三年級(jí)下冊(cè)信息技術(shù)教案－2單元 第6課 相映生輝頁(yè)面設(shè)置清華版

1、.第二單元 風(fēng)箏的來(lái)歷課 題第6課 相映生輝 頁(yè)面設(shè)置課 型三維目標(biāo)1.知識(shí)目的：學(xué)會(huì)在word中進(jìn)展頁(yè)面設(shè)置。 2.才能目的： 培養(yǎng)學(xué)生上機(jī)操作，獨(dú)立考慮的才能。3.情感目的： 通過(guò)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)步他們的自信心。重難點(diǎn)學(xué)會(huì)在word中進(jìn)展頁(yè)面設(shè)置。教法學(xué)法教學(xué)資源開(kāi)發(fā)利用課堂教學(xué)設(shè)計(jì)教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)教學(xué)內(nèi)容、時(shí)間安排、教法選擇、學(xué)法指導(dǎo)一、教學(xué)引入：為了使?風(fēng)箏的來(lái)歷?這篇文稿更具欣賞性，聰聰利用word對(duì)文檔進(jìn)展了最后的修飾。本課，聰聰為頁(yè)面設(shè)置了紙型、頁(yè)邊距，還添加了藝術(shù)邊框、橫線(xiàn)，并把它保存成了網(wǎng)頁(yè)，發(fā)布到校園網(wǎng)上。二、 新課教學(xué)：（一） 頁(yè)面設(shè)置在“頁(yè)面布局選項(xiàng)卡上的

2、“頁(yè)面設(shè)置組中，單擊“頁(yè)面設(shè)置對(duì)話(huà)框啟動(dòng)器，彈出“頁(yè)面設(shè)置對(duì)話(huà)框。 單擊“紙張標(biāo)簽。 選擇紙型“自定義大小。 調(diào)整寬度為“18.2厘米 調(diào)整高度為“15厘米 選擇應(yīng)用于“整篇文檔 單擊“頁(yè)邊距標(biāo)簽 設(shè)置方向?yàn)椤翱v向“教書(shū)先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱(chēng)呼，從最初的門(mén)館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書(shū)先生那一行當(dāng)怎么說(shuō)也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書(shū)，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語(yǔ)?中的“有酒食，先生饌；?國(guó)策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問(wèn)、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)?國(guó)策?中本身就有

3、“先生長(zhǎng)者，有德之稱(chēng)的說(shuō)法?？梢?jiàn)“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當(dāng)今“先生的稱(chēng)呼更接近?？磥?lái)，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱(chēng)，并非具學(xué)問(wèn)者的專(zhuān)稱(chēng)。稱(chēng)“老師為“先生的記載，首見(jiàn)于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長(zhǎng)、資深之傳授知識(shí)者，與老師、老師之意根本一致。 設(shè)置頁(yè)邊距上、下、左、右為“25.4厘米觀(guān)察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動(dòng)，由近及遠(yuǎn)的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀(guān)察內(nèi)容。隨機(jī)觀(guān)察也是不可少的，是相當(dāng)有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲(chóng)等，孩子一邊觀(guān)察，一邊提問(wèn)，興趣很濃。我提供的觀(guān)察對(duì)象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導(dǎo)幼兒

4、多角度多層面地進(jìn)展觀(guān)察，保證每個(gè)幼兒看得到，看得清?？吹们宀拍苷f(shuō)得正確。在觀(guān)察過(guò)程中指導(dǎo)。我注意幫助幼兒學(xué)習(xí)正確的觀(guān)察方法，即按順序觀(guān)察和抓住事物的不同特征重點(diǎn)觀(guān)察，觀(guān)察與說(shuō)話(huà)相結(jié)合，在觀(guān)察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)幼兒觀(guān)察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問(wèn)幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說(shuō)：烏云像大海的波浪。有的孩子說(shuō)“烏云跑得飛快。我加以肯定說(shuō)“這是烏云滾滾。當(dāng)幼兒看到閃電時(shí)，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽(tīng)到雷聲驚叫起來(lái)，我抓住時(shí)機(jī)說(shuō)：“這就是雷聲隆隆。一會(huì)兒下起了大雨，我問(wèn)：“雨下得怎樣?幼兒說(shuō)大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀(guān)察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個(gè)詞

5、。雨后，我又帶幼兒觀(guān)察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍(lán)天高，白云飄，鳥(niǎo)兒飛，樹(shù)兒搖，太陽(yáng)公公咪咪笑。這樣抓住特征見(jiàn)景生情，幼兒不僅印象深化，對(duì)雷雨前后氣象變化的詞語(yǔ)學(xué)得快，記得牢，而且會(huì)應(yīng)用。我還在觀(guān)察的根底上，引導(dǎo)幼兒聯(lián)想，讓他們與以往學(xué)的詞語(yǔ)、生活經(jīng)歷聯(lián)絡(luò)起來(lái)，在開(kāi)展想象力中開(kāi)展語(yǔ)言。如啄木鳥(niǎo)的嘴是長(zhǎng)長(zhǎng)的，尖尖的，硬硬的，像醫(yī)生用的手術(shù)刀樣，給大樹(shù)開(kāi)刀治病。通過(guò)聯(lián)想，幼兒可以生動(dòng)形象地描繪觀(guān)察對(duì)象。 單擊“確定按鈕二頁(yè)面修飾步驟1：在“頁(yè)面布局選項(xiàng)卡上的“頁(yè)面背景組中單擊“頁(yè)面邊框按鈕，彈出“邊框和底紋對(duì)話(huà)框，為頁(yè)面添加藝術(shù)型邊框。 “師之概念，大體是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生而來(lái)

6、。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國(guó)君的老師。?說(shuō)文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱(chēng)也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫??！袄显谂f語(yǔ)義中也是一種尊稱(chēng)，隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者。“老“師連用最初見(jiàn)于?史記?，有“荀卿最為老師之說(shuō)法。漸漸“老師之說(shuō)也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱(chēng)，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來(lái)，“老師的必要條件不光是擁有知識(shí)，更重于傳播知識(shí)。步驟2：在“邊框和底紋對(duì)話(huà)框中單擊“橫線(xiàn)按鈕，彈出“橫線(xiàn)對(duì)話(huà)框，選擇適宜的橫線(xiàn)插入到文檔中，將插入的橫線(xiàn)調(diào)整到適宜的位置。三打印預(yù)覽單擊“文件選項(xiàng)卡，然后單擊“打印按鈕，進(jìn)入“打印頁(yè)面，可以預(yù)覽到文檔經(jīng)過(guò)修飾后的整體效果。在預(yù)覽狀態(tài)下，假如滿(mǎn)意，單擊“打印頁(yè)面上的“打印按鈕，就可以用打印機(jī)把文檔打印出來(lái)。假如發(fā)現(xiàn)文檔還有需要修改的地方，單擊“文件選項(xiàng)卡，就可以回到編輯狀態(tài)繼續(xù)修改。四保存為網(wǎng)頁(yè)要將word文檔發(fā)布到網(wǎng)上，可以利用word軟件將現(xiàn)有的文檔轉(zhuǎn)換為網(wǎng)頁(yè)。單擊“文件選項(xiàng)卡，單擊“另存為命令，彈