山東省中學(xué)教師資格考試教育心理學(xué)填空題

1、第一章 教育心理學(xué)概述 1、教育心理學(xué)是研究學(xué)校情境中 的基本心理規(guī)律的科學(xué)2、教育心理學(xué)是介于 與 之間的交叉學(xué)科。3、在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生這一因素對(duì)學(xué)與教的影響主要是通過(guò) 、 來(lái)體現(xiàn)的。 4、影響學(xué)與教的教師因素主要有 、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能以及 等是基本的心理特性。5、教學(xué)環(huán)境包括 和 。6、教學(xué)環(huán)境中的物質(zhì)環(huán)境主要指 、 以及空間布置等。7、評(píng)價(jià)反思過(guò)程包括在教學(xué)之前對(duì)教學(xué)實(shí)際效果的 。在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)的 以及在教學(xué)之后的檢驗(yàn)和反思。8、教育心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐的作用可表述為具有描述、 、預(yù)測(cè)和 的作用。第二章 中學(xué)生的心理發(fā)展與教育1、個(gè)體在整個(gè)生命進(jìn)程中對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)反映活動(dòng)的擴(kuò)大、改善和提

2、高的過(guò)程稱之為 。2、劃分心理發(fā)展階段的依據(jù)是個(gè)體在一定時(shí)期內(nèi)所具有的共同的、本質(zhì)的、典型的 和 。3、自我意識(shí)是指?jìng)€(gè)體對(duì)自身及自身與周圍事物關(guān)系的意識(shí)。其心理成分包括：認(rèn)識(shí)成分、 和 。4、個(gè)體的自我意識(shí)從發(fā)展的角度經(jīng)歷了從生理自我到 再到 的過(guò)程。5、學(xué)生借以獲得信息、 和 的心理過(guò)程稱之為認(rèn)知過(guò)程。6、個(gè)體認(rèn)知過(guò)程方面的差異主要是由其不同的 和 而造成的。7、個(gè)體在知覺(jué)、記憶、思維和解決問(wèn)題等認(rèn)知活動(dòng)中 和 信息時(shí)所顯示出來(lái)的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格稱為認(rèn)知方式。8、智商（IQ）等于 與 之比乘以100。9、個(gè)體的智力水平是其 和 相互作用的結(jié)果。10、個(gè)體智力發(fā)展上的差異包括 和 。11、個(gè)體

3、智力發(fā)展的個(gè)體差異主要表現(xiàn)在智力的 、水平差異、 的差異。12、智力的群體差異主要包括智力的 、年齡差異、 等。13、性格是指?jìng)€(gè)體在生活過(guò)程中形成的對(duì)現(xiàn)實(shí)的 以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的 。14、性格的個(gè)別差異主要表現(xiàn)在 和 兩個(gè)方面。15、依據(jù)心理活動(dòng)傾向性，一般把人的性格分為 與 。16、區(qū)別沖動(dòng)與沉思認(rèn)知方式的標(biāo)準(zhǔn)是 與 。第三章 學(xué)習(xí)的基本理論1、人類由經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)主要有 和 兩種類型。2、美國(guó)心理學(xué)家加涅依據(jù)不同的學(xué)習(xí)結(jié)果，將學(xué)習(xí)分為 、認(rèn)知策略、言語(yǔ)信息、 和態(tài)度五種類型。3、我國(guó)心理學(xué)家通常把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為知識(shí)的學(xué)習(xí)、 和 。4、技能是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式，一般分為

4、 和 兩大類。5、教育心理學(xué)領(lǐng)域最典型的兩大學(xué)習(xí)理論派別是 和 。6、聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論的主要代表流派有桑代克的 和斯金納的 。7、嘗試一錯(cuò)誤學(xué)習(xí)理論的基本學(xué)習(xí)規(guī)律有效果律、 和 。8、美國(guó)心理學(xué)家斯金納把人和動(dòng)物的行為分為 和 。9、操作性條件作用的基本規(guī)律是強(qiáng)化，強(qiáng)化可分為 和 。10、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的主要代表流派有苛勒的 ，布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)說(shuō)及奧蘇伯爾的 。11、奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式把學(xué)習(xí)分為 與 。12、奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)系把學(xué)習(xí)分為 與 。第四章1、依據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)，知識(shí)是個(gè)體通過(guò)與環(huán)境相互作用后獲得的 及其 。2、根據(jù)反應(yīng)活動(dòng)的深度，知識(shí)可分為

5、 和 。3、感性知識(shí)是對(duì)活動(dòng)的外表特征和外部聯(lián)系的反映，可分為 和 兩種水平。4、理性知識(shí)是對(duì)活動(dòng)的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系的反映，其形式包括 和 。5、依據(jù)反映活動(dòng)的形式，知識(shí)可分為 和 。6、根據(jù)加涅的觀點(diǎn)，程序性知識(shí)包括 和 兩個(gè)亞類。7、依據(jù)知識(shí)本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識(shí)學(xué)習(xí)可分為 、概念學(xué)習(xí)和 。8、依據(jù)新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識(shí)學(xué)習(xí)可分為 、 和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。9、知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程一般包括 、知識(shí)保持和 三個(gè)階段。10、知識(shí)的理解主要是通過(guò) 和 兩個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。11、直觀教學(xué)的形式主要有 、模象直觀、 。12、依據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)概括的抽象程度，知識(shí)概括可分為 和 。13、包含概念或規(guī)則

6、的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的例證稱為 。14、不包含或只包含一小部分概念或規(guī)則的主要屬性和關(guān)鍵特征的例證稱為 。15、比較的形式主要有 和 。16、現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把人的記憶體系分為 、短時(shí)記憶和 三個(gè)子系統(tǒng)。17、短時(shí)記憶是瞬時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶的中間階段，一般包括 和 兩種成分。18、根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線揭示的遺忘規(guī)律為：遺忘的速度是不均衡的， 。19、根據(jù)干擾理論，產(chǎn)生遺忘的干擾主要有 和 。20、用不同形式的直觀材料或事例說(shuō)明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征的教學(xué)形式稱為 。21、在信息編碼過(guò)程中，利用儲(chǔ)存長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)中的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)進(jìn)入到短時(shí)記憶系統(tǒng)中的信息加以組織，是

7、指稱為人所熟悉的有意義的較大的單位的進(jìn)程，稱為 。22、學(xué)生知識(shí)應(yīng)用過(guò)程包括的環(huán)節(jié)有 、通過(guò)課題類化找到解答方式、 及解題與驗(yàn)證。23、一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種活動(dòng)的影響，在教育心理學(xué)上稱之為 。24、日常教學(xué)中所謂的“舉一反三”、“觸類旁通”、“聞一知十”等現(xiàn)象，在教育心理學(xué)上稱之為 。25、垂直遷移表現(xiàn)在 和 兩個(gè)方面。26、早期的遷移理論主要包括形式訓(xùn)練說(shuō)、相同要素說(shuō)、 與 。27、現(xiàn)代遷移理論的主要觀點(diǎn)有兩種，一種是強(qiáng)調(diào) 在遷移中的作用；以后總是強(qiáng)調(diào) 對(duì)遷移的影響。28、定勢(shì)對(duì)遷移的影響表現(xiàn)為 和 兩種。29、從遷移的角度看，合理編排教學(xué)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)就是使教材達(dá)到 、一體化、 。第五章技能的形成

8、1、技能按其本身的性質(zhì)和特點(diǎn)可分為 和 。2、一般認(rèn)為，操作技能的形成可分為 、操作模仿 與操作熟練四個(gè)階段。3、操作技能練習(xí)中的反饋一般來(lái)自 和 兩個(gè)方面。4、我國(guó)心理學(xué)家根據(jù)加里培林和安德森等的研究而提出的心智技能形成的三階段為 、原型操作和 。5、我國(guó)心理學(xué)界通常認(rèn)為，用心理模擬法來(lái)建立心智活動(dòng)的實(shí)踐模式需要經(jīng)過(guò)的步驟為 和 。6、操作技能又叫運(yùn)動(dòng)技能、動(dòng)作技能，是指通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的 的 活動(dòng)方式。7、智力技能也稱認(rèn)知技能，是指通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的 的 活動(dòng)方式。第六章 態(tài)度與品德的養(yǎng)成1、態(tài)度的結(jié)構(gòu)包括 、 和行為成分。2、品德是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)定的 和

9、 。3、 是對(duì)道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認(rèn)識(shí)。4、道德認(rèn)識(shí)的結(jié)果是獲得有關(guān)的 、形成 。5、道德情感從表現(xiàn)形式上看主要包括 、想象的道德情感和 三種。6、道德行為是個(gè)體在一定的 指引和 激勵(lì)下所表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)他人或社會(huì)具有道德意義的行為。7、道德行為包括道德 和道德 兩個(gè)方面。8、依據(jù)皮亞杰的研究，兒童道德發(fā)展大致可分為 和 。9、美國(guó)心理學(xué)家阿爾伯格通過(guò)大量研究將兒童道德判斷分為 、習(xí)俗和 三個(gè)水平。10、根據(jù)美國(guó)心理學(xué)家阿爾伯格的理論，在兒童道德判斷處于前習(xí)俗水平的對(duì)應(yīng)發(fā)展階段為 和 。11、根據(jù)美國(guó)心理學(xué)家阿爾伯格的理論，在兒童道德判斷處于習(xí)俗水平的對(duì)應(yīng)發(fā)展階段為 和 。12、根據(jù)美國(guó)心理學(xué)家

10、阿爾伯格的理論，在兒童道德判斷處于后習(xí)俗水平的對(duì)應(yīng)發(fā)展階段為 和 。13、根據(jù)心理學(xué)的研究，中學(xué)生倫理道德的發(fā)展具有 和 的特點(diǎn)。14、一般認(rèn)為，態(tài)度與品德形成過(guò)程的階段依次為 、認(rèn)同、 。15、根據(jù)皮亞杰的觀點(diǎn)，個(gè)體道德在從他律到自律的發(fā)展過(guò)程中對(duì)個(gè)體有重大影響的因素是 和 。第七章 問(wèn)題解決與創(chuàng)造性思維1、問(wèn)題解決的基本特點(diǎn)包括 、認(rèn)知性和 。2、問(wèn)題解決的兩種類型是 和 。3、問(wèn)題解決的過(guò)程一般分為：提出問(wèn)題、明確問(wèn)題 和 四個(gè)階段。4、在問(wèn)題解決過(guò)程中，提出假設(shè)的常用的方式有 和 。5、檢驗(yàn)假設(shè)的方法主要有 和 兩種。6、發(fā)散思維的主要特征有： 、變通性、 。7、一般認(rèn)為，影響創(chuàng)造性的

11、因素主要有 、智力和 。8、常用的訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維的方法有發(fā)散思維訓(xùn)練、 、自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練和 。9、創(chuàng)造性是指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生 、 的產(chǎn)品的能力或特性。第八章 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)1、直接引起、維持和指引個(gè)體活動(dòng)的心理動(dòng)因或內(nèi)部動(dòng)力是 。2、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本成分是 和 。3、奧蘇伯爾把學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)歸結(jié)為 、 和附屬內(nèi)驅(qū)力三個(gè)方面。4、根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)容的社會(huì)意義，可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為 與 。5、根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系，可把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為 和 。6、根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來(lái)源，可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為 和 。7、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論主要有強(qiáng)化理論、需要層次理論、 、成敗歸因論、 。8、根據(jù)馬斯洛的理論，自我實(shí)現(xiàn)的需要

12、包括 、審美和 的需要。9、心理學(xué)家阿特金森把個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)分為 和 。10、班杜拉的動(dòng)機(jī)理論把強(qiáng)化分為 、 和自我強(qiáng)化。11、根據(jù)班杜拉的理論，影響自我效能感的最主要因素是個(gè)體自身行為的 。12、教育心理學(xué)研究表明，新的學(xué)習(xí)需要形成的途徑主要有 和 。13、具有一定難度，需要學(xué)生努力克服，而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境稱為 。第九章 學(xué)習(xí)策略1、一般認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略可分為 、 和資源管理三個(gè)方面2、學(xué)習(xí)的認(rèn)知策略由復(fù)述、 和 。3、常用的組織策略由 、利用圖形、 。4、再利用組織策略進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，常用的圖形有 、流程圖、 、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖。5、在利用組織策略進(jìn)行復(fù)習(xí)的過(guò)程中，常用的表格有 和 。6、

13、元認(rèn)知策略包括 、 以及對(duì)認(rèn)知過(guò)程的調(diào)整和修改。7、 是關(guān)于個(gè)人對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些知識(shí)的能力。8、元認(rèn)知具有的三個(gè)獨(dú)立但又相互聯(lián)系的成分，即 、元認(rèn)知體驗(yàn)與 。9、學(xué)習(xí)策略的構(gòu)成因素主要包括 、學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)與控制和 。第十章 中學(xué)生心理健康教育1、以與客觀威脅不相適應(yīng)的焦慮反應(yīng)為特征的神經(jīng)癥稱之為 。2、強(qiáng)迫癥一般包括 和 。3、制定評(píng)估手段的參考架構(gòu)基礎(chǔ)是 與 。4、心理測(cè)驗(yàn)按照所要測(cè)量的特征大體上可分為 和 。5、認(rèn)知測(cè)驗(yàn)主要包括智力測(cè)驗(yàn)、特殊能力測(cè)驗(yàn)、 、 。6、為了提高會(huì)談效果，需要運(yùn)用的專門技術(shù)主要有傾聽(tīng)、 、詢問(wèn)、反映、 、面質(zhì)。7、心理評(píng)估的主要方法包括 、評(píng)估性會(huì)談、

14、觀察法、 等。8、在用觀察法評(píng)估學(xué)生心理健康狀況時(shí)，常用的記錄方式有 、評(píng)定量表、 。9、行為演練的基本方法包括 、 和肯定性訓(xùn)練。10、心理輔導(dǎo)的一般目標(biāo)可歸納為 、 兩個(gè)方面。11、所謂心理輔導(dǎo)，是指在一種新型的建設(shè)性的 中，學(xué)校輔導(dǎo)教師運(yùn)用其 給學(xué)生以合乎其需要的協(xié)助與服務(wù)。12、心理輔導(dǎo)中人際關(guān)系的主要特點(diǎn)是 、尊重、 。13、自我肯定行為主要還表現(xiàn)在 、拒絕和 。14、會(huì)談是心理咨詢與輔導(dǎo)的基本方法，可分為 與 。第十一章 教師心理1、教學(xué)素質(zhì)是指以人的 為基礎(chǔ)。通過(guò) 和自我提高而形成的身心特征與職業(yè)修養(yǎng)。2、教師的職業(yè)道德主要表現(xiàn)為對(duì)教育事業(yè)的 ，對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)和同事之間 。3、教師

15、適宜的教育行為主要包括 合理運(yùn)用規(guī)則和懲罰能充分發(fā)揮 。4、專家型教師和新教師教學(xué)行為的差異主要表現(xiàn)在 、課堂教學(xué)過(guò)程和 。5、教師成長(zhǎng)與發(fā)展的基本途徑有 和 兩個(gè)方面。6、根據(jù)福勒和布朗的研究，教師成長(zhǎng)可分為 、關(guān)注情境和 三個(gè)階段。7、我國(guó)學(xué)者根據(jù)教學(xué)監(jiān)控的對(duì)象把教學(xué)監(jiān)控能力分為 和 兩種類型。8、對(duì)任務(wù)指向型教師的教學(xué)監(jiān)控能力訓(xùn)練的內(nèi)容主要包括 、 教學(xué)反饋技術(shù)和 。9、教學(xué)監(jiān)控過(guò)程包括 、自我校正、 三個(gè)有機(jī)聯(lián)系的部分。填空題答案第一章 緒 論1學(xué)與教；2心理學(xué) 教育學(xué)；3群體差異 個(gè)體差異；4敬業(yè)精神 教學(xué)風(fēng)格；5物質(zhì)環(huán)境 社會(huì)環(huán)境；6課堂自然條件 教學(xué)設(shè)施；7預(yù)測(cè)和評(píng)判 監(jiān)視和分析

16、；8解釋控制 第二章1 心理發(fā)展；2心理特點(diǎn) 主導(dǎo)活動(dòng)；3情感 成分意志成分；4社會(huì)自我 心理自我；5作出 計(jì)劃 解決問(wèn)題；6認(rèn)知方式 認(rèn)知能力；7加 工組織：8智力年齡 實(shí)足年齡；9先天稟賦 后天環(huán)境；10個(gè)體差異 群體差異；11類型差 異表現(xiàn)早晚；12性別差異 種族差異；13穩(wěn)同的態(tài)度 行為方式：14性格特征差異 性格 類型差異；15外傾性 內(nèi)傾性；16反應(yīng)時(shí)間 精確性第三章 1.正規(guī)學(xué)習(xí) 隨機(jī)學(xué)習(xí)；2智慧技能 動(dòng)作技能；3技能的學(xué)習(xí) 行為規(guī)范的學(xué)習(xí)：4心智技能 操作技能；5聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論 認(rèn)知主義 學(xué)習(xí)理論；6嘗試一錯(cuò)誤說(shuō) 操作條件作用說(shuō)； 7.練習(xí)律 準(zhǔn)備律；8應(yīng)答性行為 操作性行為

17、：9正強(qiáng)化 負(fù)強(qiáng)化；10完形一一頓悟說(shuō) 有意義接受學(xué)習(xí)說(shuō)；11.接受學(xué)習(xí) 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)； 12機(jī)械學(xué)習(xí) 意義學(xué)習(xí) 第四章 知識(shí)的建構(gòu)1信息 組織：2感性知識(shí) 理性知識(shí)；3感知 表象：4概念 命題；5陳述性知識(shí) 程序性知識(shí)：6心智技能 認(rèn)知策略：7符號(hào)學(xué)習(xí)命題學(xué)習(xí)：8上位學(xué)習(xí) 下位學(xué)習(xí)：9知識(shí)的理解 知識(shí)應(yīng)用：10.直觀 概括：1 1實(shí)物直觀言語(yǔ)直觀;12.感性概括 理性概括;13.正例或肯定例證;14.反例或否定例證;15.同類比較 異類比較;16.瞬時(shí)記憶 長(zhǎng)時(shí)記憶;17.直接記憶 工作記憶;18.先快后慢;19.前攝抑制倒攝抑制;20.變式;21.組塊22.審題 聯(lián)想 與有關(guān)知識(shí)的重現(xiàn) 23

18、學(xué)習(xí)遷移；24遷移；25自下而上的遷移自上而下的遷移；26經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō) 關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)：27認(rèn)知結(jié)構(gòu)外界環(huán)境與主體的相互作用： 28促進(jìn) 阻礙；29結(jié)構(gòu)化 網(wǎng)絡(luò)化第五章技能的形成1 操作技能 心智技能；2操作定向 操作整 臺(tái)；3內(nèi)部反饋 外部反饋；4原型定向 原型內(nèi)化；5創(chuàng)擬確立模型檢驗(yàn)修正模型；6合乎 法則 操作；7合乎法則 智力第六章 態(tài)度與品德的養(yǎng)成1認(rèn)知成分情感成分；2心理特征傾向；3道德認(rèn)識(shí)；4道德觀念道德信念；5直覺(jué)的道德情感 倫理的道德情感：6道德認(rèn)識(shí) 道德情感；7行為技能行為習(xí)慣；8他律道德階段自律道德階段；9前習(xí)俗 后習(xí)俗；10懲罰服從取向 相對(duì)功利取向；11尋求認(rèn)可取向 遵守法規(guī)取向；12社會(huì)契約取向 普遍倫理取向；13自律性言行一致；14依從 內(nèi)化；15·認(rèn)知能力 社會(huì)關(guān)系 第七章 問(wèn)題解決與創(chuàng)造性思維1目的性 系列性；2常規(guī)性問(wèn)題解決創(chuàng)造性 問(wèn)題解決；3提出假設(shè) 檢驗(yàn)假設(shè)；4算法式 啟發(fā)式；5直接檢驗(yàn) 間接檢驗(yàn)；6流暢性 獨(dú) 創(chuàng)性；7環(huán)境個(gè)性；8推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練 頭腦 風(fēng)暴訓(xùn)練