八年級語文《湖心亭看雪》的優(yōu)秀教案

1、八年級語文?湖心亭看雪?的優(yōu)秀教案片斷一：本課的教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生品味優(yōu)美的雪景圖 ,感受作者的一份心境 ,深入探究作者的精神世界。為了引導(dǎo)學(xué)生入境入情 ,教師課前布置了預(yù)習 ,并精心設(shè)計了課文的導(dǎo)入。預(yù)習：學(xué)生上網(wǎng)或到圖書館查閱作者及其作品 ,對作者、課文內(nèi)容有大概的了解 ,發(fā)現(xiàn)并提出問題?？刹殚唸D書有?晚明二十家小品?明人小品集?晚明小品文庫?明小品三百篇?歷代小品文精華鑒賞?等。導(dǎo)入：當潔白的雪花 ,跳著輕快的舞蹈翩然而至的時候 ,那粉裝玉砌般的大地便成了一個童話的世界。有位詩人說過：“那些雪地上凌亂閃爍的腳印 ,是詩；而被踩得黯淡駁雜的路 ,是散文。歷代的文人墨客在雪地上吟出無數(shù)的詠“

2、雪佳句 ,你能背出一些嗎？生1：謝道韞有一句“未假設(shè)柳絮因風起。生2：岑參的“忽如一夜春風來 ,千樹萬樹梨花開。生3：白居易：“夜深知雪重 ,時聞?wù)壑衤?。?：李白：“燕山雪花大如席 ,片片吹落軒轅臺。生5：還有毛澤東?沁園春·雪?：“北國風光 ,千里冰封 ,萬里雪飄。點評：教師從學(xué)生平日積累的有關(guān)描寫“雪的詩句引入 ,一開始就將學(xué)生帶入一種美的意境 ,便于引領(lǐng)學(xué)生走進張岱筆下的西湖雪景 ,去感受它的另一種“美。片斷二：賞析“奇景師：本文描寫西湖雪景的文字有什么特色？學(xué)生合作探究 ,然后發(fā)表自己的見解。生1、文字簡練自然 ,沒有太多的雕琢修飾。生2、文字雖簡約 ,但內(nèi)涵卻很豐厚 ,有

3、美的意境和韻味。生3、用詞精妙 ,比方：“湖上影子 ,惟長堤一痕 ,湖心亭一點 ,與余舟一芥 ,舟中人兩三粒而已中的“痕、“點、“芥、“粒 ,很傳神。生4、善于抓住景物的特點 ,傳達出景物的形與神。師：這種寫景的方法叫“白描 抓住事物特征 ,以質(zhì)樸的文字 ,寥寥幾筆就勾勒出事物形象。教師結(jié)合文中“惟長堤一痕 ,湖心亭一點 ,與余舟一芥 ,舟中人兩三粒人而已。簡單地進行分析。師：文字如此簡潔通透 ,寥寥幾筆 ,就傳達出景物的形與神。如果是一幅畫 ,你認為是哪種畫？生：白描國畫。師：請同學(xué)們細觀課文中插圖 ,然后閉上眼睛 ,再次感受空闊、靜寂、悠遠脫俗、空靈的雪景。點評：本環(huán)節(jié) ,教師引導(dǎo)學(xué)生與文

4、本對話 ,在對話中自己去發(fā)現(xiàn)、總結(jié)本文寫景的特點 ,在學(xué)生有所感悟的根底上再適時講解“白描的寫法 ,并引導(dǎo)學(xué)生進行聯(lián)想式理解 ,這樣 ,學(xué)生與教師和文本之間出現(xiàn)了“心有靈犀一點通的默契。片斷三：感悟作者的“癡學(xué)生在小組內(nèi)討論作者于大雪三日后去賞雪這一行為 ,理解“癡的含義時 ,學(xué)生有如下一些理解：生1：我認為作者的行為是傻癡癡的 ,在這“人鳥聲俱絕的惡劣環(huán)境下去賞雪 ,本身就很危險。我看過一篇文章 ,寫一家三口去賞雪 ,被風雪所阻 ,母親為了保住還在吃奶的孩子 ,咬破手指后放進孩子嘴里 ,她的血液被孩子源源不斷地吸進體內(nèi) ,她自己卻被活活凍死。生2：作者的這種行為與眾不同 ,有些瘋癡癡的感覺

5、,就像一定要冒著大雨去散步一樣 ,顯出他的獨特。生3：他這樣做是因為沉醉于西湖美麗的雪景 ,癡迷于這種山水之樂。生4：他這樣做表現(xiàn)了他與別人不一樣的情趣 ,顯得高雅。學(xué)生現(xiàn)階段的理解還比擬淺薄。師：在中國語言藝術(shù)中 ,“癡還常用來指一種最動人 ,最不可理解 ,執(zhí)著得到了渾然忘我的境況。同學(xué)們想一想 ,文章舟子的話起什么作用？學(xué)生沉思 ,查字典 ,小組討論、探究。生1：舟子的話外表上是寫作者看雪的癡態(tài) ,實那么是對作者最確切的評價 ,似貶實褒。生2：所謂“癡 ,正是指一般“俗人不能理解的清高超逸的情懷 ,它是對作者到湖心亭看雪這一行為給予的肯定與贊賞 ,“都云作者癡 ,誰解其中味？師：你能結(jié)合課外閱讀給“癡作評價 ,真行。掌聲通過教師巧妙的引導(dǎo) ,學(xué)生對“癡的理解有