中學(xué)教育教學(xué)知識與能力模擬79

1、模擬中學(xué)教育教學(xué)知識與能力模擬79單項選擇題第1題：心理起源說的代表人物是（）。A.孟祿B.沛西能C.達(dá)爾文D.赫爾巴特參考答案：A本題考查的是心理起源說。心理起源說的基本觀點為：教育起源于兒童對成人無 意識的模仿。代表人物為孟祿。他在教育史教科書中寫道：“原始社會的教育普遍采用的方法是簡單的無意識的模仿， 兒童對年長成員的無意識模仿就是最 初教育的發(fā)展?！惫收_答案為 Ao 第2題: 福勒和布朗根據(jù)（）和不同時期所關(guān)注的焦點問題，把教師成長劃分為三個階段，即關(guān)注生存階段、關(guān)注情境階段和關(guān)注學(xué)生階段。A.教師的教學(xué)能力B.教師的需要C.教師管理能力D.教師的課堂組織能力參考答案：B福勒和布朗根

2、據(jù)教師的需要和不同時期所關(guān)注的焦點問題，把教師成長劃分為三 個階段，即關(guān)注生存階段、關(guān)注情境階段和關(guān)注學(xué)生階段。第3題:教育為政治經(jīng)濟制度服務(wù)，主要是通過（）表現(xiàn)出來的。A.培養(yǎng)人B.參與政治活動C.傳播文化與科學(xué)知識D.參與經(jīng)濟活動參考答案：A本題考查的是教育與政治經(jīng)濟制度的關(guān)系。通過培養(yǎng)人才實現(xiàn)對政治經(jīng)濟的影響， 是教育作用于政治經(jīng)濟的主要途徑。自古以來，任何一種政治經(jīng)濟制度，要想得 到維持、鞏固和發(fā)展，都需要不斷有新的接班人，而這些人才的培養(yǎng)，主要是通過學(xué)校教育來實現(xiàn)的。學(xué)校在培養(yǎng)人才時，一方面，使其形成一定的思想觀點， 另一方面，向其傳授社會長期積累下來的經(jīng)驗、 知識及技能，以使其能對

3、政治經(jīng) 濟制度產(chǎn)生直接作用。故正確答案為 A。第4題：在下列教學(xué)組織形式中，有利于高效率、大面積培養(yǎng)學(xué)生的是（）A.個別教學(xué)B.班級授課制C.分組教學(xué)D.道爾頓制參考答案：B班級授課制是一種集體教學(xué)形式，它把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡與知識程度編成固 定的班級，根據(jù)周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學(xué)生集體上課， 它有利于高效率、大面積培養(yǎng)學(xué)生。第5題：國際上理解教育實質(zhì)是在教育中貫穿（）A.主體教育觀B.精英主義價值觀C.知識主義價值觀D.多元主義價值觀參考答案：D國際理解教育實質(zhì)是在教育中貫穿多元主義價值觀。第6題：確定社會主義教育目的的理論基礎(chǔ)是（）。A.凱洛夫的教育學(xué)B.巴班斯基的教

4、學(xué)過程最優(yōu)化思想C.赫爾巴特的普通教育學(xué)D.馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說參考答案：D本題考查的是馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說。馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展 學(xué)說是建立在歷史唯物主義和剩余價值學(xué)說的理論基礎(chǔ)上的，它把人的全面發(fā)展既看成是現(xiàn)代化大生產(chǎn)的客觀要求， 又是對共產(chǎn)主義新人的理想藍(lán)圖的描繪。 馬 克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說為社會主義教育目的的制定提供了重要的方法論指導(dǎo)和理論上的依據(jù)。故正確答案為 Do 第7題:“教育” 一詞最早出現(xiàn)在（）。A.孟子盡心上B.論語C.說文解字D.學(xué)記參考答案：A本題考查的是“教育” 一詞的最早起源?！敖逃?一詞，在中國最早見于孟子盡 心上：“得天下英才

5、而教育之，三樂也?！惫收_答案為Ao第8題：學(xué)習(xí)者運用縮簡和編歌訣的方法幫助記憶知識的學(xué)習(xí)策略屬于（）。A.組織策略B.精細(xì)加工策略C.復(fù)述策略D.元認(rèn)知策略參考答案：B本題主要考查學(xué)習(xí)策略。組織策略是整合所學(xué)新知識之間、 新舊知識之間的內(nèi)在 聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)，常用的組織策略有：列提綱、利用圖形和表格。精細(xì) 加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來，從而增加新信息的意義的深層加工策略。常用的精細(xì)加工策略有：記憶術(shù)、做筆記、提問、生成性學(xué)習(xí)、 利用背景知識、聯(lián)系實際。復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息， 運用內(nèi)部語 言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。

6、 元認(rèn) 知策略是學(xué)生對自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略， 包括對自己認(rèn)知過程的了解和控制策 略，有助于學(xué)生有效地安排和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程。 學(xué)習(xí)者運用縮簡和編歌訣的方法幫 助記憶知識的學(xué)習(xí)策略屬于精細(xì)加工策略。所以本題選Bo第9題：孟子的“自省、自強”體現(xiàn)的德育方法（）A.榜樣示范法B.說服教育法C.陶冶教育法D.品德修養(yǎng)指導(dǎo)法參考答案：D第10題：心理健康的人能夠有效地發(fā)揮個人的潛力以及 （）A.發(fā)展?jié)撃蹷.積極的社會功能C.應(yīng)有的權(quán)利感D.應(yīng)有的道德面貌參考答案：B考查心理健康的概念。第11題：教學(xué)過程以（）為基礎(chǔ)，是促進學(xué)生身心發(fā)展的過程A.認(rèn)識活動B.實踐活動C.交往活動D.綜合活動參考答案：A第12

7、題：（）提出了教師成長公式：經(jīng)驗+反思=成長。A.布魯納B.波斯納C.布魯巴奇D.科頓參考答案：B本題考查的是教師成長公式。第13題：根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段理論，中學(xué)生人格發(fā)展的主要任務(wù)是（）。A.發(fā)展勤奮感B.培養(yǎng)主動性C.形成親密感D.建立自我同一性參考答案：D本題主要考查埃里克森的人格發(fā)展階段理論。埃里克森的人格發(fā)展階段理論認(rèn)為， 兒童人格的發(fā)展是一個逐漸形成的過程，必須經(jīng)歷八個順序不變的階段，其中前五個階段屬于兒童成長和接受教育的時期。 每一階段都有一個由生物學(xué)的成熟與 社會文化環(huán)境、社會期望之間的沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機。（1）基本的信任感對基本的不信任感（0-1.5歲）。該階

8、段的發(fā)展任務(wù)是發(fā)展對周圍世界，尤其是對社會環(huán)境的基本態(tài)度，培養(yǎng)信任感。（2）自主感對羞恥感與懷疑（2 3歲）。該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自主性。（3）主動感對內(nèi)疚感（4-5歲）。該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)主動性。（4）勤奮感對自卑感（6 11歲）。該階段的發(fā)展任務(wù)是培 養(yǎng)勤奮感。（5）自我同一性對角色混亂（12 18歲）。該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng) 自我同一性。其他三個階段分別為親密感對孤獨感（成年早期）、繁殖感對停滯感 （成年中期）、自我整合對絕望感（成年晚期）。第14題：下列關(guān)于終身教育的表述中，錯誤的是（）A.貫穿人一生的教育B.強調(diào)職前教育與職后教育的一體化C.強調(diào)青少年教育與成人教育的一體化D.

9、等同于成人教育參考答案：D第15題：美國實用主義教育家杜威關(guān)于學(xué)生在教學(xué)中的地位的主張，稱為（）A.白板說B.做中學(xué)C.兒童中心主義D.實質(zhì)教育派參考答案：C杜威主張兒童是教學(xué)過程的中心。第16題：衡量教師是否成熟的主要標(biāo)志是（）。A.能否充分考慮教學(xué)情境B.能否更多地考慮課堂的管理C.能否自覺地關(guān)注學(xué)生D.能否關(guān)注自身的生存適應(yīng)性參考答案：C本題考查的是教師成長的三階段理論。 關(guān)注學(xué)生階段是教師成長的第三階段， 而 能否自覺地關(guān)注學(xué)生是衡量一個教師是否成熟的標(biāo)志。第17題：“視而不見，聽而不聞”的現(xiàn)象，典型地表現(xiàn)了注意的（）。A.指向性B.集中性C.穩(wěn)定性D.分配 參考答案：B本題主要考查注

10、意的特征。注意的集中性指注意指向于一定的事物時所持有的聚 精會神的程度。當(dāng)人們專心注意某一事物的時候，在意識中極其鮮明清晰地反映 這一事物，而周圍的其他事物則模糊不清。第18題：讀書指導(dǎo)法是一種（）的方法。A.以直覺感知為主B.以引導(dǎo)探究為主C.以實際訓(xùn)練為主D.以語言傳授為主參考答案：D第19題：去過幾次小朋友的家，就能畫出具體的路線圖來。認(rèn)知發(fā)展到哪一階段的兒童能達(dá)到這種度？（）A.感知運動階段B.前運算階段C.具體運算階段D.形式運算階段參考答案：C本題主要考查皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論。 兒童可以從具體事物中獲得表象從而 進行邏輯思維，屬于皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論中的第三個階段。第20題：當(dāng)一

11、位新手型教師把大量的時間都花在如何與學(xué)生搞好個人關(guān)系上時，那么在教師成長過程中他屬于（）。A.關(guān)注情境階段B.關(guān)注生存階段C.關(guān)注學(xué)生階段D.關(guān)注教學(xué)階段參考答案：B本題考查的是教師成長的三階段理論。關(guān)注生存階段，是教師成長的起始階段，處于這個階段的一般是新手型教師， 他們非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性。 他們經(jīng)常 注重自己在學(xué)生、同事以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)心目中的地位，出于這種生存憂慮，教師會 把大量的時間用于處理人際關(guān)系或者管理學(xué)生方面。第21題：心理起源說的代表人物是（A.孟祿B.沛西能C.達(dá)爾文D.赫爾巴特 參考答案：A本題考查的是心理起源說。心理起源說的基本觀點為：教育起源于兒童對成人無 意識的模仿

12、。代表人物為孟祿。他在教育史教科書中寫道：“原始社會的教育普遍采用的方法是簡單的無意識的模仿， 兒童對年長成員的無意識模仿就是最 初教育的發(fā)展?！惫收_答案為 Ao辨析題（判斷正誤，并說明理由）第22題：每個人都有自己獨特的人格，因此人格沒有共性可言這種說法是不正確的。人類文化造就了人性，同一民族、統(tǒng)一階層、同一群 體的人們具有相似的人格特征。詳細(xì)解答：第23題：美國斯坦福大學(xué)心理學(xué)教授特爾門對智商在 130以上的1528名超常兒童進行了 歷時50年之久（1921年到1972年）的追蹤觀察與系統(tǒng)研究，他的結(jié)論是，早年 智力測驗并不能正確地預(yù)測晚年工作的成就，一個人的成就同智力的高低并無 極大的

13、相關(guān)，有成就的人并非都是家長、教師認(rèn)、勾非常聰明的人，而是有叵 心，做事求好、求精的人。影響個體身心發(fā)展的因素主要有四個：遺傳、環(huán)境、教育和個體主觀能動性。在這四個因素中，個體主觀能動性是個體身心發(fā)展的內(nèi)在動力， 也是促進個體發(fā) 展從潛在的可能狀態(tài)向現(xiàn)實狀態(tài)的決定性因素， 一個人的成就大小，并不取決于其智商的高低、環(huán)境的優(yōu)劣，而是其主觀能動性發(fā)揮的程度。因此，在學(xué)校教育過程中，老師所要做的是引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)揮其主觀能動性，這樣，才能提高教育質(zhì)量，促進學(xué)生發(fā)展。詳細(xì)解答：第24題：一方面，教育與社會其他因素的關(guān)系密切；另一方面，教育具有相對獨立性。正確。教育不僅與生產(chǎn)力、政治經(jīng)濟制度、文化等關(guān)系密切

14、，而且還具有相 對獨立性。詳細(xì)解答： 第25題：學(xué)校德育就是狹義的德育這種說法是正確的。廣義的德育泛指所有有目的、有計劃地對社會成員在政 治、思想與道德等方面施加影響的活動，包括社會德育、社區(qū)德育、學(xué)校德育和 家庭德育等方面。狹義的德育則專指學(xué)校德育，是指教育者按照一定社會或階級 的要求和受教育者品德形成發(fā)展的規(guī)律與需要，有目的、有計劃、有系統(tǒng)地對受教育者施加思想、政治和道德等方面的影響，并通過受教育者積極的認(rèn)識、體驗 與踐行，以使其形成一定社會與階級所需要的品德的教育活動，即教育者有目的地培養(yǎng)受教育者品德的活動。詳細(xì)解答：簡答題第26題：簡述問題解決與創(chuàng)造力的關(guān)系問題解決和創(chuàng)造力的關(guān)系是既相

15、互聯(lián)系又相互區(qū)別的。兩者的聯(lián)系表現(xiàn)在：創(chuàng)造力的發(fā)展要以問題解決為前提， 問題解決過程中蘊涵有創(chuàng)造力。兩者的區(qū)別 表現(xiàn)在：問題解決是指將已有的知識和經(jīng)驗運用到新情境中，以達(dá)到目標(biāo)狀態(tài)的一種高級認(rèn)知加工過程；創(chuàng)造力是在一定的目的和條件下，運用一切已知的信息， 產(chǎn)生出某種新穎、獨特、有社會價值或個人價值產(chǎn)品的能力。 問題解決的主要特 征是思維過程的分段性，而創(chuàng)造力的主要特征是流暢性、 靈活性和獨創(chuàng)性。不是 所有問題的解決都需要創(chuàng)造力的參與，如常規(guī)性的問題使用現(xiàn)成的方法就能解決。詳細(xì)解答: 第27題：簡述教育目的對整個教育工作的指導(dǎo)意義教育目的對整個教育工作的指導(dǎo)意義是通過發(fā)揮以下作用來實現(xiàn)的。（1）

16、導(dǎo)向作用。教育目的一經(jīng)確立就成為人們教育行動的指南。它不僅為受教育者指明了發(fā)展方向、預(yù)定了發(fā)展結(jié)果，而且還能對不符合教育目的的發(fā)展給予引導(dǎo)，使受教育者的發(fā)展與預(yù)定的方向相一致，并且也為教育工作者指明了工作方向和奮 斗目標(biāo)。因此，教育目的無論是對教育者還是對受教育者來說都具有目標(biāo)導(dǎo)向作 用。（2）激勵作用。教育目的是對受教育者未來發(fā)展的期望，具有目標(biāo)導(dǎo)向性和一定的理想性，它對教育行為具有一定的激勵作用。 它一方面激勵教育者通過各 種方式把教育目的轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目的； 另一方面也激勵受教育者積極參加教 育活動，為了自己的未來而不懈努力。（3）評價作用。教育目的不僅是教育活動 應(yīng)遵循的根本指導(dǎo)原則

17、，而且也是衡量和評價教育實施效果的根本依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。 教育目的的評價功能可集中體現(xiàn)在現(xiàn)代教育評估或教育督導(dǎo)行為中。詳細(xì)解答： 第28題：簡述中學(xué)生性心理的特點參考答案：（1）本能性和朦朧性；（2）內(nèi)在強烈性和外在文飾性；（3）動蕩性和壓抑性;（4）男女性心理的差異性。詳細(xì)解答: 第29題：簡述中學(xué)生自我意識的培養(yǎng)方法o參考答案：（1）引導(dǎo)學(xué)生正確評價并接受自我；（2）幫助學(xué)生確立恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)；（3）創(chuàng)造機 會讓學(xué)生體驗成功；（4）給予學(xué)生積極的暗示、鼓勵和期待；（5）鼓勵學(xué)生積極參 加實踐活動。詳細(xì)解答:材料分析題第30題：一位初三學(xué)生在一次化學(xué)期中考試中考了 59.5分，在自以為某題正確的情況下

18、，找到了該科任老師要求加上該題應(yīng)得的分?jǐn)?shù)，老師細(xì)心地講解了不能得分 的原因，但當(dāng)他看到該生失望和沮喪的表情時，還是毫不猶豫的給他加了0.5分，并告訴他：“這次借給你 0.5分，下次考試的時候要還回來??！ ”該學(xué)生高 興地答應(yīng)了。期末考試中，這位學(xué)生的化學(xué)考了 65分，當(dāng)他找到該老師還當(dāng)初借的分?jǐn)?shù)時， 老師笑著說：“看到你進步，我很高興，當(dāng)初的那 0.5分就不用還了?！?之后，該學(xué)生就一直很努力地學(xué)習(xí)化學(xué)，遇到有不懂的問題也敢主動地請教老 師了，而老師對他的每一次請教都很耐心地回答 （不管試題的難易），并且還經(jīng) ?？渌瘜W(xué)有進步，有學(xué)化學(xué)的天賦。慢慢地，該生的化學(xué)成績達(dá)到班上中上 等同學(xué)的水平了，并且對化學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣。問題：利用學(xué)習(xí)動機