《只有一個地球》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

1、.只有一個地球教學(xué)設(shè)計(jì)及反思-大學(xué)語文論文只有一個地球教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 馬應(yīng)儒（甘肅省山丹縣清泉中心校，甘肅張掖734100）摘要只有一個地球一篇科學(xué)知識說明文。樸實(shí)、流暢的語言，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)，清楚的條理，又飽含著深情，是這篇文章的特點(diǎn)。它通過地球“美麗又渺小”、“資源有限”、“不能移居”這三方面介紹了地球的有關(guān)知識，教育我們要精心保護(hù)這唯一可以賴以生存的美麗星球。鑒于學(xué)生初步具備利用網(wǎng)絡(luò)獲取知識的能力，課前讓他們通過各種方式了解地球，并充分利用網(wǎng)絡(luò)架起時空橋梁，搭起學(xué)生意義建構(gòu)的“支架”，從而直觀、形象地獲取知識。 關(guān)鍵詞教學(xué)設(shè)計(jì)；自主合作；教學(xué)預(yù)設(shè)中圖分類號H193文獻(xiàn)標(biāo)識碼A文章編號1672

2、-8610（2015）04-0152-02作者簡介馬應(yīng)儒，甘肅省山丹縣清泉中心校教師。一、教學(xué)目標(biāo)1.學(xué)生實(shí)際和本課的教材特點(diǎn)，我將教學(xué)目標(biāo)定位在：知識目標(biāo)：學(xué)會本課七個生字，能理解“渺小、礦產(chǎn)、恩賜、慷慨、枯竭、濫用、威脅”等詞語；了解地球的特點(diǎn)、有限的資源及人類的開發(fā)對地球產(chǎn)生的危害。2.能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生初步的探究能力和搜集處理網(wǎng)絡(luò)信息能力。3.情感目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生珍愛地球、善待地球的情感，從小樹立環(huán)保意識。二、教學(xué)重點(diǎn)為什么說只有一個地球，理清文章的結(jié)構(gòu)層次，把握文章的脈絡(luò)三、教學(xué)難點(diǎn)1.為什么說只有一個地球，理清文章的結(jié)構(gòu)層次，把握文章的脈絡(luò)。2.文章中蘊(yùn)涵的思想情感，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然

3、，保護(hù)環(huán)境的意識。教學(xué)方法三步自主合作探究教學(xué)法教學(xué)過程（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入教師簡單導(dǎo)語引入學(xué)習(xí)同學(xué)們，上節(jié)課我們大家都自主學(xué)習(xí)閱讀來了文本，在閱讀文本的過程中提出了自己的問題，并且經(jīng)過小組合作交流篩選出了小組問題，今天，我們一起來探究大家提出的問題。哪個小組首先匯報(bào)交流自己小組的問題？（二）匯報(bào)問題，合作探究1.指名小組匯報(bào)問題，并且要求小組說出自己對這個問題的認(rèn)識。2.小組匯報(bào)3.教師聆聽問題，尋找學(xué)生提問的角度，根據(jù)問題適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生。要求小組說出：（1）你們提出問題的理由。（2）對這個問題思考的結(jié)果。（3）那個小組或者個人還有補(bǔ)充意見。教師預(yù)設(shè)學(xué)生提出的問題：（1）為什么地球太可愛了，又太容易

4、破碎了？（2）人類為什么不能到其他星球上去住呢？（3）人們?yōu)槭裁匆茐沫h(huán)境？（4）為什么說只有一個地球？你怎么理解只有一個地球中的“只有”的？教師根據(jù)學(xué)生提出的問題，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系文本中的內(nèi)容進(jìn)行回答。重點(diǎn)探究第四的問題。教師總結(jié)同學(xué)們，你們真情的呼喚真地感動了我，我仿佛看到了地球媽媽含淚的微笑，善待地球，珍愛地球，這是一個永恒的話題，因?yàn)槲覀冎挥幸粋€地球，因?yàn)槿祟愔挥幸粋€地球。教后反思只有一個地球的一篇科學(xué)知識說明文。樸實(shí)、流暢的語言，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)，清楚的條理，又飽含著深情，是這篇文章的特點(diǎn)。它通過地球“美麗又渺小”、“資源有限”、“不能移居”這三方面介紹了地球的有關(guān)知識，教育我們要精心保護(hù)這唯

5、一可以賴以生存的美麗星球。鑒于學(xué)生初步具備利用網(wǎng)絡(luò)獲取知識的能力，課前讓他們通過各種方式了解地球，并充分利用網(wǎng)絡(luò)架起時空橋梁，搭起學(xué)生意義建構(gòu)的“支架”，從而直觀、形象地獲取知識。三步自主合作探究教學(xué)法是基于學(xué)生的充分自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上的一種教學(xué)方法，他把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)作為重要的一個環(huán)節(jié)，貫穿在教學(xué)過程之中。同時，以學(xué)生的問題為導(dǎo)向，通過學(xué)生的自主閱讀，自主提問，促使學(xué)生去閱讀文本，思考文本，形成對文本的認(rèn)識，構(gòu)建起學(xué)生對文本的意義和認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上，通過合作交流，篩選問題，讓學(xué)生在篩選問題的過程中再次審視文本，思考文本，這樣就在最大限度上凸顯學(xué)生的主體地位，樹立學(xué)生的主體意識。最后，教師以學(xué)

6、生的問題為主導(dǎo)展開合作交流探究，達(dá)到對文本的深入的研究，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識的目的。本課教學(xué)過程并不復(fù)雜，主要是在前一課時的基礎(chǔ)之上，探究學(xué)生的問題，深化學(xué)生對文本的認(rèn)識。在教學(xué)過程中，筆者雖然以學(xué)生的問題為主，但是又不拘泥于學(xué)生的問題，學(xué)生的問題只不過是一個引子，通過學(xué)生的問題主要是把握學(xué)生的認(rèn)識動態(tài)，了解他們對文本的認(rèn)識層面，然后針對學(xué)生的認(rèn)識，展開充分的討論交流。因此，在本課的開頭，筆者簡約的導(dǎo)入以后，就直接進(jìn)入到學(xué)生匯報(bào)問題的階段。這樣做有一個好處，一方面不會分散學(xué)生的注意力，最主要的是給學(xué)生思考問題，回答問題留下充足的時間，對學(xué)生提出的核心問題我們不惜花費(fèi)大量的時間

7、，認(rèn)真傾聽孩子們對這個問題的認(rèn)識，哪怕他們在表達(dá)上語言的不同，我們也是容許的。這樣可以鍛煉學(xué)生的膽量，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的自信心。因此，在教學(xué)中教師給學(xué)生留出充足的時間讓他們回答問題，教師要善于從學(xué)生的問題之中獲得信息，理清他們的思路，知道他們認(rèn)識的局限性在哪里，然后有針對性地進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)，讓他們的思維上路。許多教師在這個方面常常陷入被動，關(guān)鍵就是他們沒有吃透文本，或者他們沒有認(rèn)真聆聽學(xué)生的發(fā)言，或者是他們根本沒有站在學(xué)生的角度來思考文本，沒有對學(xué)生的回答梳理出頭緒來，自然就在這個地方亂了方寸。其次，就學(xué)生提出問題來說，從我們的教學(xué)實(shí)踐來看，他們提出的問題很多，也很雜亂，我們?nèi)绾螐倪@

8、些雜亂的文體中理出頭緒，不被學(xué)生牽著鼻子走，這就需要我們教師的教學(xué)智慧。我們抓住學(xué)生提出的問題：“為什么說只有一個地球，從只有這個詞中你體會到了什么？”這個問題關(guān)系到整個文章的理解，既有對文章內(nèi)容的理解，又有對文章脈絡(luò)的梳理。在這個問題上我們不妨花費(fèi)一些時間讓學(xué)生展開充分的討論交流。為了讓學(xué)生真正有多收獲，我們要求學(xué)生必須結(jié)合文本來思考，從文本中的那些內(nèi)容，哪些描寫，那些說明中能夠回答這個問題，要求他們細(xì)細(xì)研讀文本，并從內(nèi)容中思考回答。這樣，可以很好地突破重難點(diǎn)，以一帶十，事半功倍，取得很好的教學(xué)效果。對學(xué)生提出的一些枝葉性的問題，教師不要否定，哪怕一些看起來沒有價(jià)值的問題也是學(xué)生思考的結(jié)果，教師絕對不能從自己的教學(xué)預(yù)設(shè)出發(fā)簡單地否定了事，而是要引導(dǎo)學(xué)生再次研讀文本，看從文本之中能不能找到答案，能不能說明自己的問題。同時，這些細(xì)小的問題的解決也為