教育心理學(xué)前三篇模擬題

1、第一章填空：¨ 教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中_的科學(xué)。¨ 學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素有學(xué)生、教師、_、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境。¨ 1903年，美國心理學(xué)家_編著出版的教育心理學(xué)，是西方第一部以教育心理學(xué)命名的專著，由此確立了教育心理學(xué)的獨(dú)立體系。¨ _是教育心理學(xué)這門學(xué)科的奠基人。¨ 教育心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)的一種，是 的交叉學(xué)科。 ¨ 教育心理學(xué)研究的系統(tǒng)是由學(xué)習(xí)過程， 和評(píng)價(jià)與反思過程這三種活動(dòng)過程交織在一起的。 ¨ 1903年，美國心理學(xué)家_出版了教育心理學(xué)一書，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著。¨ 教育心理學(xué)認(rèn)為

2、，學(xué)與教相互作用過程是一個(gè)系統(tǒng)過程，該系統(tǒng)包含學(xué)生，教師，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)媒體和_等五種因素¨ 教育心理學(xué)的發(fā)展分為初創(chuàng)時(shí)期，_、成熟時(shí)期和完善時(shí)期。¨ 教學(xué)內(nèi)容一般表現(xiàn)為課程，_和教材。是學(xué)與教的過程中有效傳遞的主要信息。¨ 20世紀(jì)60年紀(jì)初，_發(fā)起了課程改革運(yùn)動(dòng)選擇¨ 西方第一本教育心理學(xué)出版于( ) A.1903年B.1913年C.1914年D.1900年¨ 教育心理學(xué)發(fā)展的成熟時(shí)期所對(duì)應(yīng)的年代是（） A、20世紀(jì)20年代到50年代 B、20世紀(jì)80年代以后 C、20世紀(jì)60到70年代末 D、20世紀(jì)90年代起¨ 教育心理學(xué)普遍

3、認(rèn)為西方第一本教育心理學(xué)出版于（ ） A、1903 B、1913 C、1914 D、1900 ¨ 研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的心理學(xué)分支學(xué)科是( ) A.教學(xué)心理學(xué)B.教師心理學(xué)C.教育心理學(xué)D.學(xué)習(xí)心理學(xué)¨ 下列有關(guān)教育心理學(xué)發(fā)展的歷史事件中，屬于初創(chuàng)時(shí)期發(fā)生的事件是（） A1903年，美國心理學(xué)家桑代克出版了西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著 B西方教育心理學(xué)吸取兒童心理學(xué)的心理測量的成果，大大擴(kuò)充其內(nèi)容 C布魯納發(fā)起課程改革運(yùn)動(dòng)，教育心理學(xué)自此重視探討教育過程和學(xué)生心理 D計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(CAD)的研究與應(yīng)用¨ 教育心理學(xué)研究認(rèn)為學(xué)生這一要素主要是從兩

4、個(gè)方面來影響學(xué)與教的過程，第一是群體差異，第二是（ ） A年齡差異 B 能力差異 C 個(gè)別差異 D 性別差異¨ 在教育中，教師根據(jù)教育心理學(xué)理論，不僅可以正確分析，了解學(xué)生，而且可以預(yù)測學(xué)生將要發(fā)生的行為或發(fā)展方向，并采?。?） A有效的教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量 B 相應(yīng)的干預(yù)或預(yù)防措施，達(dá)到預(yù)期的效果 C一系列措施，提高學(xué)生素質(zhì) D 有效的方法，改善教學(xué)成果¨ 學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識(shí)、技能的過程是（）。 A聯(lián)想過程 B學(xué)習(xí)過程 C評(píng)價(jià)過程 D預(yù)測過程¨ ( )從人是一個(gè)生物的存在這個(gè)角度建立起自己的教育心理學(xué)體系，他被認(rèn)為是教育

5、心理學(xué)的開創(chuàng)者。A.華生 B.桑代克 C.布魯納 D.加涅¨ 在學(xué)與教的過程中，要有意傳遞的主要信息部分是( )。 A.教學(xué)過程 B.教學(xué)手段 C.教學(xué)內(nèi)容 D.教學(xué)媒體¨ 西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著誕生于( )年。A.1903 B.1913C.1924 D.1934¨ 1924年我國第一本教育心理學(xué)教科書版，它的作者是( )。A.陶行知 B.蔡元培C.潘寂 D.廖世承名詞：¨ 學(xué)習(xí)過程簡答¨ 教育心理學(xué)的作用第二章填空：¨ 學(xué)生原有的知識(shí)水平或發(fā)展心理水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性稱之為_。¨ 兒童自我意識(shí)包括自我認(rèn)識(shí)、_、

6、自我監(jiān)控三個(gè)方面。¨ 個(gè)體在生活過程中形成的對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式稱之為_。¨ 心理發(fā)展有連續(xù)性與階段性、定項(xiàng)性與順序性、不平衡性和_。¨ 個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)，表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向稱為_。¨ 心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，個(gè)體生命早期的某個(gè)時(shí)期對(duì)某種刺激特別敏感，過了這一時(shí)期，同樣的刺激對(duì)其影響很小或幾乎沒有影響，這一時(shí)期在心理學(xué)中被稱為_。¨ 在認(rèn)知風(fēng)格中，與“場獨(dú)立”相對(duì)的認(rèn)知風(fēng)格叫_。¨ 個(gè)體自我意識(shí)的發(fā)展經(jīng)歷生理自我到社會(huì)自我，再到_的過程。¨ 皮亞杰認(rèn)為，守恒是 階段兒

7、童具備的能力。¨ 影響學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的最主要因素是 和學(xué)習(xí)。¨ 我國心理學(xué)家將個(gè)體心理發(fā)展分為八個(gè)階段，其中少年期的年齡范圍是 。¨ 個(gè)體自我意識(shí)的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到_，再到心理學(xué)自我的過程。¨ 埃里克森認(rèn)為兒童人格的發(fā)展必須經(jīng)歷八個(gè)順序不變的階段，每一個(gè)階段都有一個(gè)由生物學(xué)的成熟與社會(huì)文化環(huán)境，_之間的沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機(jī)。¨ 發(fā)展心理學(xué)認(rèn)為兒童發(fā)展存在著_，這是個(gè)體早期生命中一個(gè)比較短暫的時(shí)期，在此期間，個(gè)體對(duì)某種刺激特別敏感，過了這一時(shí)期，同樣的刺激對(duì)之影響很小或沒有影響。¨ 威特金把認(rèn)知方式分為場獨(dú)立和_。¨ 沖

8、動(dòng)與沉思的標(biāo)準(zhǔn)是_ 。¨ 心理學(xué)家一般從_ 、理智、情緒和意志四個(gè)方面來分析性格的特征。¨ 皮亞杰認(rèn)為，守恒是_階段兒童具備的能力。¨ _教養(yǎng)方式下的兒童是最成熟的。¨ 世界上最著名的智力測驗(yàn)量表有韋克斯勒智力測驗(yàn)量表和_智力測驗(yàn)量表。¨ 提出最近發(fā)展區(qū)理論的心理學(xué)家是_選擇¨ 心理學(xué)家皮亞杰將兒童認(rèn)知發(fā)展劃分為四個(gè)階段，具體運(yùn)算階段對(duì)應(yīng)的年齡是（ ） A.2至7歲 B.11至15歲 C.7至歲11歲 D.0至2歲¨ 自我意識(shí)發(fā)展的第三階段是( ) A.社會(huì)自我 B.心理自我 C.生理自我 D.精神自我¨ 根據(jù)皮亞

9、杰的認(rèn)知發(fā)展理論，兒童同時(shí)可以從兩個(gè)或兩個(gè)以上角度思考問題，這表明兒童認(rèn)知水平處于( ) A.感知運(yùn)動(dòng)階段 B.前運(yùn)算階段 C.具體運(yùn)算階段 D.形式運(yùn)算階段¨ 個(gè)體傾向于利用自己身體或內(nèi)部參照作為信息加工依據(jù)的學(xué)習(xí)風(fēng)格( ) A.場依存性 B.場獨(dú)立性 C.沖動(dòng)性 D.沉思性¨ 只能進(jìn)行自我中心思維的兒童，其認(rèn)知發(fā)展處于（） A、前運(yùn)算階段 B、感知運(yùn)動(dòng)階段 C、具體運(yùn)算階段 D、形式運(yùn)算階段¨ 形狀知覺形成的關(guān)鍵期是（） A、2歲 B、45歲 C、4歲 D、6歲¨ 個(gè)體傾向于利用自己身體或內(nèi)部參照作為信息加工依據(jù)的學(xué)習(xí)風(fēng)格（） A、場依存性 B、場獨(dú)

10、立性 C、沖動(dòng)性 D、沉思性¨ 先行組織者教學(xué)策略是給學(xué)習(xí)者提供（） A、圖表B、新知識(shí)C、認(rèn)知框架D、以上都對(duì)¨ 維果茨基的最近發(fā)展區(qū)是指（） A、最新獲得的能力 B、超出目前水平的能力 C、兒童現(xiàn)有發(fā)展水平與可能的發(fā)展水平之間的距離 D、需要在下一發(fā)展階段掌握的能力¨ 根據(jù)韋克斯勒智力測驗(yàn)量表，被稱為天才的人，其智力必須超過（） A、100 B、120 C、140 D、130¨ 個(gè)性中具有核心意義的、表現(xiàn)一個(gè)人對(duì)現(xiàn)實(shí)穩(wěn)定的態(tài)度和相應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式叫（） A、能力 B、氣質(zhì) C、性格 D、習(xí)慣¨ 少年期的年齡一般在（） A、6，7歲11，

11、12歲 B、11，12歲14，15歲 C、8，9歲16，17歲 D、6，7歲14，15歲¨ “先行組織者”教學(xué)策略是一種( )的教學(xué)技術(shù)。 A.強(qiáng)調(diào)直觀教學(xué) B.強(qiáng)調(diào)新知識(shí)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)知識(shí)聯(lián)系 C.激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) D.引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)行為¨ 按照自我意識(shí)發(fā)展理論，生理自我成熟的年齡是（ ） A.7歲 B.3歲 C.12歲 D.18歲¨ 提出最近發(fā)展區(qū)理論的心理學(xué)家是（ ） A.維果斯基 B.布魯納 C.加涅 D.桑代克¨ 正常的中學(xué)生心理發(fā)展總是要經(jīng)歷一些共同的基本階段，但是在發(fā)展的速度、最終達(dá)到的水平以及發(fā)展的優(yōu)勢領(lǐng)域又往往存在千差萬別，這反

12、映了中學(xué)生心理發(fā)展的( ) A.連續(xù)性 B.差異性 C.不平衡性 D.順序性¨ “最新發(fā)展區(qū)”概念的提出者是著名的發(fā)展心理學(xué)家、教育心理學(xué)家是( ) A.皮亞杰 B.班杜拉 C.弗洛伊德 D.維果斯基¨ 學(xué)生心理發(fā)展主要表現(xiàn)出四個(gè)基本特征，一是連續(xù)性與階段性，二是定向性與順序性，三是不平衡性，四是（ ） A不同步性 B 規(guī)律性 C 共同性 D 差異性¨ 從皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論看來，中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展屬于（） A感知運(yùn)動(dòng)階段 B.前運(yùn)動(dòng)階段 C.具體運(yùn)算階段 D.形式運(yùn)算階段¨ 埃里克森認(rèn)為兒童人格發(fā)展是一個(gè)逐漸形成的過程，并將人格發(fā)展分為( ) A.八個(gè)

13、階段 B.五個(gè)階段 C.四個(gè)階段 D.三個(gè)階段¨ 對(duì)客觀事物作判斷時(shí)，常常用自己內(nèi)部的參照，不易受外來的影響和干擾，這種認(rèn)知方式是（）。 A場依存 B內(nèi)在型 C場獨(dú)立 D沖動(dòng)型¨ 世界上最著名的智力量表是（） A韋克斯勒智力量表 B斯坦福比納量表 C兒童智力量表 D成人智力量表¨ 在人的心理發(fā)展過程中，發(fā)展是不可逆的，這體現(xiàn)了心理發(fā)展的（） A定向性 B不平衡性 C結(jié)構(gòu)性 D差異性¨ 決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征稱之為( )。A.人格 B.性格C.自我 D.品德¨ 個(gè)體在解決問題過程中，思維沿著許多不同

14、的方向擴(kuò)展，使觀念發(fā)散到各個(gè)有關(guān)方面，最終產(chǎn)生多種可能的答案認(rèn)知方式稱之為( )。A.場獨(dú)立型 B.場依存型C.輻合型 D.發(fā)散型¨ 一個(gè)人對(duì)行為控制與調(diào)節(jié)方面的特征是屬于性格的( )A.態(tài)度特征B.意志特征C.情緒特征D.理智特征¨ 兒童自我意識(shí)發(fā)展的第三階段是（ ） A、社會(huì)自我 B、心理自我 C、生理自我 D、精神自我¨ 按照自我意識(shí)發(fā)展理論，生理自我成熟的年齡是（ ）A.7歲 B.3歲C.12歲 D.18歲名詞：¨ 自我意識(shí)¨ 心理發(fā)展¨ 學(xué)習(xí)準(zhǔn)備¨ 關(guān)鍵期¨ 認(rèn)知方式¨ 性格¨ 最近發(fā)

15、展區(qū)簡答¨ 簡述“最近發(fā)展區(qū)”及其教學(xué)意義。¨ 簡述性格的基本特性。¨ 簡述皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論。¨ 簡述心理發(fā)展的基本特征？ ¨ 簡述劃分性格特征和性格類型的幾個(gè)方面。¨ 簡述人格發(fā)展階段理論的教育意義？¨ 簡述影響學(xué)生人格發(fā)展的主要社會(huì)因素。¨ 簡述性格差異的教學(xué)含義。¨ 簡述認(rèn)知差異的教育意義論述：¨ 論述青年期的心理特點(diǎn)？第三章填空：¨ 布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和_三個(gè)過程。¨ 完形頓悟說認(rèn)為完形是一種 結(jié)構(gòu)，是對(duì)事物關(guān)系的認(rèn)知。¨

16、我國心理學(xué)家對(duì)學(xué)習(xí)的分類是 、技能學(xué)習(xí)和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)。 ¨ 規(guī)則學(xué)習(xí)主要有兩種學(xué)習(xí)方式，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和 。 ¨ 聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，一切學(xué)習(xí)都是通過_，在刺激S和反應(yīng)R之間建立直接聯(lián)結(jié)的過程。¨ 個(gè)體自我意識(shí)的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會(huì)自我，再到_的過程¨ 斯金納認(rèn)為，人和動(dòng)物的行為有兩類：應(yīng)答性行為和_行為。¨ 我國教育心理學(xué)家主張把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為知識(shí)的學(xué)習(xí)、_的學(xué)習(xí)和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)。¨ 斯金納提出_性條件作用論，認(rèn)為學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是一種反應(yīng)概率上的變化 _ 是增強(qiáng)反正概率的手段¨ _ 指以前受到強(qiáng)化的行為現(xiàn)在不再受到強(qiáng)化，因而這

17、種行為在將來發(fā)生的概率便降低。它是減少不良行為、消除壞習(xí)慣的有效方法¨ 刺激（ ）是對(duì)事物相似性的反應(yīng)；刺激 _ 是對(duì)事物差異的反應(yīng)¨ 教育心理學(xué)領(lǐng)域的兩大學(xué)習(xí)理論派別是聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論和 _ 學(xué)習(xí)理論¨ 聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論主要代表流派有桑代克的 _ 說和斯金納的 _ 說¨ 心理學(xué)家斯金納把人和動(dòng)物行為分為應(yīng)答性行為和 _ 行為¨ 操作性條件作用基本規(guī)律是強(qiáng)化，強(qiáng)化可分為 _ 和 _¨ 桑代克認(rèn)為，嘗試-錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律有效果律、練習(xí)律和_。¨ 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論代表流派有苛勒的 _ 、布魯納的 _ 及奧蘇伯爾的 _¨

18、奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式把學(xué)習(xí)分為 _ 與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)系把學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)與 _。¨ 學(xué)習(xí)指人和動(dòng)物在生活過程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的 _ 的相對(duì)持久的變化¨ 加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類為智慧技能、認(rèn)知策略、言語信息、 _ 和態(tài)度五個(gè)方面。¨ 教師應(yīng)多用正強(qiáng)化塑造學(xué)生良性行為，用 _ 消除消極行為，慎用懲罰¨ 加涅的信息加工學(xué)習(xí)模式控制結(jié)構(gòu)包括 _ 與 _ 即動(dòng)機(jī)與認(rèn)知策略選擇¨ “信息加工學(xué)習(xí)論”的提出者是( ) A.加里培林 B.羅杰斯 C.馬斯洛 D.加涅¨ 提出認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論的心理學(xué)家是( ) A.奧蘇

19、泊爾 B.布魯納 C.加涅 D.桑代克¨ 先行組織者教學(xué)技術(shù)常用于( ) A.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) B.接受學(xué)習(xí) C.個(gè)別化學(xué)習(xí) D.掌握學(xué)習(xí)¨ 布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說中的學(xué)習(xí)第三個(gè)階段是( ) A.轉(zhuǎn)化聯(lián)系 B.獲得 C.評(píng)價(jià) D.通話¨ 有機(jī)體學(xué)會(huì)對(duì)條件刺激和條件刺激相類似的刺激做出不同的行為反應(yīng)，巴甫洛夫稱之為（） A、刺激泛化 B、刺激比較 C、刺激分化 D、行為強(qiáng)化¨ 當(dāng)學(xué)生取得好的成績后，老師家長給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，這符合桑代克學(xué)習(xí)規(guī)律中的（） A、準(zhǔn)備律 B、練習(xí)律 C、動(dòng)機(jī)律 D、效果律¨ 兒童有改正錯(cuò)誤的行為表現(xiàn)，家長便撤銷懲罰，取消了限制兒童看

20、電視的禁令，這種（）能增加反應(yīng)。 A正強(qiáng)化 B正弱化 C負(fù)強(qiáng)化 D負(fù)弱化¨ 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的提出者是（） A、布魯納 B、加涅 C、奧蘇伯爾 D、苛勒¨ 先于所要學(xué)習(xí)的新材料呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它是對(duì)新學(xué)習(xí)材料的簡化與概括，在新學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有觀念之間起認(rèn)知橋梁的作用，這種學(xué)習(xí)的內(nèi)容的組織技術(shù)或者教學(xué)策略叫（）。 A、先行組織者 B、認(rèn)知結(jié)構(gòu) C、比較性組織者 D、固定點(diǎn)¨ 學(xué)習(xí)心理學(xué)研究的對(duì)象是（ ） A.學(xué)生 B.人和動(dòng)物 C.動(dòng)物 D.兒童¨ 根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列屬于學(xué)習(xí)的現(xiàn)象是（ ） A.吃了酸的食物流唾液 B.望梅止渴 C.蜘蛛織網(wǎng) D.兒

21、童模仿電影中人物的行為¨ 現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，教學(xué)促進(jìn)智力發(fā)展的最佳途徑是（ ） A.發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)說 B.習(xí)得三類知識(shí) C.培養(yǎng)認(rèn)知過程品質(zhì)說 D.認(rèn)識(shí)發(fā)生論¨ 如果一個(gè)家長想用看電視作為強(qiáng)化物獎(jiǎng)勵(lì)兒童認(rèn)真按時(shí)完成作業(yè)的行為，最合適的安排應(yīng)該是（ ） A.讓兒童看完電視以后立即督促他完成作業(yè) B.規(guī)定每周看電視得適當(dāng)時(shí)間 C.懲罰孩子過分喜歡看的行為 D.只有按時(shí)完成家庭作業(yè)后才能看電視¨ 先行組織者教學(xué)技術(shù)常用于（ ） A、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) B、接受學(xué)習(xí) C、個(gè)別化學(xué)習(xí) D、掌握學(xué)習(xí) ¨ 布魯納的學(xué)習(xí)過程的第三個(gè)階段是（ ） A、轉(zhuǎn)化 B、獲得 C、評(píng)價(jià) D、

22、同化 ¨ 根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)層級(jí)結(jié)構(gòu)理論，他認(rèn)為最復(fù)雜、最高學(xué)習(xí)水平的學(xué)習(xí)類別是( ) A.言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí) B.解決問題學(xué)習(xí) C.規(guī)則學(xué)習(xí) D.概念學(xué)習(xí)¨ 在下列四個(gè)選項(xiàng)中，不屬于嘗試錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律的是( ) A.接近律 B.效果律 C.練習(xí)律 D.準(zhǔn)備律¨ 根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)層級(jí)分類理論，巴甫洛夫經(jīng)典條件反射試驗(yàn)中的學(xué)習(xí)屬于（） A.信號(hào)學(xué)習(xí) B.刺激-反應(yīng)學(xué)習(xí) C.連鎖學(xué)習(xí) D.辨別學(xué)習(xí)¨ 美國著名教育心理學(xué)家奧蘇伯爾認(rèn)為在學(xué)校情境中學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是（ ） A接受學(xué)習(xí) B 有意義的接受學(xué)習(xí) C 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) D 機(jī)械學(xué)習(xí)¨ 通過創(chuàng)設(shè)問題情境使學(xué)生提出

23、假設(shè)，然后驗(yàn)證假設(shè)并做出結(jié)論的教學(xué)策略是（ ） A、合作學(xué)習(xí) B、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) C、情境學(xué)習(xí) D、指導(dǎo)學(xué)習(xí) ¨ 先行組織者教學(xué)技術(shù)常用于（ ） A、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) B、接受學(xué)習(xí) C、個(gè)別化學(xué)習(xí) D、掌握學(xué)習(xí) ¨ “先行組織者”教學(xué)策略是一種（ ）的教學(xué)技術(shù)。A.強(qiáng)調(diào)直觀教學(xué)B.強(qiáng)調(diào)新知識(shí)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)知識(shí)聯(lián)系C.激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)D.引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)行為¨ 布魯納在教學(xué)上提倡( )A.指導(dǎo)法 B.討論法C.發(fā)現(xiàn)法 D.接受法¨ 美國心理學(xué)家布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于( )A.構(gòu)造一種完形 B.主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)C.形成刺激與反應(yīng)間的聯(lián)結(jié) D.對(duì)環(huán)境條件的認(rèn)知¨ 西方對(duì)學(xué)習(xí)類型的分類的較大的影響的心理學(xué)家是( )A.加涅 B.斯金納 C.托爾曼 D.桑代克¨ 按加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類法，學(xué)習(xí)者使用符