小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的方法

1、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的方法摘要：著名特級(jí)教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。這句話充分說明了課堂的導(dǎo)入對(duì)于一節(jié)課的重要性，只有注重導(dǎo)入的方法，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)來設(shè)計(jì)良好的導(dǎo)入，才能切實(shí)激發(fā)學(xué)生的求知欲望，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；情境導(dǎo)入；復(fù)習(xí)導(dǎo)入；操作導(dǎo)入；懸念導(dǎo)入中圖分類號(hào)：G62文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-9132202108-0117-02DOI：10.16657/j ki.issn1673-9132.2021.08.075傳統(tǒng)教學(xué)中，教師并不是十分關(guān)注導(dǎo)入環(huán)節(jié)。其實(shí)，作為新授課必然要經(jīng)歷的一個(gè)環(huán)節(jié)，導(dǎo)入

2、對(duì)于學(xué)生注意力的集中和知識(shí)點(diǎn)的滲透有著十分關(guān)鍵的意義。只有抓住導(dǎo)入時(shí)機(jī)，切實(shí)設(shè)計(jì)符合學(xué)生身心特點(diǎn)的導(dǎo)入形式，才能緊緊抓住小學(xué)生的心思，順利開展數(shù)學(xué)教學(xué)。一、運(yùn)用情境導(dǎo)入法現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：“人的一切行為都是由動(dòng)機(jī)引起的。由此可見，教師唯有在教學(xué)過程中幫助學(xué)生開掘出內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，方才能夠敦促學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)?？紤]到這一緣由，教師在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過情境的代入與浸染，使學(xué)生內(nèi)心受到觸動(dòng)和影響，進(jìn)而產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。同時(shí)，依托此種方法，能夠改變以往授課過程中，教師生硬地導(dǎo)入新課內(nèi)容而造成學(xué)生產(chǎn)生的不適感，使學(xué)生在情感方面、態(tài)度方面形成接受新知識(shí)前的足夠緩沖，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效能。二

3、、運(yùn)用復(fù)習(xí)導(dǎo)入法復(fù)習(xí)導(dǎo)入法是通過復(fù)習(xí)舊知識(shí)，引入新知識(shí)的方法。從數(shù)學(xué)教材的體例設(shè)置情況來看，內(nèi)容的設(shè)置以及知識(shí)的難度呈現(xiàn)出階梯狀升高的態(tài)勢，并且前后知識(shí)之間呈現(xiàn)出遞進(jìn)關(guān)系，有鑒于此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)采取復(fù)習(xí)導(dǎo)入法，使學(xué)生進(jìn)行新舊知識(shí)之間的有效銜接，進(jìn)而幫助學(xué)生構(gòu)建起完備的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。此種導(dǎo)入法的實(shí)施策略為：數(shù)學(xué)教師首先帶著學(xué)生對(duì)已經(jīng)習(xí)得的知識(shí)進(jìn)行梳理與回憶，其后，在此根底上進(jìn)行新知識(shí)內(nèi)容的導(dǎo)入。如筆者在為學(xué)生講解億以內(nèi)數(shù)的讀法內(nèi)容時(shí)，考慮到學(xué)生在先前的學(xué)習(xí)中已經(jīng)習(xí)得了過萬以內(nèi)數(shù)的讀法，因而先帶著學(xué)生回憶了這局部知識(shí)，其后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。此種教學(xué)導(dǎo)入方法，使學(xué)生降低了學(xué)習(xí)和接受新知識(shí)

4、的難度，同時(shí)亦幫助學(xué)生進(jìn)行了對(duì)過往數(shù)學(xué)知識(shí)的回憶與穩(wěn)固，堪稱是一舉兩得的教學(xué)方法。復(fù)習(xí)引入這一導(dǎo)入新課的方法，應(yīng)該說包含兩個(gè)步驟，即先復(fù)習(xí)再引入，“復(fù)習(xí)這一步可以采用教師提問題的方式，也可以采用教師出示復(fù)習(xí)題的方式。教師在出示復(fù)習(xí)題時(shí)可以讓學(xué)生口答例如口算等較簡單的題目，或者學(xué)生獨(dú)立作業(yè)的方式例如計(jì)算等較復(fù)雜的題目。而“引入是在“復(fù)習(xí)完成后向新課過渡的階段，是“復(fù)習(xí)引入中一個(gè)重要環(huán)節(jié)，缺少這一環(huán)節(jié)，就顯得結(jié)構(gòu)不嚴(yán)密，失去了導(dǎo)入新課所要到達(dá)的目的?！耙胫?，教師可以直接陳述所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)內(nèi)容，也可以采用提出疑問，設(shè)置懸念的方式。三、運(yùn)用操作導(dǎo)入法數(shù)學(xué)是一門比較抽象的學(xué)科，而小學(xué)生的思維暫時(shí)停留

5、在直觀思維層面，很多時(shí)候他們無法很好地理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)。而動(dòng)手操作那么將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為了形象直觀的操作活動(dòng)，使小學(xué)生能夠借助操作等感知形式，通過分析、比較、綜合等思維活動(dòng)而將感性知識(shí)上升為理性知識(shí)，從而真正理解小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度。比方，教學(xué)長方形和正方形的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生對(duì)于圖形的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生關(guān)注，教師設(shè)計(jì)了操作導(dǎo)入環(huán)節(jié)。要求學(xué)生先對(duì)教材中線段與平面圖形進(jìn)行簡單認(rèn)識(shí)，然后動(dòng)手操作，用火柴作為三角形的一條邊，來圍成三角形，引導(dǎo)學(xué)生思考幾根火柴才能圍成一個(gè)三角形，幾根火柴能圍兩個(gè)三角形？學(xué)生動(dòng)手操作后答復(fù)6根火柴可以圍成兩個(gè)三角形。這個(gè)時(shí)候教師繼續(xù)讓學(xué)生用6

6、根火柴操作，提出能否用6根火柴圍出更多的三角形？學(xué)生操作后教師小結(jié)：同學(xué)們都是在同一個(gè)平面上考慮的，其實(shí)六根火柴可以圍成四個(gè)三角形。出示教具問：它還是平面圖形嗎不是？出示各種物體，這些物體是不是立方體圖形？誰知道它叫什么？揭示課題這原本是非常抽象和難以理解的內(nèi)容，但是經(jīng)過操作，學(xué)生很快便明確了何為線段，何為平面圖形，何為立體圖形。接下來教師引入長方形與正方形內(nèi)容，學(xué)生便會(huì)十分感興趣。四、運(yùn)用懸念導(dǎo)入法小學(xué)生好奇心理比較重，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)有意識(shí)地在導(dǎo)入階段設(shè)置一些懸念，利用這些懸念激發(fā)小學(xué)生的好奇心理，使學(xué)生產(chǎn)生探求問題微妙所在的心理，激發(fā)學(xué)生求知的欲望。如在教學(xué)?三角形的內(nèi)角和?時(shí)，采

7、用“猜角的游戲法，先讓學(xué)生在黑板上任意畫一個(gè)三角形，對(duì)照量角器，讓學(xué)生報(bào)出任意兩個(gè)角的度數(shù)，讓老師猜第三個(gè)角的度數(shù)，老師一一猜對(duì)了。這樣激發(fā)了學(xué)生的好奇心，造成學(xué)生心理上的渴望、興奮，想知道究竟，而這種狀態(tài)正是教學(xué)所需要的“憤和“悱的狀態(tài)。學(xué)生在活動(dòng)中領(lǐng)悟到三角形的內(nèi)角和減兩個(gè)角的度數(shù)等于第三個(gè)角的度數(shù)。教師順時(shí)提問：三角形的內(nèi)角和到底是多少度，于是板書新課題，于是新課在熱烈的氣氛中開始了。這樣一來，運(yùn)用懸念導(dǎo)入課堂，小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)的課堂導(dǎo)入，帶來的效果也是不言而喻的。以上，我們分別從運(yùn)用情境導(dǎo)入法、運(yùn)用復(fù)習(xí)導(dǎo)入法、運(yùn)用操作導(dǎo)入法、運(yùn)用懸念導(dǎo)入法四個(gè)方面就小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂導(dǎo)入展開了探究。無論運(yùn)用哪一種導(dǎo)入方法，其目的都在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠夯實(shí)根底，更為順利地掌握新知。為此，希望本文的論述能為廣闊小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供一些思路，使教師能夠根據(jù)這些方法加以借鑒或參考，切實(shí)提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生夯實(shí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的根底。參考文獻(xiàn)：【1】岳賽英.導(dǎo)入的藝術(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入方法應(yīng)用探析J.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究教研版.202110：11-12.【2】李秀芬.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)智慧生成的案例研究D.東北師范大學(xué)2021【3】陳志剛.反思小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的“三離現(xiàn)象J.陜西教育教學(xué)版.2021Z1：27-28.【4】陳海峰.芻議小