淺談小學數學教學中學生學習興趣的培養(yǎng)

1、小學數學教學中學生學習興趣的研究摘要：在全面實施素質教育的今天，我們的教學仍不同程度受傳統(tǒng)教育的束縛，忽視了對學生興趣的培養(yǎng)。培養(yǎng)學生學習數學的興趣，不能只停留在老師包講、學生包練的單調、枯燥機械重復的教學模式中，而是要針對學科本身的特點和學習主體的個性差異來設計適合使不同學生得到相應發(fā)展的教學方法，使學生獲得成功體驗來不斷激發(fā)興趣，挖掘學習的動力。關鍵詞：數學教學培養(yǎng)興趣學習興趣 情境一、引言 興趣是一種力求探究某種事物并帶有強烈情緒色彩的的心理傾向。興趣常推動人們去探求新的知識，發(fā)展新的能力。學生對某一學科有興趣，就會推動他奮發(fā)地學習，廣泛涉獵有關的知識，并影響他們將來一生的發(fā)展。因此，興

2、趣是學習的動力，良好的興趣，不僅能使人開闊視野，豐富心理活動內容，使人精神振奮，情緒飽滿，而且對豐富人的知識，開發(fā)人的智力，進行創(chuàng)造性的學習活動具有重要意義。當學生對數學學習產生濃厚的興趣時，他總會積極主動地、心情愉快地進行學習，而覺得學習的輕松；相反，沒有興趣的學習，就不會有智慧和靈感，不會有驚奇和喜悅，這種學習是枯燥難熬的、沉重的苦差。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@就是說“興趣”是最好的老師。學生學習的最佳境界在于以興趣激發(fā)動機，促進思維和想象，產生強烈的求知欲，以至獲得成功的快樂。教師要善于誘導、激發(fā)、表揚和鼓勵學生。逐步培養(yǎng)其良好的、濃厚的興趣。學習興趣是在學習活動

3、中產生的是學習動機中最活躍的因素并能使學習活動富有成效。學習興趣大體上可以分為直接學習興趣與間接學習興趣兩種。前者是由所學材料或學習活動學習過程本身直接引起的。后者是由學習活動的結果引起的。前者如學生喜歡算題寫字等；后者如學習是為了得到老師的表揚，家長的夸獎等。二、小學數學教學中學生學習興趣培養(yǎng)中存在的主要問題及造成這些問題的原因在小學數學教學中，相當一部分學生數學成績不佳,害怕數學,對數學科的學習興趣不濃.究其原因,主要與這些學生的學習態(tài)度、學習習慣、意志力、情感等非智力因素有直接關系,當然也與學生的基礎知識不扎實和教師的教學方法不當有關.1、非智力因素對數學興趣的影響。燕國材對非智力因素做

4、了理論概括，指出非智力因素可分為三個層次：廣義的：“凡是智力因素以外的一切心理因素都是非智力因素；”狹義的：“不直接參與認識過程，但又對認識過程起制約作用的動機、興趣、情感、意志和性格”等5因素；具體的：包括成就動機、求知欲、學習熱情、責任心、義務感、榮譽感、自信心、自尊心、好勝心、自制性、堅持性、獨立性。在學習中，只有興趣，沒有動機，學習活動是很難進行下去的，并且會使興趣減弱甚至消失；意志不堅定，就會半途而廢，進而影響興趣，比如，對于一道難題，如果有頑強的意志，就會堅持不懈的把它作出來，進而體會到成功的喜悅，增強自信，提高興趣。反之如果沒有頑強的意志，就可能因為困難而放棄，多次這樣的經歷，就

5、會陷入失敗自卑畏懼厭惡的惡性循環(huán)中，進而對數學產生厭煩心理。學生在學習數學中非智力因素方面的障礙平時在學?？砂l(fā)現(xiàn)一些學生學習態(tài)度不積極,求知欲弱;學習興趣不濃,不想讀書,認為讀書太苦、太難;學習上缺乏自覺性,上課無精打采,作業(yè)不完成,或者是敷衍了事,一抄了之;有些學生的意志品質薄弱,學習熱情時高時低,不能持之以恒,遇到困難挫折就放棄,或采取回避的態(tài)度;一些學生“自我感覺良好”,輕視基本知識、基本技能和基本方法的學習與訓練,經常是知道怎么做就算了,而不去認真演算書寫,到正規(guī)作業(yè)或考試中常演算出錯或解不下去;不愿多動筆,課外作業(yè)不認真完成,甚至不做作業(yè),作業(yè)的質和量都不能保證.做題前不深入思考,照

6、搬硬套,做題后不反思,不求甚解;學習習慣不好.有些學生上課不能圍繞學習內容積極主動地思考,有時甚至開小差。2 、學生的基礎知識不扎實也是導致學生害怕學數學的一個原因。一部分學生在一二年級的數學成績突出，而到了中高年級由于數學計算的復雜而在課堂上不認真聽講，不求甚解,理解停留在表面上;不重視基礎.3、教師的教學方法枯燥無味，有些老師上課只是照本宣科，不會將數學融入生活，賦予趣味性的色彩，使學生對數學課的學習興趣不濃。四、我結合自身的教育教學實踐、探索、總結了一些培養(yǎng)學生學習數學興趣的具體策略。（一）、非智力因素的培養(yǎng)。非智力因素可以通過教育和環(huán)境的影響來培養(yǎng)。1、學生自我效能感與學生的自信心。自

7、我效能感是指學生對自己是否能夠成功地進行某一成就行為的主觀判斷。當學生確信自己有能力進行某一活動時，他就會產生高度的“自我效能感”，并會去從事那一活動。“自我效能感”是產生動機的重要因素，也是影響學習興趣的重要因素。培養(yǎng)途徑：（1）、創(chuàng)設成功的機會。成功的經驗會提高人的“自我效能感”，多次失敗的體驗會降低人的“自我效能感”。不斷的成功會使人建立起穩(wěn)定的“自我效能感”。（2）、樹立成功的榜樣。當一個人看到與自己水平差不多的人取得了成功，就會增強“自我效能感”，看到與自己能力不相上下的人遭遇了失敗，就會降低“自我效能感”，覺得自己也不會有取得成功的希望。（3）、言語說服。在學生的學習中，老師的鼓勵

8、性的語言，實質上就是賞識教育，有助于學生“自我效能感”的提高。2、動機的培養(yǎng)。動機決定學習者的學習方向、加強學生的努力程度。首先，學習動機使學習者具有明確的學習目標，學習方向。其次，學習動機使學生積極主動持之以恒地尋求有關的信息。研究結果證明，動機水平高的學生能夠在長時間的學習中保持認真的學習態(tài)度，具有堅持完成學習的毅力。學生的學習成績不良，學習動機低下及不能克服困難保持主動學習是主要原因。激發(fā)和維持外在動機的措施：（1）使學生設立一個明確適當的學習目標。即目標要具體，難度要合適。使學生主動去做，而且力所能及，成功的機會大，容易受到強化。（2）及時反饋學習結果。通過反饋，學生知道自己在學習上取

9、得了多大進步，達到了什么目標，從而進一步激發(fā)學習動機。（3）對學習結果進行適當的評價。評價指在分數之外評等級、下評語、表揚或批評，這種評價會使強化的情感作用發(fā)揮出來。（4）多用正強化，表揚或批評能夠給學生的學習活動以肯定或否定的強化，從而鞏固和發(fā)展學生的學習動機。3、情感、意志和性格。從情感角度，鼓勵同學之間進行數學交流，相互幫助。注意師生之間交流，激勵學生有信心、有勇氣投入到數學學習中，增加學生參加數學活動的機會。讓學生在解決實際問題中學習數學，拉近數學與現(xiàn)實生活的距離。在學習過程中，教育學生敢于正視困難，向困難挑戰(zhàn)，通過解題，培養(yǎng)學生的意志，使學生養(yǎng)成良好的個性心理品質。在非智力因素中，各

10、種因素是相互作用、相互影響的，并且，非智力因素對學習的影響也是顯而易見的。學習動機是學習者的主要動力，而動機的內驅力就是興趣；相反動機對學習興趣的影響也是很大的。自我效能感是自信心的內驅力，而自信心有助于興趣的加強和鞏固。（二）、教師的教學方法的創(chuàng)新1、樹立正確的教師觀，以良好的師德形象引發(fā)學習興趣。在數學教學活動中，教師是教學活動的引導者，教師除了用知識本身的科學性和趣味性喚起學生情感的共鳴外，還應該以自己的情感去感染學生。教師的言行、舉止、乃至穿著無不對學生的行為產生影響。教師必須做到以最佳的精神狀態(tài)展現(xiàn)給學生，以飽滿的激情投入到教學活動中。教師的優(yōu)秀素質，強烈的進取精神和敏銳的數學智慧與

11、學識，對培養(yǎng)學生的數學學習興趣有非常重要的作用。因此，教師必須通過日常教學把對知識的渴求，對真理的執(zhí)著追求，對人類道德的崇尚以及對美由衷的贊嘆。這些豐富的情感融入言傳身教之中，才會增強教育的感染力。教育心理學認為：學生在學習的過程中，既進行認知性的學習，也進行情感性的學習，兩者是密切聯(lián)系的。教師在教學過程中如能把情感因素與智力因素結合好，以充沛的感情、生動的語言、嫻熟的教學技巧去感染學生，激發(fā)學生的學習興趣，溝通師生關系，建立深厚的師生情感，以達到“親其師，信其道”的效果，來引發(fā)學生學習數學的興趣。2、在教學中創(chuàng)設情境，使學生產生學習興趣。 （1）、創(chuàng)設操作情境，激發(fā)興趣。教學是一門藝術，這就

12、要求教師的教學靈活多變，保持新穎性，這樣才能激發(fā)學生學習興趣，使學生自覺自愿，積極主動地參與學習。在教學中，教師要根據教學內容的特點，盡量利用形式多樣，靈活多變，生動活潑的教學方法，為學生學習創(chuàng)設一種愉快的情境，讓學生感到每節(jié)課都有新意，都有新鮮感。如在學習平行四邊形、三角形、梯形的面積時，其基本方法是通過剪和拼，使新學習的圖形轉化為已學過的圖形。學生一旦掌握了這種基本方法，就能舉一反三，很容易學會這幾何圖形的面積計算了。所以我特意安排一節(jié)課，專門讓學生動手剪拼圖形，觀察剪拼成的圖形與原圖形的關系。這樣，學習以上三種圖形的面積公式時，就“水到渠成”，能收到事半功倍之效。“動手操作”這種學習方式

13、由于能吸引學生多種感官參與學習，所以極大地激發(fā)學生學習數學的興趣。根據小學生好動、好奇的心理特點，在小學數學課堂教學中，教師可以組織一些以學生活動為主，對一些實際問題通過自己動手測量、演示或操作，使學生通過動手動腦獲得學習成效，既能鞏固和靈活運用所學知識，又能提高操作能力，培養(yǎng)創(chuàng)造精神。例如，在講“軸對稱圖形”內容時，教師提前讓學生準備長方形、正方形、圓、平行四邊形和幾種三角形的紙片。讓學生試做每個圖形的對折，使圖形對折后能完全重合。學生通過操作后發(fā)現(xiàn)有些圖形能完全重合有些圖形不能完全重合。學生通過親自動手操作，自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，而且有力地調動了學生的學習興趣。（2）、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)

14、興趣。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈?！痹诮虒W中創(chuàng)設問題情境，將會引起兒童迫不及待地探索、研究的興趣。其實在教學過程中，新知與舊知，已知與未知時刻在學生的認知過程中造成沖突。教師就要利用這一矛盾沖突精心設疑，創(chuàng)設引發(fā)學生認知沖突，誘發(fā)學生思維動機的問題。這樣就能有效激發(fā)學生探究意識和學習興趣，使學生產生渴望探究新知的良好心理狀態(tài)，從而主動深入學習。如教學“被3整除的數的特征”時，可在復習“能被2、5整除的數”的特征的基礎上設疑：“是否個位上的數能被3整除，這個數就能被3整除呢？”然后請學

15、生用“3、4、5”這三個數組成三位數去驗證、去探求、去發(fā)現(xiàn)。這樣抓住學生認知矛盾設疑，能迅速把學生帶進問題情境，促使學生產生強烈的求知欲望和探究愿望。（3）、創(chuàng)設生活情境，激發(fā)興趣。數學課程標準（實驗稿）指出：“義務教育階段的數學課程-強調從學生已有的生活經驗出發(fā),讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。為此，在數學教學過程中，結合具體的教學內容，利用數學知識本身的內在美，教師創(chuàng)設豐富的、與學生實際生活息息相關的學習情境，化抽象為具體，使學生從日常生活方面開始懂得為什么要學數學，從而萌發(fā)其數學意識，促進學生學習數學的動機，進而真正喜歡數學。例如在學習“24時計時法”時，可

16、讓學生用24時計時法，或說出自己最喜愛的電視節(jié)目的播出時間，或改寫制訂新的作息時間表。學生在練習中興趣 盎然，十分投入。使學生深刻的體會到數學就在我們的身邊，從而也降低了教學的難度，化抽象的理論為具體形象。發(fā)展與教育心理學的研究表明：興趣是一種帶有情感色彩的認識傾向。它以認識和探索某種事物的需要為基礎，是推動人去認識事物，探求真理的一種重要動機，是學生學習中最活躍的因素。有了學習興趣，學生在學習中產生很大的積極性，從而產生某種肯定的、積極的情感體驗。下面，就在小學數學教學中如何結合學生的年齡及思維特點，培養(yǎng)學生的學習興趣，談幾點體會。（4）、 創(chuàng)設探索性情境，激發(fā)興趣理論曾提出過“三主”的觀點

17、：即課堂教學應以學生的發(fā)展為主線，以學生探索性的學為主體，以教師創(chuàng)造性的教為主導。所以，在課堂教學中，教師應創(chuàng)設一個探索性的學習情境，引導學生從多種角度，各個側面不同方向去思考問題，以激發(fā)學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”。（5）、 創(chuàng)設競爭性情境，激發(fā)興趣教育家夸美紐斯曾說“應該用一切可能的方式把孩子們的求知與求學的欲望激發(fā)起來”。我們既然處在一個大的競爭環(huán)境中，不妨也在我們的小課堂中設置一個競爭的情境，教師在課堂上引入競爭機制，教學中做到“低起點，突重點，散難點，重過程，慢半拍，多鼓勵?！睘閷W生創(chuàng)造展示自我，表現(xiàn)自我的機會，促進所有學生比、學、趕、超。例如，在一次數學教研活動中，一位

18、教師就根據教學內容并針對小學生心理特點設計了這樣一種情境。講授“8的認識”，在做課堂練習時，教師拿出兩組0至8的數字卡片，指定一名男生和一名女生各代表男隊，女隊進行比賽。雖然此刻教師還沒宣布比賽的規(guī)則和要求，可是全體同學已進入了教師所設置的情境之中，暗中為自己的隊加油，全體學生的學習興趣一下子被引發(fā)出來了。（6）、 創(chuàng)設游戲性情境，提高興趣根據數學學科特點和小學生好動、好新、好奇、好勝的思維特點，設置游戲性情境，把新知識寓于游戲活動之中，通過游戲使學生產生對新知識的求知欲望，讓學生的注意力處于高度集中狀態(tài)，在游戲中得到知識，發(fā)展能力，提高學習興趣。例如，在課堂訓練時，組織60秒搶答游戲。教師準

19、備若干組數學口答題，把全班學生分為幾組，每組選3名學生作代表。然后由教師提出問題，讓每組參賽的學生搶答，以積分多為優(yōu)勝，或每答對一題獎勵一面小紅旗，多得為優(yōu)勝。學生在游戲中大腦處于高度興奮狀態(tài)，精神高度集中，在不知不覺中學到不少有用的知識，并受到正確的數學思想方法的熏陶，有力地提高了學整理生的學習興趣。（7）、 創(chuàng)設故事性情境，激發(fā)興趣 “教學的藝術不在于傳授本領而在于激勵、喚醒和鼓舞”。我們認為這正是教學的本質所在。我們在數學教學中適當地給學生營造一個故事情境，不僅可以吸引學生的注意力，并會使學生在不知不覺中獲得知識。例如，在教學“比的應用”一節(jié)內容時，在練習當中我為同學們講了一個故事：中秋

20、節(jié)，江西巡撫派人向乾隆皇帝送來貢品芋頭，共3筐，每筐都裝大小均勻的芋頭180個，乾隆皇帝很高興，決定把其中的一筐賞賜給文武大臣和后宮主管，并要求按人均分配。軍機大臣和珅了馬上討好，忙出班跪倒“啟奏陛下，臣認為此一筐芋頭共180個，先分別賜予文武大臣90個，后宮主管90個，然后再自行分配”。還沒等和珅說完宰相劉墉出班跪倒“啟奏萬歲，剛才和大人所說不妥。這在朝的文官武將現(xiàn)有56位，分90個芋頭，每人不足兩個，而后宮主管34人，分90個芋頭，每人不足三個，這怎么能符合皇上的人均數一樣多”?；噬下牶簏c點頭“劉愛卿說的有理，那依卿之見如何分好？”此時，學生都被故事內容所吸引，然后讓學生替劉墉說出方法，這

21、個故事把數學知識寓于故事情節(jié)之中，從而喚起學生學習興趣。通過多種形式的教學情境設計，不但使學生對學習數學產生樂趣，而且有助于培養(yǎng)學生勇于探索，大膽創(chuàng)新的精神。3、以導入設問，討論活動等方式，激發(fā)學習興趣。俄國教育家烏申斯基說過：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望?！笨梢?，激發(fā)學習興趣，對提高學習效果是多么重要。第一、導入、巧問激趣。俗話說：“良好的開端是成功的一半。”恰當巧妙的導入在小學教學活動中起到十分重要的作用。因為 它能夠激發(fā)學生的學習欲望，產生主動參與學習的需求。例如：教學“乘法的初步認識”時，可巧設懸念導入：讓學生出題考老師：5個7相加的和是多少？20個7相加呢？

22、-看到老師回答得又迅速又正確，學生非常驚訝。教師因勢利導：“像這樣的加法只要用乘法計算就非常簡便，這節(jié)課我們就來學習乘法的初步認識?！边@樣做學生懸念頓生，興味盎然，隨即產生學習新課的欲望。 “學貴有疑”這句話告訴我們，在教學過程中，學生只有對學習內容產生疑問，學習 才有積極性和主動性，才會開動腦筋，想方設法去解決問題。若老師巧妙地設問，可以以問促學，以學促思，從而在質疑，解決疑問的過程中培養(yǎng)學生的學習興趣。例如，教學“除數是小數 的除法”時先讓學生觀察例題后，圍繞下述問題開展師生對話討論：（1）除數是小數怎么辦？（2）除數變成整數后，被除數怎么辦？（3）除數和被除數變成整數后怎么辦？在對話的基

23、礎上，既有師生互動， 又 有生生互動；還有各抒己見的對話，教學氣氛必然是生動，充滿情趣的。 第二、討論活動激趣。 課堂上的討論，是思維的最好媒介，它可以形成教師與學生，學生與學生之間廣泛的信息交流。在交流中，學生可以表現(xiàn)自我，交換思考所得，體驗獨立思考的樂趣。因此，在課堂教學中，教師要不失時機地引導學生開展討論。例如學習“圓面積的計算”后，讓學生想辦法計算校園老榕樹樹干的橫截面積。有的學生說：“要砍倒大樹才能測量半徑，知道了半徑才能根據圓面積公式S=r求出橫截面積。”另一些學生則提出反對意見：“砍樹不是好辦法，應該在不砍樹的前提下討論這個問題”。大家就此展開討論并得出結果：先測量出樹干的周長，

24、變換圓周長公式C=2r便可求出樹干的半徑，再應用圓面積公式就可求出樹干的橫截面積。這樣，在輕松愉快的氣氛中，學到了新知識，還培養(yǎng)了他們動腦、動手的能力。4、優(yōu)化課堂教學情境，提高學習興趣。課堂教學要著眼于如何充分調動學生在學習過程中的主動性，積極性，變學生被動學習為主動學習。教師如果能夠圍繞學生這個主體，抓住教材所蘊含的創(chuàng)造性因素，引起學生的學習熱情，創(chuàng)設富有變化且能激發(fā)新異感的學習情境，充分利用學生的好奇心，引導他們去發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，那么學生的興趣就會油然而生。如轉換教師角色，讓學生來當老師是一種好方法，我在教學異分母分數的加法“ + ”時，邊板書邊提問：“你們仔細觀察，這道題有什么特點

25、？”學生：“是分母不同的兩個分數相加?！睅煟骸皩?，怎么加法，我們以前學過沒有？”教師巡視，見學生睜著迷惑的雙眼。生：“分母不同能直接相加嗎？”師：“這個問題提得太好了，同學們那么聰明，聯(lián)系我們以前所學的知識開動腦筋想個辦法，看誰想得最快，就讓誰來當老師?！睂W生在悄悄地笑，積極動腦相繼舉手。師再問：“有的同學已經找到解決問題的辦法了，我們請他們來當老師，大家要仔細聽，看他們的方法能不能解決問題，有沒有道理?！鄙祝骸耙驗榉帜覆煌?，分數的單位就不同，不能直接相加，我想：要先通分，把兩個分數的分母都變成相同的。”生乙：“對！那就變成剛學過的同分母分數相加了?！甭犕臧l(fā)言，許多學生就動手計算。師生一起研

26、究，學生當小老師既激發(fā)了濃厚的學習興趣，又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造精神。5、表揚與鼓勵相結合，強化學習興趣。 在學習活動過程中，學生是學習的主體，離不開學生的主動參與，有些學生往往感到某一方面很吃力，產生厭學的情緒，這時候教師不能單純以“批評”論事，對學生應多一些鼓勵，少一些批評，絕不能諷刺挖苦學生，以免刺傷學生的自尊心，形成敵對意識，產生逆反心理，加深厭學情緒。而應以“鼓勵”為主，尋根問底，找出病源，對癥下藥。俗話說“一把鑰匙開一把鎖，”每個學生都有各自的特點，教師必須因人而異，因材施教，培養(yǎng)他們的學習興趣，減輕他們的心理負擔。其實在學習數學的過程中，學生感到吃力、乏味的主要原因則在于學習碰到困難時

27、，得不到幫助和鼓勵，從而對數學學習失去信心。對于這一類學生，尤其應該在思想上給予鼓勵。他們一有進步，教師應及時表揚。要知道，有時教師的一句話，一個手勢、乃至一個眼神，都會對學生產生很大影響。贊許和表彰都能極大地增強學生學習數學的自信心。因此，教師應根據每個學生不同的心理狀態(tài)和認知程度加以正確引導和耐心的輔導，使學生體驗到成功的愉悅心情，從而強化他們學習數學的興趣。另外，還要幫助學生樹立遠大的理想，培養(yǎng)學生頑強的毅力，如果沒有遠大的理想與頑強毅力作為支撐，良好的興趣也不會長久。總之，要想讓學生學有興趣，教師的教學就要有活力和樂趣，多一點對智慧的挑戰(zhàn)和好奇心的刺激，使師生在教學活動中得到充分的優(yōu)化，教師教得輕松，學生學得愉快。6、營造良好的學習環(huán)境，培養(yǎng)學習興趣在學生成長和發(fā)展的過程中，學習環(huán)境的直接或間接的影響力是不可忽視的，為他們營造一個良好的學習環(huán)境是無可非議的。營造一個良好的學習環(huán)境，首先，應從教師的自身做起，教師要主動參與其中；其次，要做好學生的思想工作，正確