2020年河南省《小學(xué)教育心理學(xué)》測(cè)試卷(第968套)

1、2020年河南省小學(xué)教育心理學(xué)測(cè)試卷考試須知：1、考試時(shí)間：180分鐘。2、請(qǐng)首先按要求在試卷的指定位置填寫您的姓名、準(zhǔn)考證號(hào)和所在單位的名稱。3、請(qǐng)仔細(xì)閱讀各種題目的回答要求，在規(guī)定的位置填寫您的答案。4、由于不同的科目的題型不同，文檔中可能會(huì)只有大分標(biāo)題而沒有題的情況發(fā)生，這是正 常情況。5、答案與解析在最后。姓名:考號(hào):得分評(píng)卷入一、單選題（共30題）1.在教學(xué)程序中，教師安排的程序性事項(xiàng)就是（）«A.教學(xué)程序B.教學(xué)過程C.教學(xué)事項(xiàng)D.教學(xué)方法2.小學(xué)生在學(xué)習(xí)較長(zhǎng)時(shí)間后，發(fā)覺開始部分和最后部分記憶效果好，中間部分遺忘較多。這 是受下列哪種因素的干擾？（）A.消退和干擾抑制B.

2、倒攝和干擾抑制C.前攝和消退抑制D.前攝和倒攝抑制3.現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為知識(shí)不能回憶或再認(rèn)的主要原因是（）,>A.無適當(dāng)提取線索B.信息相互干擾C.痕跡消退D.壓抑4 .教育心理學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科，從20世紀(jì)60年代到70年代末為（）°A.初創(chuàng)時(shí)期B.發(fā)展時(shí)期C.成熟時(shí)期D.完善時(shí)期5 .短時(shí)記憶中的容量單位是（）,A.比特B.字節(jié)C.組塊D.詞6.一般來說，新手老師在班級(jí)秩序管理方面，大多偏向（ ）管理。A.預(yù)防性B.攻擊性C.支持性D.矯正性7 .一般而言，過度學(xué)習(xí)的程度達(dá)到一定程度時(shí)，效果較好，這個(gè)程度經(jīng)研究為（）»A. 100%B. 80%C. 150%D.

3、 200%8 .影響自我效能感形成的最主要因素是（）A.個(gè)體自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)B.他人行為的替代經(jīng)驗(yàn)C.他人的榜樣行為D.個(gè)體自身行為的歸因方式9 .整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)策略稱為 （ ）。A.組織策略B.計(jì)劃策略C.復(fù)述策略D.調(diào)節(jié)策略10 .學(xué)習(xí)“圓的直徑是它的半徑的兩倍”，這種學(xué)習(xí)屬于（）A.概念學(xué)習(xí)B.符號(hào)學(xué)習(xí)C.命題學(xué)習(xí)D.詞匯學(xué)習(xí)11 .艾賓浩斯遺忘曲線顯示，遺忘是有規(guī)律的，其規(guī)律是（）oA.先快后慢B.先慢后快C.先后一致D,不快不慢12 .五年級(jí)二班一共有48位學(xué)生，小紅排名全班第15名，這種評(píng)價(jià)屬于（）A.常模參照評(píng)價(jià)B.標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)

4、價(jià)C.形成性評(píng)價(jià)D.總結(jié)性評(píng)價(jià)13 .關(guān)于程序性知識(shí)，下列說法正確的有（兀A.激活速度較慢B.通過觀察行為測(cè)量C.不發(fā)出行為指令D.提取需有意識(shí)搜尋14 .個(gè)體品德的核心部分是（）。A.道德認(rèn)識(shí)B.道德情感C.道德意志D.道德行為15 .美國著名教育心理學(xué)家布魯納提出的學(xué)習(xí)理論是（）A.嘗試一錯(cuò)誤學(xué)說B.完形一頓悟?qū)W說C.有意義接受學(xué)習(xí)論D.認(rèn)知一結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論16 .遷移的關(guān)系轉(zhuǎn)換說強(qiáng)調(diào)（）»A.發(fā)展了的心理官能B.學(xué)習(xí)材料的相似性C.已有經(jīng)驗(yàn)的概括化D.對(duì)情境關(guān)系的理解17 .教師領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對(duì)課堂管理（）oA.有直接影響B(tài).有間接影響C.沒有影響D.有一定影響18 .馬斯洛需要層次論中

5、的最高層次是（）。A.安全需要B.尊重需要C.愛與歸屬需要D.自我實(shí)現(xiàn)需要19 .健康的概念是指（）oA.身體健康B.生理無殘疾C.心理健康D.身心健康20 .心理定勢(shì)對(duì)解決問題具有（）A.積極作用B.消極作用C.既有積極作用也有消極作用D.沒有作用21 .小學(xué)生常見的焦慮反應(yīng)是（）焦慮。A.學(xué)習(xí)B.行為C.考試D.適應(yīng)22 .課堂管理始終制約著教學(xué)和評(píng)價(jià)的有效進(jìn)行，具有（ 兒A.維持動(dòng)機(jī)作用B.促進(jìn)和維持功能C.思想教育作用D.培養(yǎng)紀(jì)律功能23 .學(xué)生在教師指導(dǎo)下運(yùn)用知識(shí)去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法稱為（）oA.演示法B.練習(xí)法C.實(shí)驗(yàn)法D.研討法24 .美國心理學(xué)家賈德提出的遷移

6、理論被稱為（）A.定勢(shì)說B.經(jīng)驗(yàn)類化說C.關(guān)系轉(zhuǎn)化說D.共同要素說25 .組織策略屬于（A.精加工策略B.認(rèn)知策略C.元認(rèn)知策略D.調(diào)節(jié)策略26 .聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，聯(lián)結(jié)的建立是一個(gè)不斷（）的過程。A.條件反射B.刺激C.試誤D.頓悟27 .下面有關(guān)操作的特點(diǎn)正確的是（）.A.物質(zhì)性、外顯性、展開性B.觀念性、內(nèi)潛性、簡(jiǎn)縮性C.觀念性、內(nèi)潛性、展開性D.物質(zhì)性、外顯性、簡(jiǎn)縮性28 .（）教養(yǎng)模式下的兒童是最成熟的，他們有能力，獨(dú)立性強(qiáng)，善于控制自己。A.專制型B.放縱型C.民主型D.集體型29 .對(duì)知識(shí)最好的復(fù)習(xí)方法是（）oA.有意識(shí)記B.多種感官參與C.在實(shí)踐中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)D.畫線30 .根

7、據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)容的社會(huì)意義，可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為（A.高尚動(dòng)機(jī)與低級(jí)動(dòng)機(jī)B.工作動(dòng)機(jī)與提高動(dòng)機(jī)C.社會(huì)動(dòng)機(jī)與個(gè)人動(dòng)機(jī)D.交往動(dòng)機(jī)與榮譽(yù)動(dòng)機(jī)二、多選題（共20題）31 .按照所要測(cè)量的特征，測(cè)驗(yàn)可分為（）0A.創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)B.認(rèn)知測(cè)驗(yàn)C.人格測(cè)驗(yàn)D.神經(jīng)心理測(cè)驗(yàn)32 .兩種學(xué)習(xí)任務(wù)的共同成分可能是（）»A.刺激B.反應(yīng)C.環(huán)境線索D.學(xué)習(xí)目標(biāo)E.態(tài)度33 .對(duì)專家與新手的對(duì)比研究發(fā)現(xiàn)，專家具有哪些特征？（）A.專家比新手更能有效地組織信息=B.專家記憶容量較大，因而提取信息的速度更快C.專家善于應(yīng)用直接推理的方式解決問題D.專家花更多的時(shí)間來進(jìn)行問題的表征，在更深的層而上表征問題E.專家有更

8、強(qiáng)的認(rèn)知與自我監(jiān)控能力34 .元認(rèn)知計(jì)劃策略包括（）.»A.設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)B.瀏覽閱讀材料C.對(duì)注意力加以跟蹤D.產(chǎn)生待回答的問題E.分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)35 .態(tài)度與品德的結(jié)構(gòu)是一致的，它們都是由（）構(gòu)成的。A.認(rèn)知B.氣質(zhì)C.情感D.行為36.行為目標(biāo)的陳述要具備哪幾個(gè)要素？（）A.具體目標(biāo)B.產(chǎn)生條件C.行為標(biāo)準(zhǔn)D.課程目標(biāo)37 .自我意識(shí)的成分包括。A.自我認(rèn)識(shí)B.自我體驗(yàn)C.自我監(jiān)控D.自我感覺E.自我調(diào)節(jié)38 .我國心理學(xué)家一般把學(xué)習(xí)分為（A.動(dòng)作學(xué)習(xí)B.知識(shí)學(xué)習(xí)C.技能學(xué)習(xí)D.經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)E.行為規(guī)范學(xué)習(xí)39 .影響課堂管理的因素有（）oA.教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格B.班級(jí)的規(guī)模C.班

9、級(jí)的性質(zhì)D.學(xué)校的規(guī)章E.對(duì)教師的期望）的作用。40 .教育心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐具有（A.描述B.解釋C.驗(yàn)證D.預(yù)測(cè)E.控制41 .認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)有（）。A.知識(shí)B.領(lǐng)會(huì)C.應(yīng)用D.分析E.綜合與評(píng)價(jià)42 .元認(rèn)知知識(shí)包括（）。A.對(duì)個(gè)人作為學(xué)習(xí)者的認(rèn)識(shí)B.對(duì)任務(wù)的認(rèn)識(shí)C.對(duì)有關(guān)學(xué)習(xí)策略的認(rèn)識(shí)D.對(duì)學(xué)習(xí)策略使用方面的認(rèn)識(shí)E.對(duì)教師的認(rèn)識(shí)43 .下列因素屬于學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置的有（）。A.流通的空氣B.適宜的溫度C.空間范圍D.室內(nèi)布置44 .下列哪些方法可以訓(xùn)練發(fā)散思維？（）A.用途擴(kuò)散B.結(jié)構(gòu)擴(kuò)散C.方法擴(kuò)散D.形態(tài)擴(kuò)散45 .數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中由數(shù)字運(yùn)算到字母運(yùn)算的轉(zhuǎn)化，屬于（）,A.自上而下的遷移

10、B.自下而上的遷移C.正遷移D.負(fù)遷移E.水平遷移46 .學(xué)習(xí)英語單詞“house”時(shí)，學(xué)生將該單詞用中文“耗子”來幫助記憶，這是一種(?)。A.諧音法B.組織策略C.形象聯(lián)想D.精細(xì)加工策略E.復(fù)述策略47 .合乎法則的熟練技能具有的特性有()。A.流暢性B.迅速性C.經(jīng)濟(jì)性D.同時(shí)性E.適應(yīng)性48 .態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的過程包括的三個(gè)階段是oA.依從B.逆反C.認(rèn)同D.內(nèi)化E.統(tǒng)一49 .小學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)能力具有哪些特點(diǎn)？()A.具有依附性B.缺乏原則性C.發(fā)展的趨勢(shì)是穩(wěn)定的、和諧的D.自我為中心50 .針對(duì)小學(xué)四年級(jí)學(xué)生在語文閱讀方面存在的困難，我們可以運(yùn)用教育心理學(xué)中哪些手段 來查找困難的

11、癥結(jié)？()A.智力測(cè)驗(yàn)B.閱讀測(cè)驗(yàn)C.與此相關(guān)的生理方面的健康檢查D.心理輔導(dǎo)三、判斷題（共10題）51 .學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體因素，任何教學(xué)必須通過學(xué)生而起作用。（）52 .兒童強(qiáng)迫行為是兒童情緒障礙的一個(gè)表現(xiàn)，在正常兒童的發(fā)育過程中也可看到。（）53 .自我意識(shí)是個(gè)體對(duì)自己以及自己與周圍事物關(guān)系的意識(shí)。（）54 .教學(xué)策略的合理利用是有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的重要手段。（）55 .痕跡衰退說是一種對(duì)遺忘原因的最古老的解釋，它起源于亞里士多德，由桑代克進(jìn)一步 發(fā)展。（）56 .意義學(xué)習(xí)就是將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人 為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。（）57 .教學(xué)評(píng)價(jià)一般來說包括

12、認(rèn)知、情感和技能三個(gè)方面。（）58 .課堂情境結(jié)構(gòu)包括班級(jí)規(guī)模的控制、課堂常規(guī)的建立和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。（）59 .柯爾伯格認(rèn)為年齡與道德發(fā)展階段成正比。（）60 .教師的教學(xué)策略主要有兩種：一是以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略；二是以學(xué)生為中心的教學(xué) 策略。（）四、簡(jiǎn)答題（共2題）61 .定勢(shì)62 .簡(jiǎn)述學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)？單選題答案:1： C2： D3： A4： C5： C6： D7： C8： A9： A10： C11： A12： A13： B14： A15： D16： D17： A18： D19： D20： C21： C22： B23： B24： B25： B26： C27： A28： C29： C30

13、： A多選題答案：31： B,C 32： A、B,C,D.E33：A, B. C, D, E34：A. B, D, E35： A,C,D36： A,B,C37： ABE38：B,C,E39： A,B,C,E40： A、B.D,E41： A,B,C.D,E 42： A.B,C.D 43： A,B,C,D 44： A,B,C,D 45：B.C46： A,D 47： A、B,C,D.E 48： A,C.D 49： A. B. C 50： A, B, C判斷題答案：51：對(duì)52：對(duì)53：對(duì)54：對(duì)55：對(duì)56：對(duì)57：對(duì)58：錯(cuò)59：錯(cuò)60：錯(cuò)簡(jiǎn)答題答案:61： None 62： None相關(guān)解析:1

14、:在教學(xué)程序中，教師安排的程序性事項(xiàng)稱為教學(xué)事項(xiàng)。2： 一般認(rèn)為，瞬時(shí)記憶和短時(shí)記憶當(dāng)中的遺忘，主要是由于記憶痕跡的逐步消退：長(zhǎng)時(shí)記 憶當(dāng)中的遺忘，主要是因?yàn)橄群蟛牧系母蓴_，是由于神經(jīng)過程的負(fù)誘導(dǎo)規(guī)律而產(chǎn)生的抑制 的結(jié)果。3：現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為認(rèn)知不能回憶或再認(rèn)的原因主要是無適當(dāng)提取線索，因?yàn)槿说拇竽X 就像一個(gè)儲(chǔ)藏信息的倉庫，會(huì)對(duì)所有的信息進(jìn)行編碼，不能回憶就是沒有找到與信息相搭 配的線索。4：教育心理學(xué)的初創(chuàng)時(shí)期是20世紀(jì)20年代以前，發(fā)展時(shí)期是從20世紀(jì)20年代以后到50年代末，初步建立系統(tǒng)理論是從20世紀(jì)60年代到70年代末，完善時(shí)期在20世紀(jì)80 年代以后。5：短時(shí)記憶的容量是7

15、77;2,短時(shí)記憶中的容量單位是組塊（信息的組織或再編碼）。組塊是 指若干較小單位聯(lián)合而成熟悉的、較大單位的信息體。6：新手老師由于班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)問題行為缺乏預(yù)見，因而只能在問題出現(xiàn)之后，才 進(jìn)行矯正處理。7：研究表明，學(xué)習(xí)的熟練程度達(dá)到150%時(shí)，記憶效果最好。8：影響自我效能感形成的最主要因素是個(gè)體自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)。一般來說，成功經(jīng)驗(yàn)會(huì) 提高效能期待，反復(fù)的失敗則會(huì)降低效能期待。（本解析由張恩凱提供）9：學(xué)習(xí)的組織策略是指整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié) 構(gòu)的策略。10：命題學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)由若干概念組成的句子的復(fù)合意義，即學(xué)習(xí)若干概念之間的關(guān)系。試 題中的例子

16、學(xué)習(xí)的是“圓的直徑''和"圓的半徑''這兩個(gè)概念之間的關(guān)系。（本解析由張恩凱提 供）11：艾賓浩斯遺忘曲線顯示，遺忘是有規(guī)律的，遺忘速度是不均衡的，先快后慢。12：常模參照評(píng)價(jià)是指評(píng)價(jià)是以學(xué)生所在團(tuán)體中的平均成績(jī)?yōu)閰⒄諛?biāo)準(zhǔn)（即所謂的常模）， 根據(jù)其在團(tuán)體中的相對(duì)位置（或名次）來報(bào)告評(píng)價(jià)結(jié)果。小紅的成績(jī)?cè)谌噙M(jìn)行排名，屬于 這種評(píng)價(jià)方式。（本解析由張恩凱提供）13：程序性知識(shí)需要是指可操作性的指示。它貯存了一系列的以“如果則”形成編 碼的規(guī)則，通過一定觀察行為測(cè)量，才能夠產(chǎn)生程序性知識(shí)。14：道德認(rèn)識(shí)是個(gè)體品德的核心。15：美國著名的認(rèn)知教育心理學(xué)家布魯

17、納主張學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科 的基本結(jié)構(gòu)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，他的理論常被稱為認(rèn)知-結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論或認(rèn)知 -發(fā)現(xiàn)說。（本解析由張恩凱提供）16：略。17：影響課堂管理的因素：1、教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格（直接影響）2、班級(jí)規(guī)模（重要因素）3、班級(jí)的性質(zhì)（情境因素）4、對(duì)教師的期望。所以選A。（本解析由小熊提供）18：馬斯洛將人的需要按其出現(xiàn)的先后及強(qiáng)弱順序分為高低不同的五個(gè)層次：生理需要、 安全需要、社交需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要。19：健康歸結(jié)為生理健康和心理健康兩方面的內(nèi)容。20：定勢(shì)又稱心向，是指主體對(duì)一定活動(dòng)預(yù)選的特殊準(zhǔn)備狀態(tài)。具體地說，人們當(dāng)前的活 動(dòng)常受前而曾從事活動(dòng)

18、的影響，傾向于帶有前面活動(dòng)的特點(diǎn)。當(dāng)前而的活動(dòng)和后面的活動(dòng) 的一致性較高時(shí)可以起到枳極作用，當(dāng)兩項(xiàng)活動(dòng)具有矛盾的時(shí)候，會(huì)有消極作用。（本解析 由張恩凱提供）21：學(xué)生中常見的焦慮反應(yīng)是考試焦慮。其表現(xiàn)是隨著考試臨近，心情極度緊張?？荚嚂r(shí) 不能集中注意，正常發(fā)揮?？荚嚭笥殖志貌荒芩沙?。（本解析由張恩凱提供）22：課堂管理始終制約著教學(xué)和評(píng)價(jià)的有效進(jìn)行，具有促進(jìn)和維持功能。23：練習(xí)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，依靠自覺的控制和校正，反復(fù)地完成一定動(dòng)作或活動(dòng) 方式，借以形成技能、技巧或行為習(xí)慣的教學(xué)方法。24：美國心理學(xué)家賈德提出的經(jīng)驗(yàn)類化說遷移理論強(qiáng)調(diào)概括化的經(jīng)驗(yàn)或原理在遷移中的作 用。（本解析由張恩

19、凱提供）25：認(rèn)知策略包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略。26：聯(lián)結(jié)的建立是一個(gè)盲目嘗試并不斷減少錯(cuò)誤的漸進(jìn)的過程。在此過程中隨著錯(cuò)誤反應(yīng) 的逐漸減少和正確反應(yīng)的逐漸增加，而最終在刺激與反應(yīng)之間形成牢固的聯(lián)結(jié)。后人也稱 這種理論為嘗試錯(cuò)誤論，簡(jiǎn)稱“試誤論工27：操作的特點(diǎn)是：物質(zhì)性、外顯性、展開性。28：鮑姆寧將父母教養(yǎng)方式分為專制型、放縱型、民主型三種教養(yǎng)模式，其中民主型下的 兒童最成熟。29：在實(shí)踐中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)是復(fù)習(xí)知識(shí)的最好方法。30：根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)容的社會(huì)意義，可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為高尚動(dòng)機(jī)與低級(jí)動(dòng)機(jī)。高尚的學(xué) 習(xí)動(dòng)機(jī)的核心是利他主義，學(xué)生把當(dāng)前的學(xué)習(xí)同國家和社會(huì)的利益聯(lián)系在一起。低級(jí)

20、的學(xué) 習(xí)動(dòng)機(jī)的核心是利己的、自我中心的，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)只來源于自己眼前的利益。（本解析由張恩 凱提供）相關(guān)解析：31：按照所要測(cè)量的特征可把測(cè)驗(yàn)分成認(rèn)知測(cè)驗(yàn)和人格測(cè)驗(yàn)。32：兩種學(xué)習(xí)任務(wù)的共同成分可以是學(xué)習(xí)材料（如刺激）、環(huán)境線索、學(xué)習(xí)結(jié)果（如反應(yīng)）、學(xué) 習(xí)過程、學(xué)習(xí)目標(biāo)等方而的，也可以是態(tài)度、情感方而的。33：略。34： C項(xiàng)屬于元認(rèn)知監(jiān)視策略內(nèi)容。35： 2者都是由認(rèn)知、情感和行為三個(gè)方面構(gòu)成。36：行為目標(biāo)是指用可觀察和可測(cè)量的行為陳述的教學(xué)目標(biāo)。行為目標(biāo)的陳述具備三個(gè)要 素：具體目標(biāo)；產(chǎn)生條件：行為標(biāo)準(zhǔn)。37：本題考察第二章自我意識(shí)的組成，經(jīng)歷了三個(gè)過程。38：略。39：影響課堂管理的因素有教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、班級(jí)規(guī)模、班級(jí)性質(zhì)、對(duì)教師的期望等。40：教育心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐具有描述、解釋、預(yù)測(cè)和控制的作用。41：這些都是認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)，而且布盧姆認(rèn)為它們是一個(gè)由低到高的階梯關(guān)系。42：元認(rèn)知知識(shí)是對(duì)有效完成任務(wù)所需的技能、策略及其來源的意識(shí)一知道做什么，是在 完成任務(wù)之前的一種認(rèn)識(shí)。43：學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置首