識與能力嵌入到寫作教學(xué)中，本文對此做了一些摸索。一般來說，寫作教學(xué)應(yīng)呈“規(guī)例練的模式，但這一模式明顯還不夠精細(xì)，教師盡管在教學(xué)中運用這一教學(xué)路徑，也可能收獲不到良好的效果。教師最需要的是課程化的、可操作的教學(xué)實踐路徑。無論是知識學(xué)習(xí)還是能力訓(xùn)練，都不是一蹴而就的，而是在反復(fù)的強化和認(rèn)知中不斷深化。也是在這種認(rèn)識上

14、，我們認(rèn)為，寫作知識的教學(xué)實踐路徑，可以分為四個環(huán)節(jié)：知識習(xí)得初步訓(xùn)練知識深化提升訓(xùn)練。本質(zhì)上來說這是兩個反復(fù)，但其中又有細(xì)微差異。第一環(huán)節(jié)的知識習(xí)得，對象一般為新概念和新知識;而緊隨其后的初步訓(xùn)練也應(yīng)該是要求較低、針對性較強的語段訓(xùn)練。第三環(huán)節(jié)的知識深化，包括了第一環(huán)節(jié)知識的穩(wěn)固和相關(guān)知識的補充;在這之后的能力訓(xùn)練，就應(yīng)是要求更高、內(nèi)容更綜合的文章訓(xùn)練。一知識習(xí)得知識習(xí)得分為兩個階段。一為對課文中的寫作知識進(jìn)行鋪墊性講解;二是依托第二局部的梳理呈現(xiàn)完整的寫作課。第一階段處于寫作專題教學(xué)之前，要求教師去挖掘精讀課文中與寫作專題高度匹配的寫作資源。在日常進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計時就應(yīng)設(shè)置讀寫結(jié)合的環(huán)節(jié)，

15、讓學(xué)生學(xué)會在閱讀中思考寫作。這一過程是為該單元寫作專題的重難點所做的鋪墊。以八年級下冊第五單元為例，該單元的寫作專題是“學(xué)寫游記。單元的選文依次為?壺口瀑布?在長江源頭各拉丹冬?登勃朗峰?一滴水經(jīng)過麗江?。每篇文章都有其獨特的游記寫作知識，比方?壺口瀑布?中作者多種視角的切換以及定點換景的手法，使得壺口瀑布的水有了千姿百態(tài)的魅力。還有?在長江源頭各拉丹冬?中作者以游蹤時間的推移、地點的轉(zhuǎn)換為線索組織了所寫材料。第二階段即是寫作知識的系統(tǒng)呈現(xiàn)。教師不必一開始就將所有學(xué)習(xí)內(nèi)容出示，但心中要有數(shù)，在課堂結(jié)尾最好也要設(shè)置小結(jié)環(huán)節(jié)。知識習(xí)得不僅僅可以依靠老師的講解來進(jìn)行，采取學(xué)生主動探究的方式會更有效。

16、這項任務(wù)也可以交給學(xué)生在預(yù)習(xí)的時候完成。教師在課堂上要對學(xué)生的總結(jié)做出反響，有目的地引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎己蛯W(xué)習(xí)選文中的寫作手法。二初步訓(xùn)練初步訓(xùn)練應(yīng)為語段訓(xùn)練。語段訓(xùn)練更有針對性，對于學(xué)生知識的習(xí)得有高效的靶向作用。學(xué)生在接收新知識之后，進(jìn)行小幅度、低難度的訓(xùn)練對于其知識的穩(wěn)固及能力的形成也具有夯實效果。訓(xùn)練任務(wù)的表述很關(guān)鍵，合格的訓(xùn)練任務(wù)會調(diào)動學(xué)生運用所學(xué)寫作知識的熱情。教師不能完全照搬過來考查學(xué)生，要視情況選擇是否對寫作專題中寫作實踐的語段訓(xùn)練任務(wù)進(jìn)行改動。例如寫作專題“學(xué)寫游記的第一個寫作任務(wù)，原始表述為“游記常常要對某處景物做定點觀察，以寫出景物的特點。選擇一處自己游覽過的景點，圍繞其中一處

17、風(fēng)景，寫一個語段。200字左右。這種任務(wù)的表述比較生硬死板，不能激發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣。教師可以就此加上特定的情境，并換成親切的表述，“學(xué)校將舉行難忘那一抹風(fēng)景的展覽活動。作為參展人之一，請你挑選一張你所難忘的風(fēng)景的照片，并為它寫一段200字左右的介紹。語段訓(xùn)練的量很關(guān)鍵，量太多了會引起學(xué)生的抵觸和敷衍態(tài)度，量太少了不能起到實質(zhì)作用。三知識深化學(xué)生在進(jìn)行了初步的語段訓(xùn)練之后，教師要及時進(jìn)行批改和反響，以發(fā)現(xiàn)他們存在的問題，作為后續(xù)知識深化的依據(jù)。在“游記的語段訓(xùn)練之后，學(xué)生往往會出現(xiàn)這樣幾種問題：一是所描寫的風(fēng)景畫面感弱，不具有感染力;二是風(fēng)景與情感的銜接過于生硬，缺少貫穿;三是觀察順序混亂。針對

18、這三類主要問題，教師要進(jìn)行及時的糾正和補救。知識深化是針對學(xué)生寫作典型而集中的問題，采取進(jìn)一步細(xì)化的措施。對于學(xué)生在原有知識上發(fā)揮得不太好的問題，進(jìn)行知識穩(wěn)固;對于學(xué)生在相近知識上產(chǎn)生的新問題，進(jìn)行知識補充。例如針對學(xué)生描寫的風(fēng)景不夠具有感染力的問題，教師還是要回到描寫的教學(xué)上去，并補充關(guān)于環(huán)境的細(xì)節(jié)描寫知識，包括“動靜結(jié)合“遠(yuǎn)近結(jié)合等等。四提升訓(xùn)練這個環(huán)節(jié)對學(xué)生寫作思路的清晰度、條理性以及語言的掌控力都提出了高要求。學(xué)生必須寫出一篇600字左右的文章。而且由于大規(guī)?？荚嚨木窒扌?，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中也很少會使用計算機寫作，因此他們就很難在行文中進(jìn)行修改。提升訓(xùn)練是綜合性很強的訓(xùn)練，其包含的因素遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過單元寫作的內(nèi)容。換言之語段訓(xùn)練已經(jīng)是整合各小類寫作知識的一種鍛煉了，而提升訓(xùn)練是多個語段訓(xùn)練的有機集合。設(shè)置提升訓(xùn)練的環(huán)節(jié)，一方面是出于應(yīng)試考慮，另一方面也是由于語段訓(xùn)練的局限性。語段訓(xùn)練對于細(xì)小的知識點有很好的內(nèi)化作用，但對于學(xué)生思維和語言訓(xùn)練的訓(xùn)練效果，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如提升訓(xùn)練。同樣地，任務(wù)表述也要注意與學(xué)生的