蘇教版科學(xué)五下自行車車輪轉(zhuǎn)動的奧秘說課稿

1、自行車車輪轉(zhuǎn)動的奧秘說課稿及反思鎮(zhèn)江市實驗學(xué)校 高先鋒說課稿各位老師，大家好！我是鎮(zhèn)江實驗學(xué)校的高先鋒，今天我說課的內(nèi)容是蘇教版小學(xué)科學(xué)五年級下冊第一單元第六課 自行車車輪轉(zhuǎn)動 的奧秘。下面我將從教材、學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)、重點難點、教學(xué)準(zhǔn)備、教法學(xué)法、教學(xué)過程、板書設(shè)計等八個方面進行說課。一、教材分析自行車車輪轉(zhuǎn)動的奧秘是蘇教版小學(xué)科學(xué)五年級下冊第一單元第六課的內(nèi)容。這節(jié)課在學(xué)生了解了杠桿、滑輪、輪軸、斜面等幾 種典型的簡單機械的結(jié)構(gòu)和特點的基礎(chǔ)上，從學(xué)生的生活經(jīng)驗入手， 通過引導(dǎo)學(xué)生觀察自行車車輪的轉(zhuǎn)動和實驗使他們認(rèn)識到： 運動或能 量可以通過不同的方式從一個裝置傳遞到同一機器結(jié)構(gòu)的另一個裝 置

2、上。是本單元第 2-5 課具體研究簡單機械之后， 把相互關(guān)聯(lián)的機械 當(dāng)做一個整體來看待的統(tǒng)整課。 通過學(xué)習(xí)， 學(xué)生在原有認(rèn)知水平和日 常生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上認(rèn)識幾種常見傳動裝置的特點與作用， 了解常見 物體是如何來傳遞運動和能量的， 發(fā)現(xiàn)有關(guān)傳動的科學(xué)規(guī)律， 激發(fā)他 們科學(xué)探究的濃厚興趣， 為他們探究機器的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和傳動特點奠定 良好的基礎(chǔ)。本課分三部分： 1、通過觀察自行車等傳動裝置，了解 傳動裝置是如何傳動的。 2、通過實驗認(rèn)識鏈條傳動和齒輪傳動的結(jié)構(gòu)和功能（即各自特點） 。3、指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自行車上的鏈條傳動，體 現(xiàn)了“從實踐中來，到實踐中去”的思想。二、學(xué)情分析經(jīng)過了兩年多科學(xué)課的學(xué)習(xí)， 學(xué)

3、生對科學(xué)研究有較大的興趣， 初 步學(xué)會了一些科學(xué)探究的方法。 通過近一個單元的學(xué)習(xí)， 能用實驗的 方法對簡單機械的特點和作用進行研究， 但我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實驗過程中 對記錄仍然不太重視， 不善于收集證據(jù)。 因此，在這節(jié)課的學(xué)習(xí)當(dāng)中， 我一方面讓學(xué)生繼續(xù)體驗科學(xué)探究的完整過程， 另一方面， 學(xué)生通過 這節(jié)課的實驗研究， 加深記錄證據(jù)對科學(xué)解釋的意義， 從而開始重視 實驗的記錄三、基于以上原因我確定了本課的教學(xué)目標(biāo)知識目標(biāo)： 使學(xué)生知道什么是傳動裝置及傳動裝置的作用，知 道鏈條傳動和齒輪傳動的結(jié)構(gòu)和功能， 了解自行車是怎樣傳動的并認(rèn) 識玩具和常見機械的傳動裝置。能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰?，能通過實驗

4、的比較、探究及整 理實驗記錄等材料，來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。情感目標(biāo)：愿意與同學(xué)合作、交流、探究傳動的活動并能夠留心 觀察所見到的機械傳動方式。四、而本課的教學(xué)重點是指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)機械中的傳動裝置及其作用。難點是了解齒輪傳動和鏈條傳動的相同點和不同點。五、教學(xué)準(zhǔn)備1. 演示材料：打開后蓋的座鐘、三球演示儀、自行車、音樂盒、幾種 不同的傳動裝置的電教課件。2. 分組實驗器材：齒輪傳動組件、鏈條傳動組件（工具箱配備） 、橡 皮筋、鏈條輪等。3學(xué)生準(zhǔn)備：帶一些會運動的玩具如玩具賽車、跳蛙、回力汽車等。六、教法學(xué)法在這節(jié)課的教學(xué)中我以學(xué)生的經(jīng)驗為起點，重視學(xué)生的實踐操 作，采用自主探究

5、教學(xué)法， 運用多媒體教學(xué)手段和富于啟發(fā)性、激勵 性的教學(xué)語言， 創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境與和諧民主的教學(xué)氛圍， 激發(fā)學(xué) 生的學(xué)習(xí)興趣。通過小組研討、自主設(shè)計、合作實驗、歸納概括，使 學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)過程， 較好地突出教學(xué)重點， 突破教學(xué)難點， 培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和自主學(xué)習(xí)意識。七、教學(xué)過程下面我將從播放錄像、激趣導(dǎo)入；分組實驗、探究新知；學(xué)以致用、遷移拓展三個方面說說我這節(jié)課的教學(xué)過程一） 播放錄像 激趣導(dǎo)入（ 6分鐘）1. 該環(huán)節(jié)我主要通過把學(xué)生最愛看的動畫片作為教學(xué)的引子， 動態(tài)的畫面引入“動力的傳遞”這一主題，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí) 興趣，也能夠及時地“聚焦”研究主題。首先播放動畫片木偶

6、奇遇 記的片斷，內(nèi)容為通過一系列精巧的設(shè)計，動力被多種物體不斷傳 遞的畫面。2. 提問：第一個運動的物體和最后一個物體之間隔得很遠(yuǎn)， 而且 根本沒有任何接觸， 可為什么仍然能夠引起最后一個物體的運動呢？ 討論交流。3. 這時我揭示課題： 這些可以把動力傳到另一個地方的裝置叫做傳動裝置”。從而進入對傳動的探究。4. 提問：你還在哪些物體上見到過傳動裝置？你能描述一下這種 裝置的結(jié)構(gòu)嗎？教師適時出示并操作某些有代表性的物體（四驅(qū)車、 鐘表等），展示物體的傳動裝置和傳動方式。豐富的表象和直觀的模 型是學(xué)生認(rèn)識傳動遞裝置和了解動力傳遞方式的基礎(chǔ)， 借助于實物或 者電教手段呈現(xiàn)多種傳動裝置可以讓學(xué)生直接

7、感受到傳動裝置在動 力傳遞中發(fā)揮的巨大作用和在現(xiàn)代生活中的廣泛運用。（二）分組實驗 探究新知 （25 分） 我繼續(xù)提出問題：這些傳動裝置是怎么樣傳遞動力的？常見的動力傳遞方式有哪些呢？引出本節(jié)課的重點內(nèi)容： 探究幾種傳動裝置的 結(jié)構(gòu)和功能，這里要安排兩次實驗。1. 實驗一：探究鏈條傳動的特點。 （10 分鐘）我先出示一個鏈條傳動裝置，操作演示。學(xué)生觀察：這個傳動裝置是由哪些部件組成的？認(rèn)識鏈條傳動裝置的結(jié)構(gòu)： 一根鏈條、 兩個 大小不同的輪子。 然后我再操作鏈條傳動裝置， 學(xué)生觀察輪子的運動 狀態(tài)。讓學(xué)生交流討論：當(dāng)大輪運動時，小輪是何種狀態(tài)？大輪和小 輪的運動方向是怎么樣的？大輪和小輪轉(zhuǎn)動的

8、快慢一樣嗎？動力是 依靠什么傳遞到小輪上的？講解： 我們把這種傳動方式叫做 “鏈條傳 動”。鏈條將運動和能量從一個輪子傳到另一個輪子上，帶動了輪子 的轉(zhuǎn)動，也決定著輪子運動的方向。 這一環(huán)節(jié)較多地發(fā)揮了教師在研 究活動中“扶”的功能。在研究活動的起始階段， “扶”的目的就是 為了后面活動中“放”得更有效、更徹底。學(xué)生進行分組操作實踐，并做好相應(yīng)記錄。最后得出結(jié)論：鏈條傳動裝置一般是由一根鏈條和它所連接的兩 個輪子或滑輪組成的。 通過鏈條， 一個輪子的轉(zhuǎn)動被傳到另一個輪子 上。鏈條傳動可以傳遞力，能改變輪子轉(zhuǎn)動的快慢。2. 實驗二：探究齒輪傳動的特點。 （10 分鐘） 首先用電腦演示、放大機械表

9、內(nèi)部的傳動裝置，觀察：這種傳動裝 置的結(jié)構(gòu)跟鏈條傳動裝置有什么不同？觀察傳動裝置的運動狀況， 了 解此種傳動方式叫“齒輪傳動” 。各組學(xué)生利用工具箱內(nèi)提供的材料做一個齒輪傳動裝置， 研究它 的傳動特點并填寫實驗記錄，并匯報實驗現(xiàn)象，交流實驗收獲。然后討論： 在齒輪傳動裝置中， 相鄰的兩個齒輪轉(zhuǎn)動方向有什么 特點？齒輪傳動中，齒輪轉(zhuǎn)動的快慢與什么有關(guān)？最后進行小結(jié)： 齒輪傳動裝置由兩個或多個齒輪組成。 齒輪傳動 可以傳遞力，能改變齒輪轉(zhuǎn)動的方向、能改變齒輪傳動的快慢。無論 一個齒輪朝哪個方向轉(zhuǎn)動， 與它相鄰的齒輪一定是向相反的方向轉(zhuǎn)動 的。要使兩個相鄰的齒輪朝同一個方向運動， 必須在兩者之間再加

10、入 一個齒輪。 齒輪的旋轉(zhuǎn)速度取決于兩個齒輪的大小， 還與兩個齒輪齒 數(shù)的比值有關(guān)，比如一個 16 齒的齒輪會使一個 8 齒的齒輪的轉(zhuǎn)速增 加一倍?！靶〗Y(jié)”環(huán)節(jié)是將學(xué)生零碎的認(rèn)識整理、歸納的過程，有利于學(xué)生 對新發(fā)現(xiàn)、新收獲的意義建構(gòu)，使新知識條理化、系統(tǒng)化。要讓學(xué)生 充分發(fā)表見解，我適當(dāng)?shù)淖鲆幌驴偨Y(jié)（板書）學(xué)生用自己的語言說出 來結(jié)論的比我的“標(biāo)準(zhǔn)”答案還要標(biāo)準(zhǔn)，而且學(xué)生獲得的結(jié)論是多方 面的，克服了結(jié)論的惟一性。這樣設(shè)計充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位， 教師只是充當(dāng)組織者和評委的角色。3請學(xué)生比較鏈條傳動和齒輪傳動各有什么優(yōu)點和缺點？齒輪傳動有傳遞力、 改變運動速度和改變運動方向的作用， 缺點是

11、必須近 距離才能傳遞動力； 鏈傳動既可以遠(yuǎn)距離傳遞動力， 又不容易損失動 力，但要求連接輪子的鏈條有足夠的承受能力。 （5 分鐘）（三）學(xué)以致用 遷移拓展 （9 分鐘） 學(xué)生通過實驗了解了鏈條、 齒輪兩種傳動裝置的結(jié)構(gòu)和功能， 接 著我啟發(fā)學(xué)生舉例想一想在日常生活中哪些地方用了這樣的傳動裝 置。各組學(xué)生分別觀察自己小組帶來的玩具， 找一找玩具的哪個部分 是起傳動作用的，說一捉它們分別屬于哪一種傳動方式。我再出示自行車實物，研究自行車蹬一腳踏板，后輪轉(zhuǎn)幾周，并 量量自行車車輪轉(zhuǎn)一圈，在地上行進多長距離。最后拓展遷移結(jié)合錄像介紹液壓傳動、 連桿傳動等傳動裝置。 利用電教手段展 示這些傳動裝置傳遞動

12、力的過程與畫面， 并利用箭頭等輔助手段幫助 學(xué)生分析轉(zhuǎn)動的方向，了解這些傳動裝置的工作方式。八、板書設(shè)計這是我的板書設(shè)計，簡單、抓住重點內(nèi)容。自行車車輪轉(zhuǎn)動的奧秘傳動裝置鏈條傳動齒輪傳動我的說課到此結(jié)束，肯定有很多不足之處，請各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們說課反思通過這次活動， 我對課后說課有了更深的認(rèn)識。 說課不是宣講教案， 不是濃 縮課堂教學(xué)過程。說課的核心在于說理，在于說清“為什么這樣教” 。因為沒有 在理論指導(dǎo)下的教學(xué)實踐， 只知道做什么， 不了解為什么這樣做， 永遠(yuǎn)是經(jīng)驗型 的教學(xué)，只能是高耗低效的。說課的內(nèi)容應(yīng)該是我們對教學(xué)大綱 （課程標(biāo)準(zhǔn) ）、教材、學(xué)生及教育教學(xué)理論等認(rèn)識的結(jié)晶， 也是我們的

13、教育觀念及教學(xué)機智的集中 體現(xiàn)，它顯示了我們在知識、智能等方面的水平。、說課的感覺說課整體要流暢，不要像作報告一樣， “一、二、三”之后還有“ 1、2、3” ， 各個環(huán)節(jié)之間的過渡要盡量自然， 比如，說完教材和學(xué)生情況以后， 要說教學(xué)目 標(biāo)和重難點的處理，“根據(jù)我對教材的理解和分析，以及對本節(jié)內(nèi)容的要求，我 把這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定位為”,“根據(jù)我班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，我對這節(jié)課重難 點是這樣處理的”。、突出重點，有層次感說課要有層次感， 不要面面俱到， 不要將說課說得太細(xì)。 我們是說課而不是 上課，與其按部就班、 照本宣科的去讀自己的教案， 我們不如多談?wù)剬W(xué)生探究學(xué) 習(xí)中碰到的困難和我們的教學(xué)策略，

14、 談?wù)劷虒W(xué)中出現(xiàn)的一些意外狀況以及自己當(dāng) 時的處理方式。當(dāng)然，這里所說的層次針對某一教學(xué)環(huán)節(jié)來說也是如此。比如， 在重難點處理上， 我設(shè)計了哪些問題， 如果第一套方案不行， 第二套方案又怎樣 安排。三、說課要有激情說課要自信，要富有激情和個性。既然是說課，說的成分很重要。從說課技 能上看，說課主要靠口頭語言來表達，這使它具有演講特點。所以我們不妨就把 它當(dāng)作一次演講。我們最好能說的神采飛揚，激情澎湃，能感染聽眾。四、教學(xué)理論與實踐說課不同于課堂教學(xué)。課堂教學(xué)重在按照備課準(zhǔn)備的教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生進行 有序的實踐探索落實，從而鍛煉學(xué)生的思維、想像能力和實際操作技能，重教學(xué) 行為的有效落實，重怎樣教、

15、教的結(jié)果怎樣。而說課重在說明課堂教學(xué)內(nèi)容分析、 教法分析、過程分析、理念分析，重教學(xué)行為背后的理論分析，重在為什么教這 些內(nèi)容和為什么這樣教。我自身說課時，重過程和實踐太多，重理論分析不夠。五、課程與教材新課程理念帶給我們的轉(zhuǎn)變很多，我覺得其中重要的是對課程內(nèi)容的理解把 握上。過去我們是，教材就是課程，教材是什么我們教什么，師生的眼睛都盯著 教材，教著以外的不教也不考。而今不同了，課程概念要強化，課程的范圍很廣, 只要是有助于學(xué)習(xí)的都應(yīng)當(dāng)屬于課程，如教材、教材以外的各種媒體承載的知識 與技術(shù)、師長、同學(xué)等學(xué)生周圍的人力環(huán)境、學(xué)校環(huán)境文化、家庭文化、社會文 化等學(xué)生周圍的物質(zhì)文化環(huán)境，等等，都是課程。教材僅僅是落實課程標(biāo)準(zhǔn)的一 個參考。在實施新課程改革的形勢下，教師要完成課程標(biāo)準(zhǔn)的有效落實， 需要考 慮的教學(xué)內(nèi)容的廣度和濃度要多得多，需要老師進行分析選擇。而我的說課，太 過于教教