《老人與海鷗》課堂教學(xué)評(píng)價(jià)及案例分析

1、人性之美，在于真情流露一、教材說明老人與海鷗寫的是一個(gè)人與海鷗之間深厚情誼的感人故事：一個(gè)老人每到冬季來臨就到昆明的翠湖之畔去喂到那里越冬的紅嘴鷗，與海鷗結(jié)下了不解之緣。老人去世了，海鷗在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后有肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開親人。本單元是以“體會(huì)作者是怎樣仔細(xì)觀察，并把動(dòng)物的特點(diǎn)寫具體的，又是怎樣真實(shí)的表達(dá)人與動(dòng)物之間的感情的”為訓(xùn)練重點(diǎn)的，在本課的教學(xué)中，注重“精講多讀”，讓學(xué)生通過多種形式的讀，通過作者生動(dòng)傳神的而又動(dòng)情的描寫，體會(huì)感悟作者所要表達(dá)的老人與海鷗間的深厚情誼，引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀把自己的感受表達(dá)出來，并使學(xué)生在朗讀中更好地感受老人與海鷗

2、之間的情感。二、教學(xué)片斷及評(píng)析（一）教學(xué)片段一 “老人把餅干丁很小心放在湖邊的圍攔上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜?！闭n件出示重點(diǎn)句子師：請(qǐng)同學(xué)們細(xì)讀這段話，畫出令自己體會(huì)深的字詞，說說自己的感受。生：學(xué)生讀這段話，并在文中圈畫重點(diǎn)詞語。師：都畫了哪些詞？生：撮起嘴師：為什么都畫了“撮起嘴”？生：這是老人在喚海鷗。師：還畫了哪個(gè)詞?生：我畫了“掃”字，海鷗把老人放的食物吃得干干凈凈，這樣寫不但把鷗群吃食物的樣子寫得生動(dòng)傳神，還突出說明海鷗與老人十分熟悉。師：老師也

3、在這一段里畫出了關(guān)鍵詞。（出示文段，“餅干丁”用紅色字體突出。）師：餅干丁是什么樣的？生：小的、碎的。師：為什么要把餅干弄成?。空f明了什么？生：老人細(xì)心。師：老人的動(dòng)作是那么嫻熟，與海鷗之間的配合是那么默契、和諧。海鷗飛翔的美麗情景。感受人與動(dòng)物和諧相處的動(dòng)人情景。評(píng)析：引導(dǎo)學(xué)生在讀中注意咀嚼語言文字，品味蘊(yùn)含在重點(diǎn)詞句中的深刻含義，是語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。在這一環(huán)節(jié)中，教師換詞、畫詞理解等方法將語文知識(shí)轉(zhuǎn)化為理解與應(yīng)用的技能，使語文閱讀實(shí)踐活動(dòng)行之有效。語文的閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本三者之間的對(duì)話過程。學(xué)生只有通過自主學(xué)習(xí)后才會(huì)有獨(dú)特的感悟與體會(huì)，才會(huì)真正體會(huì)到文本所蘊(yùn)含的真摯情感。（二

4、）教學(xué)片段二學(xué)生自學(xué)后匯報(bào)，發(fā)生了怎樣“意想不到的事情”。教師課件出示文中語段。海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，輪流飛到老人遺像前的空中，海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩行，肅立不動(dòng)，我們收遺像時(shí)，像炸了營似的撲過來。師：為什么會(huì)發(fā)生這樣的事情？生：因?yàn)楹ｚt和人一樣，也是有感情的。生：因?yàn)楹ｚt把老人當(dāng)成親人，親人死了他們很傷心。生：因?yàn)楹ｚt和老人建立的深厚的感情，老人死了，他們就失去了一位好親人他們，感到傷心、不舍。師：將“撲”換成“扇”讀讀。生：換詞讀句子。師：用哪個(gè)詞更好？為什么？生：因?yàn)楹ｚt不舍老人離去。生：“撲”更顯得海鷗那種情感的無私。師：這一撲，撲得難舍難分；這一撲，撲得不離

5、不棄海鷗的這樣表現(xiàn)源于什么？生：源于老人對(duì)海鷗的愛。生：源于老人和海鷗之間的深厚情誼。生：我認(rèn)為這種愛是相互的，是老人與海鷗之間相互的愛。師：是的，因?yàn)閻郏艜?huì)不忍、不舍、不愿這種愛是人與動(dòng)物，人與自然的大愛。評(píng)析：愛是什么？愛是最美的語言，是人與人間的，人與動(dòng)物間的，人與自然間的。愛的表達(dá)有時(shí)不需要太多的溢美之詞！簡單的動(dòng)作，深情的眼神都可以是愛的表達(dá)?！皭邸边@一亙古不變的主題牽引著孩子們的思緒走進(jìn)文本，走出文本，走進(jìn)生活，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成了“心”與“心”的交流，成了“生命”與“生命”的對(duì)話。教學(xué)時(shí)，抓住“老人與海鷗的情”這一主要線索，展開的情景教學(xué)，以語言文字為載體啟發(fā)學(xué)生思考、從朗讀中感悟

6、、從朗讀中體會(huì)，讓朗讀貫穿于整個(gè)理解課文的過程中，先讓學(xué)生通過朗讀來認(rèn)識(shí)、理解、感悟，再通過朗讀來把自己認(rèn)識(shí)到的、理解到的、感悟到的表達(dá)出來，達(dá)到讓學(xué)生從不同的角度，根據(jù)自己的理解去感悟課文思想感情的目的。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)，就不僅僅是停留在字詞句段篇的理解上，停留在聽說讀寫能力的培養(yǎng)上，而是在這基礎(chǔ)上的更深層次的學(xué)習(xí)。教學(xué)中，我充分的發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，尊重學(xué)生多元的感受，體現(xiàn)了教學(xué)中學(xué)生的主體地位，同時(shí)也張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，體現(xiàn)了個(gè)性化閱讀教學(xué)的特點(diǎn)。在整個(gè)過程中，充分尊重學(xué)生的見解和獨(dú)特感受，讓學(xué)生逐漸領(lǐng)悟到“老人與海鷗間”情感的內(nèi)涵，讓學(xué)生個(gè)體生命的現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)與特定環(huán)境下的獨(dú)特感悟，讓自己在回環(huán)往復(fù)的學(xué)文、讀文中，意會(huì)、感悟、體味中產(chǎn)生情感的共鳴，與此同時(shí)學(xué)生學(xué)會(huì)了