優(yōu)質(zhì)課堂與現(xiàn)代教學(xué)技藝運(yùn)用的研究

1、?優(yōu)質(zhì)課堂與現(xiàn)代教學(xué)技藝運(yùn)用的研究?優(yōu)秀課例評(píng)選說明全國教育科學(xué)“十二五規(guī)劃課題?優(yōu)質(zhì)課堂與現(xiàn)代教學(xué)技藝運(yùn)用的研究?總課題組定于2021年開展“優(yōu)質(zhì)課堂與現(xiàn)代教學(xué)技藝運(yùn)用的研究優(yōu)秀課例評(píng)選活動(dòng).一、參加范圍全國教育科學(xué)“十二五規(guī)劃課題?優(yōu)質(zhì)課堂與現(xiàn)代教學(xué)技藝運(yùn)用的研究?各子課題實(shí)驗(yàn)單位教師及相關(guān)教科 研人員.二、具體要求1. 課例主題：優(yōu)質(zhì)課堂與現(xiàn)代教學(xué)技藝運(yùn)用的研究.2. 課例內(nèi)容及格式(1) 教材內(nèi)容：中、小學(xué)各學(xué)科教材內(nèi)容均可,教材版本不限.(2) 撰寫內(nèi)容：一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施及課后反思的全過程. 教學(xué)指導(dǎo)思想與理論依據(jù). 教學(xué)背景分析：學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析、學(xué)生情況的分析、教學(xué)方式與教學(xué)手

2、段說明、技術(shù)準(zhǔn)備,以及前期教學(xué)狀 況、問題、對(duì)策等研究說明. 教學(xué)目標(biāo). 問題框架此項(xiàng)可以省略. 教學(xué)流程此項(xiàng)可以省略. 教學(xué)過程設(shè)計(jì).本局部是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心,應(yīng)把教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)程、教師與學(xué)生活動(dòng)、設(shè)計(jì)意圖及效果分 析表達(dá)清楚. 學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì).對(duì)本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)效果以及教師自身教學(xué)效果的評(píng)價(jià)分析要具體、實(shí)事求是,評(píng)價(jià)方式 應(yīng)盡可能做到目的性和可操作性強(qiáng),靈活多樣. 本課例現(xiàn)代教學(xué)技藝運(yùn)用的特點(diǎn)說明. 課后反思.重點(diǎn)圍繞“優(yōu)質(zhì)課堂與現(xiàn)代教學(xué)技藝運(yùn)用進(jìn)行3. 格式要求文本格式見附件：課例參照使用字?jǐn)?shù)：3000 5000字.三、評(píng)選方法1. 課例按統(tǒng)一格式撰寫,打印后將紙質(zhì)文稿一份和電子文稿提交

3、總課題組,并交評(píng)審費(fèi)100元.截止時(shí)間為2021年9月30日以前.郵寄地址：北京市北三環(huán)中路 46號(hào)中國教育科學(xué)研究院教育科技研發(fā)中央 ：100088 ：01062003320或62380653聯(lián)系人：李信2. 本次評(píng)選邀請(qǐng)各學(xué)科專家擔(dān)任課例評(píng)選委員,評(píng)出等級(jí),頒發(fā)證書.3 .局部課例在總課題結(jié)題時(shí)將聚集出版或編入總課題研究著作中.子課題名稱學(xué)段：幼兒園、小學(xué)、初中、高中學(xué)科：課題：第課時(shí)學(xué)校姓名職稱：聯(lián)系 ：電子郵箱:指導(dǎo)思想與理論依據(jù)教學(xué)背景分析教學(xué)目標(biāo)問題框架注：可以選擇放棄此項(xiàng).教學(xué)流程注:可以選擇放棄此項(xiàng).教學(xué)過程文字描述注:教學(xué)過程的文字描述與表格描述任選其一教學(xué)過程表格描述教學(xué)階

4、段教師與學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖效果分析學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)現(xiàn)代教學(xué)技藝運(yùn)用的特點(diǎn)說明300-500字?jǐn)?shù)附：?夏夜多美?課例子課題名稱：小學(xué)閱讀教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)技藝運(yùn)用的研究學(xué)段：小 學(xué) 二年級(jí)學(xué)科： 語 文課題： ?夏夜多美?第二課時(shí)學(xué)校：北京育才學(xué)校小學(xué)部姓名：趙媛媛職稱：小學(xué)高級(jí)教師 聯(lián)系 ： 12345678910電子郵箱：在低年級(jí)閱讀教學(xué)中,如何提升課堂實(shí)效,落實(shí)新課標(biāo)在第一學(xué)段閱讀目標(biāo)中提出的“閱讀淺近的童話、寓言、故事,向往美好 的情境這一要求呢？在執(zhí)教?夏夜多美?這篇童話時(shí),我利用文本豐富的內(nèi)容以及學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)設(shè)多種感悟、體驗(yàn) 的情境,從而啟發(fā)學(xué)生去向往童話世界中的美好情境.在運(yùn)用

5、情境教學(xué)方式方面做了一些新的嘗試.一、融入故事情境,輕松識(shí)字寫字.情境教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生的情緒,能夠使學(xué)生處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài), 培養(yǎng)識(shí)字的興趣,加深對(duì)漢字的理解和記憶.如教學(xué)?夏 夜多美?伊始,我利用多媒體輔助創(chuàng)設(shè)了一個(gè)美麗夏夜的氣氛,使學(xué)生很快走進(jìn)了故事中的情境.由可愛的小星星帶來一組組學(xué)生需 要識(shí)記的字詞.當(dāng)學(xué)生正確朗讀這些字詞之后,多媒體的背景圖也在不斷變化,漸漸引出主人公一一小螞蟻.這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)把一個(gè) 個(gè)孤立的詞語變成了一幅美麗的圖畫,于是枯燥的復(fù)習(xí)詞語環(huán)節(jié)變得十分有趣,同時(shí)學(xué)生也感受到了夏夜的景美.此外,在指導(dǎo)書寫“送字時(shí),我沒有像以往教學(xué)時(shí),把指導(dǎo)寫字環(huán)節(jié)單獨(dú)設(shè)計(jì),放在教學(xué)開

6、始或尾聲.本設(shè)計(jì)指導(dǎo)寫字環(huán)節(jié)沒有脫離故事情境,而是 巧妙融入在了文本的故事情境中.學(xué)生既會(huì)寫了“送“字,又記住了朋友們對(duì)小螞蟻的關(guān)愛和幫助.二、想象豐富情境,學(xué)習(xí)運(yùn)用語言.課文的題目是“夏夜多美,學(xué)生看到這樣的題目,首先想到的是夏夜景色美.但由于教材從原文中進(jìn)行了壓縮刪改,全文寫景 似乎很少.美好而寧靜的夏夜,是這個(gè)故事特定的情境.對(duì)于一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)助人為樂的童話故事,是避開夏夜的情境不談,還 是感受這個(gè)美麗的夏夜？課前我進(jìn)行了反復(fù)地思量.最終,我認(rèn)為還是應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生充分感受夏夜的美好寧靜,這也是為之后讀懂課文 內(nèi)容,感悟朋友間真誠相助的美好情感作了必要的鋪墊.于是,在故事中睡蓮姑姑撫慰小螞

7、蟻時(shí)說道：“今晚就在這兒住下吧！你瞧,夏夜多美??！我找到了這一發(fā)散點(diǎn),結(jié)合課文第一幅插圖啟發(fā)想象,豐富文本情境.請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行句式練習(xí)：“這里有清清的池 水.這里有的荷葉.這里有的水草.這里有的.學(xué)生先分句填寫,之后又請(qǐng)一名學(xué)生完整填寫成一段話.學(xué)生將積累的語言在這里進(jìn)行了運(yùn)用,營造了美麗夏夜的氣氛,學(xué)生再讀文本中的語言時(shí)就會(huì)很有情 感.這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),對(duì)理解課文有所助益.三、創(chuàng)設(shè)交際情境,走進(jìn)美好心靈.以往我在進(jìn)行口語交際的教學(xué)時(shí),就是引導(dǎo)學(xué)生在園地中圍繞口語交際的話題展開交流.閱讀理解文本與口語交際教學(xué)往往是分 開進(jìn)行的.本設(shè)計(jì)的尾聲,在學(xué)生充分融入童話故事的情境之后,我順勢(shì)安排了一個(gè)口語交際

8、的環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生扮演童話中的不同人 物交流自己的內(nèi)心感受.學(xué)生憑借著這一交際平臺(tái),很自然地理解角色在情境中的地位、言行.同時(shí),孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)在此情此境 中被充分地利用.角色的喜怒哀樂,角色的言語行為,仿佛就是孩子自己的所思所想、所言所行.角色變了,思想感情、語言行為也 隨之而變化.角色扮演的熱烈情緒,渲染了整個(gè)學(xué)習(xí)情境.不僅是角色扮演者,而是全體學(xué)生都在無意識(shí)心理作用下,情不自禁地進(jìn) 入角色,最深切、最生動(dòng)地體驗(yàn)到角色轉(zhuǎn)換的心理歷程.本節(jié)課創(chuàng)設(shè)了很多適合低年級(jí)閱讀的情境,學(xué)生在課堂上呈現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)效果較好.但是也出現(xiàn)了一些問題,留給我關(guān)于情境教學(xué)方 式的一些思考：四、進(jìn)一步思考的問題.1、情

9、境教學(xué)與策略導(dǎo)向的關(guān)系：本節(jié)課重視情境教學(xué)方式,但以策略為導(dǎo)向的教學(xué)方式略顯薄弱.如何在情境教學(xué)中,更好地滲透讀法、學(xué)法.引導(dǎo)學(xué)生在興趣盎然的童話故事情境中,掌握閱讀童話等文本的方法、策略,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力,還需要我進(jìn)一步地去研究.2、情境閱讀與漢字書寫的關(guān)系：本節(jié)課大局部時(shí)間用于詞句的復(fù)習(xí)穩(wěn)固和閱讀體驗(yàn)以及詞語的積累運(yùn)用.漢字書寫的時(shí)間顯然不夠.離新課標(biāo)要求寫字的時(shí)間“每天10分鐘 稍有欠缺.新課標(biāo)強(qiáng)調(diào) 識(shí)字、與字是閱讀和與作的根底,是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn). 如何把握低年級(jí)識(shí)字與字的重點(diǎn)教 學(xué)問題？如何更適度的創(chuàng)設(shè)情境,為識(shí)字寫字提供更好的效勞？是我下一步教學(xué)研究的重點(diǎn).在低年級(jí)閱讀教學(xué)中,如

10、何提升課堂實(shí)效,落實(shí)新課標(biāo)在第一學(xué)段閱讀目標(biāo)中提出的“閱讀淺近的童話、寓言、故事,向往美好 的情境這一要求呢？在執(zhí)教?夏夜多美?這篇童話時(shí),我利用文本豐富的內(nèi)容以及學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)設(shè)多種感悟、體驗(yàn) 的情境,從而啟發(fā)學(xué)生去向往童話世界中的美好情境.在運(yùn)用情境教學(xué)方式方面做了一些新的嘗試.一、融入故事情境,輕松識(shí)字寫字.情境教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生的情緒,能夠使學(xué)生處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài), 培養(yǎng)識(shí)字的興趣,加深對(duì)漢字的理解和記憶.如教學(xué)?夏夜多美?伊始,我利用多媒體輔助創(chuàng)設(shè)了一個(gè)美麗夏夜的氣氛,使學(xué)生很快走進(jìn)了故事中的情境.由可愛的小星星帶來一組組學(xué)生需要識(shí)記的字詞.當(dāng)學(xué)生正確朗讀這些字詞之后,多

11、媒體的背景圖也在不斷變化,漸漸引出主人公一一小螞蟻.這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)把一個(gè)個(gè)孤立的詞語變成了一幅美麗的圖畫,于是枯燥的復(fù)習(xí)詞語環(huán)節(jié)變得十分有趣,同時(shí)學(xué)生也感受到了夏夜的景美.此外,在指導(dǎo)書寫“送字時(shí),我沒有像以往教學(xué)時(shí),把指導(dǎo)寫字環(huán)節(jié)單獨(dú)設(shè)計(jì),放在教學(xué)開始或尾聲.本設(shè)計(jì)指導(dǎo)寫字環(huán)節(jié)沒有脫離故事情境,而是巧妙融入在了文本的故事情境中.學(xué)生既會(huì)寫了“送“字,又記住了朋友們對(duì)小螞蟻的關(guān)愛和幫助.二、想象豐富情境,學(xué)習(xí)運(yùn)用語言.課文的題目是“夏夜多美,學(xué)生看到這樣的題目,首先想到的是夏夜景色美.但由于教材從原文中進(jìn)行了壓縮刪改,全文寫景 似乎很少.美好而寧靜的夏夜,是這個(gè)故事特定的情境.對(duì)于一年級(jí)學(xué)生學(xué)

12、習(xí)這個(gè)助人為樂的童話故事,是避開夏夜的情境不談,還是感受這個(gè)美麗的夏夜？課前我進(jìn)行了反復(fù)地思量.最終,我認(rèn)為還是應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生充分感受夏夜的美好寧靜,這也是為之后讀懂課文 內(nèi)容,感悟朋友間真誠相助的美好情感作了必要的鋪墊.于是,在故事中睡蓮姑姑撫慰小螞蟻時(shí)說道：“今晚就在這兒住下吧！你瞧,夏夜多美??！我找到了這一發(fā)散點(diǎn),結(jié)合課文第一幅插圖啟發(fā)想象,豐富文本情境.請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行句式練習(xí)：“這里有清清的池 水.這里有的荷葉.這里有的水草.這里有的.學(xué)生先分句填寫,之后又請(qǐng)一名學(xué)生完整填寫成一段話.學(xué)生將積累的語言在這里進(jìn)行了運(yùn)用,營造了美麗夏夜的氣氛,學(xué)生再讀文本中的語言時(shí)就會(huì)很有情 感.這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),

13、對(duì)理解課文有所助益.三、創(chuàng)設(shè)交際情境,走進(jìn)美好心靈.以往我在進(jìn)行口語交際的教學(xué)時(shí),就是引導(dǎo)學(xué)生在園地中圍繞口語交際的話題展開交流.閱讀理解文本與口語交際教學(xué)往往是分 開進(jìn)行的.本設(shè)計(jì)的尾聲,在學(xué)生充分融入童話故事的情境之后,我順勢(shì)安排了一個(gè)口語交際的環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生扮演童話中的不同人 物交流自己的內(nèi)心感受.學(xué)生憑借著這一交際平臺(tái),很自然地理解角色在情境中的地位、言行.同時(shí),孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)在此情此境 中被充分地利用.角色的喜怒哀樂,角色的言語行為,仿佛就是孩子自己的所思所想、所言所行.角色變了,思想感情、語言行為也 隨之而變化.角色扮演的熱烈情緒,渲染了整個(gè)學(xué)習(xí)情境.不僅是角色扮演者,而是全體學(xué)

14、生都在無意識(shí)心理作用下,情不自禁地進(jìn) 入角色,最深切、最生動(dòng)地體驗(yàn)到角色轉(zhuǎn)換的心理歷程.本節(jié)課創(chuàng)設(shè)了很多適合低年級(jí)閱讀的情境,學(xué)生在課堂上呈現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)效果較好.但是也出現(xiàn)了一些問題,留給我關(guān)于情境教學(xué)方 式的一些思考：四、進(jìn)一步思考的問題.1、情境教學(xué)與策略導(dǎo)向的關(guān)系：本節(jié)課重視情境教學(xué)方式,但以策略為導(dǎo)向的教學(xué)方式略顯薄弱.如何在情境教學(xué)中,更好地滲透讀法、學(xué)法.引導(dǎo)學(xué)生在興趣 盎然的童話故事情境中,掌握閱讀童話等文本的方法、策略,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力,還需要我進(jìn)一步地去研究.2、情境閱讀與漢字書寫的關(guān)系：本節(jié)課大局部時(shí)間用于詞句的復(fù)習(xí)穩(wěn)固和閱讀體驗(yàn)以及詞語的積累運(yùn)用.漢字書寫的時(shí)間顯然不夠.

15、離新課標(biāo)要求寫字的時(shí)間“每天10分鐘稍有欠缺.新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的根底,是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn).如何把握低年級(jí)識(shí)字寫字的重點(diǎn)教 學(xué)問題？如何更適度的創(chuàng)設(shè)情境,為識(shí)字寫字提供更好的效勞？是我下一步教學(xué)研究的重點(diǎn).指導(dǎo)思想與理論依據(jù)?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?2021年版強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的選擇“必須根據(jù)學(xué)生身心開展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn).情境體驗(yàn)是低年級(jí)學(xué)生閱讀的一種心理需要.兒童總是依靠感覺、感受、情感親近把握和文本.兒童情感的往往需要在一定的情 境之下被喚醒、被激發(fā).故事情境是童話體裁的一種顯著特征.在低年級(jí)童話閱讀教學(xué)中,以文本為依托創(chuàng)設(shè)多種情境,可以豐富學(xué)生的感悟、體驗(yàn),促進(jìn)語言的積累和運(yùn)用.情境

16、創(chuàng)設(shè)是低年級(jí)閱讀教學(xué)的一種藝術(shù).教學(xué)背景分析學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析：?夏夜多美?選自人教版一年級(jí)下冊(cè)第四單元“有趣的夏天中的一篇童話.教材有如下特點(diǎn)：1. 有趣而曲折的故事：本篇童話由小螞蟻不小心掉進(jìn)池塘嗚嗚地哭展開故事情節(jié).睡蓮救下小螞蟻并留他欣賞美麗的夏夜,小螞蟻怕父母著急,最后蜻 蜓和螢火蟲護(hù)送小螞蟻平安回家.故事中角色豐富,情節(jié)有趣曲折,引人入勝.這就為創(chuàng)設(shè)多種情境引導(dǎo)孩子閱讀提供了廣闊的平臺(tái)2. 純真而美好的情感：本篇童話既表現(xiàn)了睡蓮、蜻蜓和螢火蟲的助人為樂,又表現(xiàn)了小螞蟻對(duì)大家的感謝之情.在故事情境中,我們感受到的不僅是夏 夜的景色美,更是每個(gè)角色心靈中充盈的那份純真美好的情感.3. 豐富

17、而生動(dòng)的語言：本篇童話作者把螞蟻、蜻蜓、螢火蟲、睡蓮和星星擬人化.用夏夜的美來襯托心靈的美.全文對(duì)景美的描寫筆墨不多,卻很生動(dòng)形象,提供了豐富的想象空間,以及在情境中進(jìn)行運(yùn)用語言的練習(xí)發(fā)三點(diǎn).全文有11句對(duì)話,可以引導(dǎo)學(xué)生融入情境,扮演不同的角色,有感情地朗讀對(duì)話,從而感受童話角色心靈的美好.學(xué)生情況的分析：學(xué)生對(duì)童話的閱讀充滿熱情.一年級(jí)的學(xué)生喜歡想象和夢(mèng)想,因此對(duì)童話情有獨(dú)鐘,他們往往沉浸在童話故事的情境當(dāng)中,甚至 常常把自己當(dāng)成童話世界的主人公.兒童善良的天性會(huì)使他們情不自禁地走入?夏夜多美?的故事情境中.學(xué)生對(duì)本文的閱讀存在差異.本篇童話篇幅較長,人物較多,對(duì)于有些學(xué)生來說,閱讀存在一

18、定難度.另外,在閱讀過程中有些 學(xué)生沉浸在童話故事當(dāng)中,往往忽略有意識(shí)地在閱讀中學(xué)習(xí)語言、積累語言、運(yùn)用語言.教學(xué)方式與教學(xué)手段說明：在教學(xué)中依托文本的故事情境,引入學(xué)生的生活情境,創(chuàng)設(shè)多種感悟、體驗(yàn)的情境,如：語言描述情境、扮演復(fù)原情境、想象豐 富情境、插圖再現(xiàn)情境、音樂襯托情境等.以此引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字、寫字、閱讀、體驗(yàn)、積累,感受課文的語言、受到情感的熏陶.技術(shù)準(zhǔn)備：多媒體演示文稿教學(xué)目標(biāo)依托文本情境,穩(wěn)固13個(gè)新字,會(huì)寫“送字2.3.創(chuàng)設(shè)多種情境,激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,引導(dǎo)學(xué)生逐步做到正確、流利、有感情地朗讀課文.教學(xué)重點(diǎn)借助課文的插圖以及生活情境,聯(lián)系上下文了解重點(diǎn)詞句的意思,從而感受到夏夜的

19、美麗和童話角色心靈的美好.教學(xué)難點(diǎn)問題框架夏哪景為什么吳r結(jié)果1怎樣？丿* F送' 丿F螞蟻教學(xué)流程走進(jìn)故事情境,感受夏夜景美.借助視頻情境,初感課題意境.依托文本情境,穩(wěn)固生字新詞.V創(chuàng)設(shè)多種情境,體會(huì)美好感情. 提供問題情境,引領(lǐng)整體感知. 扮演復(fù)原情境,體會(huì)人物情感. 想象豐富情境,再次感受景美. 融入故事情境,巧妙識(shí)字寫字.音樂襯托情境,回憶美麗故事.依托交際情境,抒發(fā)自身感悟.<.語交際情境,合作交流感受.1V喚起生活情境,拓展語文實(shí)踐.引入生活情境,啟發(fā)學(xué)生表達(dá). 課下延伸情境,拓展語文實(shí)踐.教學(xué)過程表格描述教學(xué)階段教師與學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì) 意圖效果分析:一借助視頻情境,初

20、感課題意境.學(xué)生初步感受1、初讀課題：到了夏夜景一一一學(xué)生齊讀,讀得整潔而響亮.美,朗讀課題走進(jìn)故事情2、播放視頻：繁星閃爍的夜空時(shí)漸入意境,境,感受夏夜師:夏夜靜悄悄的,繁星在夜空中不停地在閃爍,看到眼前的美景,請(qǐng)?jiān)賮韼в星楦?景美.讀讀課題.3、再讀課題：指一名讀,學(xué)生讀得溫柔并略有畫面感.學(xué)生齊讀,學(xué)生讀得輕柔而帶有情感.一依托文本情境,穩(wěn)固生子新詞.選擇復(fù)習(xí)的字詞：11、復(fù)習(xí)詞語：為朗讀做鋪墊.2為進(jìn)入角色以及內(nèi)容理解學(xué)生興趣盎然1亮晶晶靜悄悄作鋪墊.3為運(yùn)用語地在情境中鞏學(xué)生讀ABB式詞語,字音正確、聲音洪亮.言練習(xí)做鋪墊.4兩固生字新詞.個(gè)字容易混淆.將這兩個(gè)夏夜,公元里靜悄悄的.

21、字復(fù)現(xiàn)重在區(qū)別音義,并學(xué)生把“靜悄悄送回到句中,讀出了“靜,感受到公園很引出故事中的主人公一靜很靜,靜得好似一點(diǎn)兒聲音也沒有.小螞蟻.2彎彎腰搖搖頭學(xué)生做動(dòng)作演示讀.3青青的綠綠的后,補(bǔ)充生活中積累的同樣結(jié)構(gòu)的詞語.青青的 綠綠的學(xué)生練習(xí)填寫同樣結(jié)構(gòu)的詞組.4趴學(xué)生做動(dòng)作體會(huì)兩個(gè)字的音、義差異.師：做著這兩個(gè)動(dòng)作,你會(huì)想到故事中的誰呢？生：小螞蟻.2、借助視頻圖片：一只小螞蟻趴在一根水草上.師：在美麗的夏夜,小螞蟻可沒有心思欣賞這美麗的景色, 他在嗚嗚地哭, 哭得可傷心了！提供問題情境,引領(lǐng)整體感知.1、問題設(shè)計(jì)：小螞蟻為什么嗚嗚地哭呢？結(jié)果怎樣?2、閱讀要求：1通讀全文讀正確并了解大意.2邊

22、讀邊想一一自讀思考問題答案.3、學(xué)生感知：二二二生甲：由于小螞蟻掉進(jìn)池塘上不了岸了,所以他才會(huì)嗚嗚地哭. 生乙：睡蓮救了小螞蟻,蜻蜓和螢火蟲幫助小螞蟻回到了家.創(chuàng)設(shè)多種情 境,體會(huì)美好 感情.二扮演復(fù)原情境,體會(huì)人物情感.1、師：快看一看掉進(jìn)池塘的小螞蟻什么樣？ 指一名學(xué)生讀第二自然段.2、師：睡蓮被小螞蟻嗚嗚的哭聲驚醒了,她睜開眼睛一看是一只螞蟻趴 在一根水草上,一陣風(fēng)吹過,水草搖搖晃晃,小螞蟻搖搖欲墜.你就是這依據(jù)語言文字“趴在一根只小螞蟻,你有什么感覺啊？水草上嗚嗚的哭,輔生甲：我感覺很害怕.帶著害怕的心情讀小螞蟻的話.助語言描述情境,引導(dǎo)學(xué)學(xué)生融入情境生乙：我感覺很著急.帶著著急的語氣

23、讀好小螞蟻的話.生把自己當(dāng)成小螞蟻,體中,體會(huì)到小會(huì)小螞蟻的心情.螞蟻的心情,3、教師扮演睡蓮,學(xué)生扮演螞蟻.在一次次地對(duì)讀中復(fù)原故事中第四、帶著傷心、著五自然段的情境,體會(huì)小螞蟻對(duì)睡蓮的感謝之情.急的語氣讀好學(xué)生扮演小螞蟻：遵循文本的語言特點(diǎn),以小螞蟻的話,1體會(huì)在他最危險(xiǎn)的時(shí)候,是睡蓮彎腰救了他.指一名學(xué)生帶著感謝對(duì)話推進(jìn)情節(jié).在師生扮并理解了“感之情讀第五自然段.演中復(fù)原情境,在對(duì)讀中激的含義.2體會(huì)在他最傷心的時(shí)候,是睡蓮為小螞蟻送去溫暖.指一名學(xué)生帶使學(xué)生體會(huì)到人物的情著感謝之情讀第五自然段.感.3體會(huì)在他最害怕的時(shí)候,是睡蓮的出現(xiàn)讓他不再害怕.全班學(xué)生帶 著感謝之情讀第五自然段.師

24、小結(jié)：你們朗讀時(shí)的那份感情就是感謝??！三想象豐富情境,再次感受景美.借助插圖圍繞“夏夜多 美的“美,激發(fā)學(xué)生學(xué)生先分句填1、教師繼續(xù)扮演睡蓮：“今晚就在這兒住下吧！你瞧,夏夜多美??！ 課展開想象,學(xué)習(xí)運(yùn)用積累寫,之后又請(qǐng)件出現(xiàn)課文插圖的語言,豐富學(xué)生頭腦中一名學(xué)生完整學(xué)生想象夏夜美景,進(jìn)行句式練習(xí)：這里有清清的池水.這里有的荷葉.這里有夏夜美景的畫面.填寫成一段 話.營造了美的水草.這里有的.麗夏夜的氛2、學(xué)生展開想象后,指多名學(xué)生再充滿感情地讀睡蓮的話：“你瞧,夏圍,學(xué)生讀得夜多美啊！3、師：這么美麗的夏夜,小螞蟻你愿意住下嗎？ 學(xué)生做著動(dòng)作讀第7自然段.很有情感.4、學(xué)生3人一組分角色讀1

25、-7自然段.通過插圖與文字結(jié)合再四融入故事情境,巧妙識(shí)字寫字.現(xiàn)情境,巧妙體會(huì)難解詞1、師：小螞蟻著急回家,是誰把他送回家了？語“飛機(jī)與“小燈籠1學(xué)生自讀課文找到“蜻蜓、“螢火蟲.出示課文插圖：蜻蜓和螢火蟲飛來了.2學(xué)生分角色讀,邊讀邊想：小蜻蜓和螢火蟲是怎樣把小螞蟻送回家 的？生：蜻蜓背著螞蟻,螢火蟲在前面照亮,把小螞蟻送回家了.3 教師借助插圖點(diǎn)撥：“飛機(jī)、“亮晶晶的小燈籠在哪兒呢？ 指一名學(xué)生在課文插圖上指出“飛機(jī)、“小燈籠.的含義.2、指一名學(xué)生接讀14自然段.不脫離故事情境,指導(dǎo)書3、師：小蜻蜓和螢火蟲幫助小螞蟻,把它送回了家.板書：送寫“送字.在夯實(shí)寫字學(xué)生齊讀“送.的同時(shí)以“送為

26、八到十學(xué)生在故事情師過渡：讓我們寫好這個(gè)“送字,記住好朋友們對(duì)小螞蟻的幫助.四自然段的核心問題引境中,既會(huì)寫1學(xué)生運(yùn)用掌握的識(shí)字方法,分析“送字的間架結(jié)構(gòu),觀察占格領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步思考,進(jìn)而了“送“字,位置,自學(xué)生字.推動(dòng)故事情節(jié)的延續(xù).又記住了朋友2學(xué)生在田字格中,練習(xí)寫一遍“送字.們對(duì)小螞蟻的3學(xué)生之間進(jìn)行互評(píng).幫助.4學(xué)生接受評(píng)價(jià)意見,再認(rèn)真練習(xí)寫一遍“送字.一音樂襯托情境,回憶美麗故事.1、師：多美的夏夜,多美的故事??！讓我們?cè)倜烂赖刈x一讀.課件播 放輕緩動(dòng)聽的音樂2、學(xué)生配樂分角色朗讀全文.二口語交際情境,抒發(fā)美麗感受.1、師：故事中的小伙伴就在我們身邊,小螞蟻你想對(duì)他們說什么呢？睡創(chuàng)設(shè)

27、交際情境,進(jìn)行生生蓮、蜻蜓、螢火蟲聽了小螞蟻的話,你們想對(duì)小螞蟻說什么呢？之間的口語交際,在交際1學(xué)生小組合作在情境中進(jìn)行口語交際.中鼓勵(lì)學(xué)生將內(nèi)心的感2小組進(jìn)行匯報(bào)：悟真實(shí)地表達(dá)出來.三組：小螞蟻：“謝謝睡蓮姑姑救了我！睡蓮：“不客氣,你能回家我就放心了.依托交際情：“謝謝你,蜻蜓,要不是你當(dāng)飛機(jī),我就回不了家了.境,抒發(fā)自身蜻蜓：“能送你回家我真快樂！感悟.：“謝謝你,螢火蟲,多虧你給我們照亮??！故事中人物心螢火蟲：“不用謝,我很愿意幫助你.靈的美好在學(xué)2、生在交際情境中反復(fù)讀取后一段.生的言語中自學(xué)生甲：小螞蟻得到了睡蓮、小蜻蜓、螢火蟲的幫助,回到了家,他會(huì)興然流露,美好奮地說：“啊,多

28、美的夏夜?。∏楦信c學(xué)生的學(xué)生乙：睡蓮、小蜻蜓、螢火蟲幫助了小螞蟻,他們會(huì)快樂地說：“啊,熟悉融為一多美的夏夜??！學(xué)生丙：星星看見了,快樂地眨著眼說：“啊,多美的夏夜??！ 學(xué)生?。何覀冏x了這個(gè)故事,我們會(huì)說：“啊,多美的夏夜??！體.3、師：孩子們,你們贊嘆夏夜的美麗,僅僅是由于景色美嗎？還有其他 的原因嗎？生甲：由于睡蓮、小蜻蜓、螢火蟲幫助把小螞蟻送回了家.生乙：由于小螞蟻感謝這些朋友的幫助.4、師結(jié)合板書進(jìn)行總結(jié)：在小螞蟻遇到困難的時(shí)候,睡蓮、蜻蜓、螢火 蟲無私地給予了幫助,獻(xiàn)出了自己的愛心,這種做法多美??！而小螞蟻對(duì) 幫助他的伙伴們心存感謝,小螞蟻的心靈不是也很美嗎？讓我們帶著這份 美好的情

29、感再來讀讀課題.學(xué)生充滿感情地齊讀課題.四喚起生活情 境,拓展語文 實(shí)踐.一引入生活情境,啟發(fā)學(xué)生表達(dá).1、師：其實(shí)在生活中我們每個(gè)人都可能成為遇到困難的小螞蟻,那個(gè)時(shí) 候我們多希望遇到善良的睡蓮、蜻蜓、螢火蟲??！課件出現(xiàn)學(xué)生生活互相幫助的照片 學(xué)生試填句子,表達(dá)自己的想法： 當(dāng)同學(xué)不小心摔倒的時(shí)候,我會(huì).當(dāng)同學(xué)忘記帶用具著急的時(shí)候,我會(huì).當(dāng)時(shí)候,我會(huì).2、師總結(jié)：如果我們每個(gè)人都能在被人需要的時(shí)候獻(xiàn)出愛心,伸出援手, 如果我們每個(gè)人都能發(fā)自內(nèi)心的感謝幫助過你的人,那么老師想說夏夜多 美,同學(xué)們多美！二課下延伸情境,拓展語文實(shí)踐.師：美麗的夏夜帶來了美麗的故事,也帶來了快樂的活動(dòng)：讀一讀給爸

30、爸媽媽讀這篇課文演一演和小伙伴演演這個(gè)故事聯(lián)系學(xué)生實(shí)際,引入學(xué)生 已有的生活情境.在情境 中將學(xué)生從童話王國引 入到現(xiàn)實(shí)生活,拓展語文 實(shí)踐活動(dòng).引領(lǐng)學(xué)生在生 活中成為內(nèi)心有愛的,具 有美好情感的人.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 濃厚,積極參 與語文實(shí)踐活 動(dòng).畫一畫自己動(dòng)手畫美麗的夏景板書設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方式1、本課教學(xué)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)：學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、教師觀測(cè).(1) 學(xué)生自評(píng)：學(xué)生完成課堂小練習(xí)題,檢測(cè)識(shí)字寫字情況.(2) 生生互評(píng)：學(xué)生互聽是否能夠做到正確、流利、有感情地朗讀課文.(3) 教師觀測(cè)： 學(xué)生能否積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)的過程,積極與文本、教師及同伴進(jìn)行對(duì)話. 學(xué)生能否在情境中借助課文插

31、圖、上下文以及生活實(shí)際了解課文中比擬難理解的詞句的意思 學(xué)生能否感受到夏夜的美麗,心靈的美好.2、本課教學(xué)對(duì)教師的評(píng)價(jià)：教師自主評(píng)價(jià).(1) 教師能否依托文本情境,激發(fā)學(xué)生自主識(shí)字、寫字的愿望.(2) 教師能否通過創(chuàng)設(shè)的多種情境,引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟并組織學(xué)生討論交流.(3) 教師能否通過創(chuàng)設(shè)不同的情境,幫助學(xué)生理解課文、激發(fā)情感、有效地進(jìn)行課外延伸.評(píng)價(jià)量規(guī)學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)評(píng)價(jià) 要素評(píng)價(jià)要求優(yōu)秀良好達(dá)標(biāo)識(shí)字連線：青青的燈籠亮晶晶的假山爬pa趴pa四題止確()人二題止確( )人二題正確( )人寫字課堂中“送字的書寫效果：1. 筆順正確.2. 結(jié)構(gòu)勻稱.3. 書寫整潔.符合三項(xiàng) 要求 人符合前兩 項(xiàng)

32、要求 人符合第一 項(xiàng)要求 人朗讀1. 讀準(zhǔn)字音讀通句子.2. 讀得流暢.3. 能在重點(diǎn)段落讀出自己的感 受.符合三項(xiàng) 要求 人符合前兩 項(xiàng)要求 人符合第一 項(xiàng)要求 人情感態(tài)度口語交際情境：站在小螞蟻的立場表達(dá)出感謝之 情.站在其他角色的立場表達(dá)出愿意 幫助螞蟻的心情.充分表達(dá) 出自己的 想法 人比擬清楚 表達(dá)出自 己的想法 人根本表達(dá) 出自己的 想法 人現(xiàn)代教學(xué)技藝運(yùn)用的特點(diǎn)說明300-500字?jǐn)?shù)本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)重視情境創(chuàng)設(shè)技藝的運(yùn)用,站在人的開展與環(huán)境和諧統(tǒng)一的高度來審視情境、創(chuàng)設(shè)情境.通過創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生多方 面開展需要的優(yōu)化的情境與學(xué)生的情感、心理、語言和思維發(fā)生共鳴,課堂因此而充滿生命活力.

33、1、以文本為依托的情境創(chuàng)設(shè).在本課教學(xué)設(shè)計(jì)中力圖表達(dá)“以美為境界,以思為核心,以情為紐帶,以活動(dòng)為途徑,同時(shí)實(shí)現(xiàn)“以文為依托,即依據(jù) 文本內(nèi)容以及語言特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)豐富的情境.如：師生扮演復(fù)原情境,語言描繪想象情境,進(jìn)入角色體驗(yàn)情境等.每一次學(xué)生在教師精心 創(chuàng)設(shè)的情境中識(shí)字、寫字、閱讀、體驗(yàn)、感悟、積累的時(shí)候就會(huì)拉近自身與文本的距離,加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的感悟,促進(jìn)其對(duì)文本 語言的積累和運(yùn)用,2.以情境為載體的課堂教學(xué).本節(jié)課在整個(gè)教學(xué)過程中,始終以情境為載體,以情感為動(dòng)因,以審美為手段引領(lǐng)學(xué)生開展一系列的語文實(shí)踐活動(dòng),感受“美 中激發(fā)“情,情動(dòng)而辭發(fā),辭發(fā)即情升,促使學(xué)生語言運(yùn)用與情感體驗(yàn)的水平得到

34、協(xié)同開展.教學(xué)反思在低年級(jí)閱讀教學(xué)中,如何提升課堂實(shí)效,落實(shí)新課標(biāo)在第一學(xué)段閱讀 目標(biāo)中提出的“閱讀淺近的童話、寓言、故事,向往美好的情境這一 要求呢？在執(zhí)教?夏夜多美?這篇童話時(shí),我利用文本豐富的內(nèi)容以及學(xué)生 已有的生活經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)設(shè)多種感悟、體驗(yàn)的情境,從而啟發(fā)學(xué)生去向往童話世 界中的美好情境.在運(yùn)用情境教學(xué)方式方面做了一些新的嘗試.、融入故事情境,輕松識(shí)字寫字.情境教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生的情緒,能夠使學(xué)生處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài), 培養(yǎng)識(shí)字的興趣,加深對(duì)漢字的理解和記憶.如教學(xué)?夏夜多美?伊始,我 利用多媒體輔助創(chuàng)設(shè)了一個(gè)美麗夏夜的氣氛,使學(xué)生很快走進(jìn)了故事中的情 境.由可愛的小星星帶來一組組學(xué)生需要識(shí)記的字詞.當(dāng)學(xué)生正確朗讀這些 字詞之后,多媒體的背景圖也在不斷變化,漸漸引出主人公一一小螞蟻.這 一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)把一個(gè)個(gè)孤立的詞語變成了一幅美麗的圖畫,于是枯燥的復(fù)習(xí) 詞語環(huán)節(jié)變得十分有趣,同時(shí)學(xué)生也感受到了夏夜的景美.此外,在指導(dǎo)書 寫“送字時(shí),我沒有像以往教學(xué)時(shí),把指導(dǎo)寫字環(huán)節(jié)單獨(dú)設(shè)計(jì),放在教學(xué) 開始或尾聲.本設(shè)計(jì)指導(dǎo)寫字環(huán)節(jié)沒有脫離故事情境,而是巧妙融入在了文 本的故事情境中.學(xué)生既會(huì)寫了“送“