以學生為主體,教師為主導

1、淺談小學數(shù)學教學中如何體現(xiàn)“以學生為主體，教師為主導”一、學生為主體-課堂的靈魂素質教育是以學生為主體的教育，也是新課程的基本理念。課堂教學 中力求使學生的“主體”地位得以充分地體現(xiàn)，打破了傳統(tǒng)教學過程中教 師是“主角”，少數(shù)學習好的學生是“配角”，更多的學生充其量是陪 襯的“演員”，甚至是觀眾或聽眾的弊端，使更多的學生成為學習的主體， 能給全體學生上臺“表演”的機會，集中精力，均有收獲.那么，如何在 數(shù)學教學中真正實現(xiàn)這一教學理念呢？現(xiàn)結合課改實驗談點淺見。（一） 新理念教師要具有有效教學的理念，要把學生有無進步或發(fā)展作為衡量課 堂教學的唯一指標.如果學生不想學或學了沒有收獲，教學就成為了無

2、效 的或低效教學。（二）重新認識學生許多成功的教學片段反映出現(xiàn)在信息時代，學生的學習渠道越來越 寬了，在某些方面學生對信息的掌握可能比較是更快、更多。他們的學 習準備狀態(tài)有時遠遠超出教師的想象，許多課本上尚未涉及的知識，學生 已經(jīng)了解的清清楚楚了。因此她們在學習新知識之前，已經(jīng)有了相當豐富 的生活經(jīng)驗和實踐積累.這其中就包含大量的數(shù)學活動經(jīng)驗，特別是運用 數(shù)學的解決問題的策略。（三） 深入了解學生，找準教學的起點。上課要找準教學的起點，了解學生的的準備狀態(tài)，這是體現(xiàn)學生為主 體的起碼要求，然而在實際教學中往往被老師們有意或無意地忽視，為 了充分了解學生，在上課前不妨認真回答以下問題：學生是否已

3、經(jīng)具備 了進行新的學習所必須掌握的知識和技能 ？學生是否掌握了或部分掌握 了教學目標中要求學會的知識和技能？沒有掌握的是那些？有多少人掌 握了？掌握的程度怎樣？哪些內容學生自己能夠學會？哪些內容需要教 師的點撥和引導？上述問題可以利用上課的導入來了解.如一位教師在設 計分數(shù)的意義時，考慮到學生已初步認識了分數(shù)，但不清楚學生對分數(shù)的 意義有沒有更深入地了解，上課一開始接在黑板上寫了四分之一，讓學生 說說關于這個已經(jīng)知道了什么。在學生充分發(fā)表意見的基礎上，讓他們 用四幅圖分別表示出四分之一。這樣，既尊重了學生已有的知識經(jīng)驗， 又溝通了新舊知識的聯(lián)系，很好地把握了教學的起點，突破了教學的重 點。只有

4、準確的了解學生的學習現(xiàn)狀，才能確定哪些知識應重點進行輔 導，那些可以略講甚至不講從而提高課堂教學的效率。（四）要善于取舍教，調整教學順序。復習鋪墊、導入新課、新課展開、鞏固練習、課后延伸、課堂小結 等,都可以作為教學環(huán)節(jié)，創(chuàng)設情境、自學課本、小組討論、教師講解等， 都可以作為教學形式，但這些并不是每堂課都必須具備的。教師必須根據(jù) 不同的教學對象，教學內容及具體的教學目標，恰當?shù)倪x取教學環(huán)節(jié)， 順著學生的思路安排教學順序，體現(xiàn)學生的主體性.（五）充分暴露學生思維過程，鼓勵質疑質疑是創(chuàng)新的基礎，好奇好問是學生的天性，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神 和實踐能力，就要轉變學生的學習方式，要轉變學生的學習方式，就

5、要 轉變教學方式，叫實驗注重培養(yǎng)學生的批判意識和懷疑意識，鼓勵學生對 課本的質疑和對教師的超越，贊賞學生獨特性和富有個性化的理解和表 達，這似乎大家都知道.但在課堂上，我們很少看見學生質疑，即使老師 安排了質疑環(huán)節(jié)也形同虛設，很少受到實際的效果，這恐怕與我們對待孩 子的方式有關，在學校里往往是教師說了算，書本說了算.長期以來，許 多教師在課堂教學過程，為了充分顯示自己的能力，往往自己唱主角，讓 學生床配角，常常按照事先設計好的教案教學，幾乎把學生可能發(fā)生的 思路全部提示出來，面面俱到，以防患于未然，致使學生無疑質?；蛘呶?書唯師的觀念束縛，當學生在課堂上以獨特的感受和思維方式，童言無 忌提出一

6、些問題時，就會在不同程度上受到壓抑和挫傷，致使一些學生 有疑也不敢質；嚴重扭曲了 “以學生為主體”的理念，作為教師應以極大 地耐心和誠心千方百計的保護他們質疑的積極性，盡管他們所提的問題 那么幼稚，甚至可笑。這樣才能是主體地位得到充分發(fā)揮。（六）分類要求課堂教學目標要有層次性、針對性，根據(jù)學生知識水平的差異， 在課堂練習當中要求各異，大體講，練習題一般分為基礎練習題，如教材 后的“做一做”，可讓學習基礎較差的學生去講和做；變式練習題，如 教材中的練習題，讓學習基礎一般的學生去講和做；綜合練習題，如教材 中帶星號的練習題，讓學習基礎好的學生去講和做。這樣，全體學生會 積極主動地參與到課堂教學活動

7、中來，真正體現(xiàn)了 “學生為主體”的教學 原則。（七）準確設問，多法施教，體現(xiàn)學生的主體性?，F(xiàn)代教學論基本觀點之一就是強調學生的主體性的發(fā)展，調動所有 學生參與獲取知識的過程。因此，在小學數(shù)學教學過程中要以教師為主 導，學生為主體。教師通過鉆研教材，提出準確的問題，引導學生觀察， 思考，組織學生討論發(fā)現(xiàn)知識規(guī)律，充分體現(xiàn)學生的主體作用，讓他們 要學，會學，樂學。充分發(fā)揮學生在學習中的主體作用，激發(fā)學生學習 的積極性。二、教師主導-課堂的方向如果把授課集體比作一艘船，學生是帆，教師則是舵 ，營構 以學生 為主體，教師為主導”的數(shù)學課堂教學，學生是交流的主體，接受的主體， 教師則是課堂的主導。我們強

8、調學生的主體地位，并不意味著教師責任 和作用的減少，相反，這樣的課堂對教師提出了更高的要求， 如果忽視了 教師的主導作用，學生的學習將成為沒有目標的盲目探索，討論交流將成 為不著邊際的漫談，重視過程將會事倍功半。因為，課堂教學是一個動 態(tài)的、復雜的過程，小學生畢竟只是成長過程中的個體，她們的學習離 不開教師的適時的點撥和引導。那教師在數(shù)學教學中如何發(fā)揮其組織者、 參與者和研究者的主導作用呢？（一） 引導教學方向，調控教學的廣度教師、學生、文本構成了互動的三元模式，可以通過預習、聽講、作 業(yè)、復習四大環(huán)節(jié)接觸文本，但他們的顯示水平和交互能力畢竟有限， 不可能很順暢地讀通文本的各個細節(jié)，他們無法知

9、道授課的深廣度的合理范圍，正是由于上述問題的存在，教師作為課堂主導這一角色才名正 言順，教師在解讀文本，理順教學環(huán)節(jié)、提煉重點，突破難點方面更有 維度，可以適時調控課堂教學的深廣度，讓教學秩序在合理高效的范疇內 正常運行，循序漸進的提升學生的能力。（二）課中引導，明確目標，通過體驗成功的樂趣激發(fā)學生的積極性。教學過程是一種簡約的，經(jīng)過提煉的認識過程，是教師根據(jù)一定的 教學目標，采取各種手法，把人類長期創(chuàng)造和積累的精華變?yōu)閷W生頭腦 中精神財富和智慧的過程，這個過程中，學生的觀察、操作，討論、比 較等實踐活動都是學生獲取知識、鞏固知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的重 要手，其目的是為了讓學生獲取知識，然而

10、研究表明，學生在學習的過 程中遇到困難時，如果是通過自己的努力求得的答案、自己概括出來的 定義、規(guī)律、法則等，那么他解決問題的積極性將會越來越高 .自己克服 困難越多越大，其學習就越積極.因此，讓學生意識到自己的進步，學生就 會在愉快的情緒中產(chǎn)生一種渴求學習的愿望， 從而更加主動積極地學習。 這時就要求教師在教學過程設計中做到，該盡量讓學生自己去探索的知 識，放手讓學生去探索。教師只是在學生思維受阻時適時的引導一下， 讓學生體會到所學的知識是自己發(fā)現(xiàn)的，自己創(chuàng)造出來的，從而使其體 會到自己的成功和進步.（三）評價反饋中的引導平時的課堂教學，我們常?？吹竭@樣的現(xiàn)象，當學生的回答符合教案 的設想時

11、，執(zhí)教者往往按捺不住內心的激動，迫不及待的用“很好”、“你 真聰明”之類的語言加以肯定，然后問其他同學：“你們有不同的意見嗎？ 此時此刻，如果我是學生就會這樣想：你都說“很好” 了，還問我們干 嘛！而在鐘老師教質數(shù)與合數(shù)的判斷的整個過程中都沒有以一個裁判的 身份出現(xiàn)，把每一次反饋評價的權利都教給學生，如：“你們的例子都 舉對了嗎？同桌互相檢查一下"；“你們聽明白他的意思嗎？誰來重復一 遍“；”就用他的方法試一試”等，看似簡單的幾句話，充分體現(xiàn)了教師 組織者、參與者的身份。（四）適時給予點撥與引導學習是學生認知結構的自我建構，教師在教學過程中的作用是在學 生遇到疑難問題，給予及時的點撥

12、和引導，而不是直接給出正確答案， 例如：在學習“百分數(shù)”的認識，先讓學生通過調查搜集日常生活中遇到 的百分數(shù)，獲得對百分數(shù)的感性體驗，然后通過分析比較得出百分數(shù)的 共性，再通過抽象概括得出百分數(shù)的概念。實際上對于這個“百分數(shù)” 的概念，學生經(jīng)歷了曲折的試驗、比較、歸納、猜想和檢驗等一系列的 探索過程，教師在其中只是起到引導的作用，又如在學習“算兩位數(shù) 乘一位數(shù)”時，老師問你們盟自己想辦法算出的數(shù)嗎？有困難的話，可 以在四人小組里商量一下或向同學請教， 教師只是一個組織者，引導者。綜上所述，教學是師生雙邊活動過程，兩者扮演者不同的角色，學 生是學習的主人，是課堂上主動求知的，主動探索的主體；教師是教學 的主人，是學習過程中的組織者、引導者和合作者。在數(shù)學教學中我們一 定要體現(xiàn)“以學生為主體，教師為主導”，讓學生學會生存，學會學習，學 會做人，變被動為主動，激發(fā)學生的學習興趣，