初中化學(xué)單元復(fù)習(xí)中“理”和“趣”的實施策略

1、初中化學(xué)單元復(fù)習(xí)中“理和“趣的實施策略摘 要提高單元復(fù)習(xí)課的實效性，在確保容量的同時幫助學(xué)生有效穩(wěn)固雙基，是每一位化學(xué)教師應(yīng)著力解決的問題。而設(shè)置真實有趣的探究情境，讓學(xué)生喜歡去學(xué)、樂于去學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生在真活動中求實質(zhì)疑，這樣的課堂才能讓學(xué)生在親身感受探究實踐之趣的同時掌握學(xué)科之理，實現(xiàn)趣和理相融，情和智交匯。關(guān)鍵詞真情境;真活動;理趣相融;單元復(fù)習(xí)中圖分類號  G633.8    文獻標識碼  A    文章編號  1674-605820212

2、6-0079-02?義務(wù)教育化學(xué)課程標準?指出：“要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的好奇心“使每一個學(xué)生以愉快的心情去學(xué)習(xí)生動有趣的化學(xué)。因此在進行單元復(fù)習(xí)時，我們教師應(yīng)以生為本做好單元教材的選取和整合，把握好單元知識的主干和核心，并設(shè)法將復(fù)習(xí)內(nèi)容理趣化：使學(xué)生在“玩中學(xué)，在“玩中思。下面筆者結(jié)合人教版化學(xué)九年級下冊?金屬和金屬材料?這一單元內(nèi)容的復(fù)習(xí)，談?wù)勔恍┙虒W(xué)思考與實踐。一、創(chuàng)設(shè)“真情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣在?金屬和金屬材料?單元復(fù)習(xí)中，筆者采用了“螺絲釘作為單元復(fù)習(xí)的主線，設(shè)置了三個主要教學(xué)環(huán)節(jié)：了解螺絲釘?shù)闹黧w材料認識金屬的物理共性以及合金的性能、螺絲釘“兩兄弟的探險之旅理解常見金屬的化學(xué)性質(zhì)及活動性

3、、探究螺絲釘生銹的原因及處理方法了解金屬資源的保護和利用。學(xué)生對各種材質(zhì)的“螺絲釘課前有一定的了解，用其作為復(fù)習(xí)的主線，易激發(fā)學(xué)生的探究興趣，能較好地實現(xiàn)單元復(fù)習(xí)的知識目標。化學(xué)教材是按邏輯順序、學(xué)生的認知順序、學(xué)生的心理開展順序進行編寫的，按這三種順序教師能尋找到一條明顯的單元復(fù)習(xí)主線;另外，在處理教材時教師還可以結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，從教學(xué)難點的突破出發(fā)尋找單元復(fù)習(xí)的隱性主線。在?金屬和金屬材料?單元復(fù)習(xí)中，筆者在應(yīng)用了“螺絲釘作為顯性主線的同時，還應(yīng)用了“螺絲釘精神作為本節(jié)課的隱性主線：課堂導(dǎo)入時先讓學(xué)生在背景音樂?學(xué)習(xí)雷鋒好典范?中欣賞關(guān)于螺絲釘?shù)娜湓挘?“一臺機器由許許多多的螺絲釘連

4、接和固定，才成了一個堅實的整體，才能夠運轉(zhuǎn)自如，提示學(xué)生本節(jié)課是圍繞“螺絲釘展開復(fù)習(xí);2“人的思想要經(jīng)常檢查，才不會出毛病。螺絲釘也要經(jīng)常檢查和保養(yǎng)，才不會生銹，才能發(fā)揮作用，對應(yīng)本單元“金屬的銹蝕和防護知識點;3課堂小結(jié)：“螺絲釘之所以能夠鉆木入鐵、無堅不摧，就是因為它能夠認準目標、鍥而不舍地鉆下去。我想，我們每個人如果能像螺絲釘那樣認準目標、鍥而不舍，即使是小小的螺絲釘，也是可以發(fā)揮出金子般的價值的！是能成為一個對國家對社會有用的人的。同時板書：金屬材料、純金屬、合金，金屬、冶煉、防銹，配以口頭表達的“認準目標“鍥而不舍，完成設(shè)計巧妙的課堂小結(jié)。本節(jié)課應(yīng)用了雙主線的形式，在有理有趣地展開復(fù)

5、習(xí)的同時還起到了育人的良好效果。開掘單元復(fù)習(xí)的主線，創(chuàng)設(shè)適當?shù)摹扒榫常苡行Ъぐl(fā)學(xué)生原有的知識經(jīng)驗，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，促使學(xué)生在情境中整合知識和技能。這不僅使學(xué)生對化學(xué)產(chǎn)生興趣，更重要的是利用真實情境為學(xué)生重新建構(gòu)知識搭建了平臺，引領(lǐng)學(xué)生感知化學(xué)學(xué)科的魅力，感受探索奧秘之趣。教學(xué)有法，但無定法。隱性主線是教師實踐經(jīng)驗的一種升華，每一個教師在教學(xué)實踐中都能或多或少地開掘出教材的隱性主線，雖然長短不一，統(tǒng)領(lǐng)性和概括性可能也不同，甚至不成系統(tǒng)且隨意性比較大，具有個性化的特征，很難用語言文字等進行表述。但只要教師能有意識地挖掘化學(xué)教學(xué)中的隱性主線并加以實踐，定能對教學(xué)風格的形成以及教學(xué)質(zhì)量

6、的提高起到促進作用。二、組織“真活動提升學(xué)生探究實效單元復(fù)習(xí)課的首要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)科知識進行梳理和應(yīng)用。保證復(fù)習(xí)實效性的前提是有精準的單元復(fù)習(xí)目標，單元復(fù)習(xí)目標是課堂教學(xué)的靈魂。只有從單元整體的高度才能定位好單元復(fù)習(xí)目標。在教學(xué)中可以利用問題進行引領(lǐng)，為學(xué)生搭建體驗的平臺，創(chuàng)設(shè)探究體驗的時機，組織學(xué)生真探究、真討論，做有必要而不是用作點綴的實驗，引導(dǎo)學(xué)生積極合作充分討論，在“真活動中實現(xiàn)經(jīng)驗的分享、理智的挑戰(zhàn)和知識的建構(gòu)。教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極指導(dǎo)和調(diào)控，防止因強調(diào)學(xué)生主體地位而過于放手，對教學(xué)過程預(yù)設(shè)不充分將可能使課堂教學(xué)陷入無序的狀態(tài)，課堂外表上熱鬧活潑，但在知識生成環(huán)節(jié)上往往會掌控失

7、度。筆者認為雖然合作探究無處不在，但要做到適切?？茖W(xué)探究的核心特征是所探討的問題對學(xué)生而言是未知的、感興趣并且充滿懸念的，否那么就是給探究貼標簽，就是假探究假討論。由此，在合作探究式教學(xué)中應(yīng)注意：1討論的雙方或多方認知水平應(yīng)相當，分組應(yīng)科學(xué)合理。討論者的認知水平差異不大，這樣的討論才能互相啟發(fā)，才能討論出一定的成果，否那么看似熱鬧的小組討論就會變成學(xué)優(yōu)生的“個人發(fā)言、其他學(xué)生的聆聽，實現(xiàn)不了提高教學(xué)實效的目標。2討論的內(nèi)容應(yīng)該是有價值的。提出的問題難度不能過大，如有些內(nèi)容是任何學(xué)生無論怎樣討論都無法掌握和習(xí)得的;提出的問題也不應(yīng)過于簡單，不應(yīng)該是根本不需要討論的問題。3應(yīng)給學(xué)生留足思考的時間。

8、討論的前提是先讓學(xué)生有一個獨立思考和探究的過程，如果教師提出問題后立刻就組織學(xué)生討論，這顯然是違背教學(xué)常理的。在復(fù)習(xí)“常見金屬的化學(xué)性質(zhì)和“金屬的活動性時，筆者嘗試將教學(xué)活動設(shè)計如下：活動主題“螺絲釘兩兄弟的探險之旅?；顒?：用不同顏色的筆分別畫出“鐵質(zhì)、銅質(zhì)螺絲釘兩兄弟的探險路線繞開能與它們反應(yīng)的物質(zhì)。它們分別需要繞開哪些物質(zhì)？請說明理由。活動2：如何驗證鐵和銅的活動性強弱？設(shè)計合理的實驗方案并利用提供的儀器和藥品進行實驗。在這局部教學(xué)中，通過“小游戲的情境設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考后交流、補充、歸納，對已有的知識進行梳理，在情境中解決問題的同時，提高了綜合應(yīng)用知識的能力。通過活動問題引發(fā)學(xué)生的

9、思考，并依據(jù)探究目的設(shè)計實驗方案，在交流中不斷優(yōu)化實驗方案，順利實現(xiàn)實驗?zāi)繕??；瘜W(xué)復(fù)習(xí)課中的活動設(shè)計要以激發(fā)學(xué)生積極思維為目的，將熟悉的內(nèi)容變換形式整合于新穎的情境中，使學(xué)生通過動腦動手來學(xué)習(xí)化學(xué)，在探究到化學(xué)之理的同時又真實地感受到化學(xué)之趣。三、問題引領(lǐng)幫助學(xué)生實現(xiàn)知識網(wǎng)絡(luò)化問題是思維的源泉，更是思維的動力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所獲得的一局部知識，如果是通過簡單重復(fù)的訓(xùn)練獲得，那么這樣的知識往往是零散的、碎片化的，不利于學(xué)生調(diào)動所學(xué)的知識去解決問題。就好比超市里的商品假設(shè)沒有按標準進行劃分歸類成體系地擺放，前來購物的顧客就很難便捷地找到商品。心理學(xué)認為，網(wǎng)絡(luò)化有組織有序的知識才是最優(yōu)化的知識，有

10、利于學(xué)生的理解和記憶，在一定的刺激下容易被激活，在解決問題時能被快速準確地提取。知識網(wǎng)絡(luò)化是指通過單元復(fù)習(xí)或?qū)ｎ}復(fù)習(xí)的形式，有意識地引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu)體系，將每節(jié)課積累的分散獨立的知識，根據(jù)其內(nèi)在聯(lián)系以及層次規(guī)律加以歸納和整理，通過“線索像串珍珠一樣把知識編織成網(wǎng)，使得知識能由繁化簡。這樣，學(xué)生就容易做到將知識融會貫穿，熟練自如地去解答各種類型的問題，更能通過直觀和簡化的方法建構(gòu)模型，找到解決同類問題的根本思路。在?金屬和金屬材料?的單元復(fù)習(xí)教學(xué)中，筆者依據(jù)建構(gòu)主義教學(xué)觀，在學(xué)生歸納了鐵的化學(xué)性質(zhì)之后，提出問題：鐵質(zhì)螺絲釘生銹了如何處理？鐵銹如何“回爐利用以及與工業(yè)煉鐵有何異同？引導(dǎo)學(xué)

11、生建構(gòu)圍繞鐵的“來龍去脈的知識網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生在此根底上又很順利地以此為模型，自主建構(gòu)了圍繞銅的“來龍去脈的知識網(wǎng)絡(luò)，從而形成系統(tǒng)、有序、多層次的認知結(jié)構(gòu)。這樣的復(fù)習(xí)課，為學(xué)生理解和學(xué)習(xí)化學(xué)提供了根本框架，拓展了學(xué)生的思維寬度，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)化學(xué)的持久興趣，增進了他們對化學(xué)學(xué)科本質(zhì)的深入理解，對學(xué)生初步養(yǎng)成“證據(jù)推理與模型認知這一化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)無疑也有很大的幫助?？傊?，筆者認為高效的課堂，應(yīng)以建構(gòu)主義和人本主義作為理論依據(jù)，結(jié)合實際，關(guān)注學(xué)生原有的經(jīng)驗，在教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的真實情境，提供能促進學(xué)生主動建構(gòu)的多種途徑，來引導(dǎo)學(xué)生整合知識，建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，并通過真探究、真討論以及做真有價值的實驗

12、，使學(xué)生在感受化學(xué)情境之趣、探究之趣的同時收獲思維之理、邏輯之理。教學(xué)中，教師在注重以人為本的同時還應(yīng)積極滲透社會主義核心價值觀，且在關(guān)注核心素養(yǎng)的同時突出立德樹人的理念。 參 考 文 獻 【1】 梅偉權(quán).例談初中化學(xué)單元復(fù)習(xí)課的有效策略J.化學(xué)教學(xué)，202111：45-48.【2】 陸軍.實施化學(xué)高考有效復(fù)習(xí)的思考與實踐J.中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，20214：33-36.【3】 吳叢鐸.單元復(fù)習(xí)課中養(yǎng)育化學(xué)學(xué)科觀念的教學(xué)策略：以初中“化學(xué)方程式為例J.化學(xué)教學(xué)，20217：41-44.責任編輯羅 艷猜你喜歡單

13、元復(fù)習(xí)深度教學(xué)視野下初中科學(xué)單元復(fù)習(xí)指要讀書文摘下半月(2021年5期)2021-12-25主題意義探究引領(lǐng)下的初中英語單元復(fù)習(xí)教學(xué)實踐中學(xué)教學(xué)參考·語英版(2021年11期)2021-11-25核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)課教學(xué)探討中學(xué)課程輔導(dǎo)·教育科研(2021年15期)2021-06-23基于智慧課堂在初中英語單元復(fù)習(xí)課教學(xué)實踐探究群眾科學(xué)·下旬(2021年3期)2021-05-25結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂模式的高中英語單元復(fù)習(xí)實例探究中學(xué)課程輔導(dǎo)·教學(xué)研究(2021年2期)2021-03-28談小學(xué)數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)的開展策略新教育時代·教師版(2021年4期)2