幼兒園校園車輛管理規(guī)定與幼兒園校本研訓工作總結匯編

1、幼兒園校園車輛管理規(guī)定與幼兒園校本研訓工作總結匯編幼兒園校園車輛管理規(guī)定隨著幼兒園規(guī)模不斷的壯大、教職工人員的數(shù)量不斷的增多，目前幼兒園內停放的車輛越來越多，為了消除幼兒園車輛停放和通行給幼兒的安全造成的隱患，保證幼兒的安全和校園環(huán)境整潔，特制定如下管理辦法，希望教職工嚴格遵守。一、嚴禁外單位車輛及家長的車輛隨意進入校園。如上級檢查、送貨等特殊情況需經(jīng)學校領導批準。二、所有車輛在幼兒上下學期間進出校門的，必須下車推行，以免發(fā)生碰撞學生的安全事故。凡不遵守規(guī)定的。每次扣 20 元。凡造成事故者，肇事車輛車主負全部責任。三、嚴禁在校園內亂停亂放。學校指定的車輛停放位置在車棚間和廚房外側的棚下邊，各

2、車輛必須按學校指定的地方進行停放。具體規(guī)定為：總園中大班的教職工將自行車電瓶車停放在車棚左邊，靠充電插座的地方，頭朝墻壁；總園托小班的教職工將自行車和電瓶車停放在車棚右邊，頭朝墻壁；分園教職工將自行車和電瓶車停放在廚房外的棚下邊，頭朝圍墻，由里往外停。四、幼兒園嚴格依照實況進行處罰。第1頁共6頁五、學校教師及職工不得在校園內練習騎車，以免發(fā)生其它意外事故。凡發(fā)生事故者，要對造成的后果負全部責任。六、教師要從幼兒的安全出發(fā)，確立高度安全責任意識和防范意識，帶頭遵守學校各項規(guī)定。第2頁共6頁幼兒園校本研訓工作總結一、加強隊伍建設，促進教師專業(yè)成長教師的專業(yè)化發(fā)展是一個過程，提高教師的專業(yè)化水平是我

3、園師訓的一項重點工作。1、加強理論學習，更新教師的教育觀念。利用頭腦風暴教師沙龍 案例交流等多樣的形式，由科研組長負責，在園中開展園本培訓學習活動針對大家的熱點、焦點問題以及困惑進行集體學習交流和探討。鼓勵教師人人做業(yè)務學習的主人，理論聯(lián)系實際，針對一個問題進行思想的碰撞，激發(fā)教師的思考與探索。逐步讓老師樹立正確的教育觀，明確方向，轉變觀念，大膽創(chuàng)新。有效的提高了教師們的思想認識和教育能力。2、加強教師師德培訓，提高教師的師德修養(yǎng)。通過定期有效組織教師政治學習活動，開展形式多樣的主題教育活動，加大宣傳力度，規(guī)范教師行為，引導教師樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，全面提升教師的師德修養(yǎng)和育德能力

4、。促進師德教育的針對性和實效性，實行師德一票否決制。通過政治學習、師德培訓、主題演講等等活動進一步提升本園教師的師德規(guī)范，加強了教師的責任感、使命感，促使師德水平上新臺階。3、開展傳幫帶教活動。抓住機會，開展多渠道的外部培訓。本學期開展多次與向化片幼兒園的跨校聯(lián)合體交流活動。既有青年教師評優(yōu)活動的探討，又有骨干教師與新教師結對協(xié)議帶教活動。同時讓每個教師有走出去的機會，為教師創(chuàng)設更多的實地考察機會，開闊視野，豐富實踐知識。第3頁共6頁4、在園內開展分層次、多渠道的帶教培訓工作，進行了分層分類的帶教培訓，使每個層次的教師都學有方向、學有目標。尤其加強了新教師的指導和培養(yǎng)，鼓勵青年教師開展自學和自

5、培，不斷充實自己并用新課程理論來指導實踐，培養(yǎng)她們工作的積極性和主動性。課程理論來指導實踐，培養(yǎng)她們工作的積極性和主動性。同時我們還繼續(xù)著眼于對骨干教師的培養(yǎng)，給骨干教師壓膽子、搭舞臺、促成長，充分發(fā)揮骨干教師的輻射引領作用。5、加強過程管理。在日常工作中以“六個一”活動為抓手，在認真組織開展集體教學活動的相互觀摩交流活動；教師自制教玩具評比；聽課筆記、備課筆記評比等活動，通過豐富多彩的交流活動努力提高教師的業(yè)務素質。在管理方面園領導定期與不定期對保教工作進行檢查，重平時巡視的實況記錄，注重采集信息和積累數(shù)據(jù)。檢查結果向本人公開，優(yōu)秀事跡加以及時肯定和弘揚。二、創(chuàng)設寬松和諧的游戲環(huán)境，實現(xiàn)游戲

6、中教師解讀能力的提升首先我們以綱要和指南的為指導，結合我園實際調整了幼兒園的一日活動的安排，確保游戲、生活、運動、學習各課程之間的平衡，使幼兒的一日活動安排更科學合理。游戲是兒童的天性，是幼年生命活力的體現(xiàn)，是幼稚心理的表現(xiàn)。當幼兒能夠按照自己的想法和心意，發(fā)生或選擇符合自己喜好與水平的游戲內容，并在自發(fā)的游戲活動中用自己獨特的行為方式，獨立地接觸信息、獲得經(jīng)驗，提升認識時，他們的發(fā)展是如此的自主、快樂、和諧、迅捷。因此，構建一個整體思想為指導的系統(tǒng)的關于教師在幼兒游戲當中的角色參照體系就顯得尤為重要游戲的心理學理論與研究往往把兒童游戲看作是一種隨兒童身心發(fā)展與變化自然出現(xiàn)的個體現(xiàn)象，他們第4

7、頁共6頁并不關心教育情境中游戲問題的特殊性，當然也不可能為我們提供說明和處理游戲與教育目的、課程以及教學之間關系的現(xiàn)成答案。教師在幼兒游戲中充當怎樣的角色，作為旁觀者應如何創(chuàng)設游戲環(huán)境，作為參與者在什么時間，以什么方式介入，無疑成為我們每一個教育工作者必須直面的重要課題。 鑒于以上分析，本學年校本研訓研究的在于如何遵循幼兒游戲的基本原則以及幼兒教育指導綱要（試行）關于幼兒游戲在幼兒園中的基本定位，從幼兒心理、身體發(fā)展的可能出發(fā)，引導教師更好的指導幼兒游戲的實踐，減少盲目性，提高自覺性，充分發(fā)揮游戲的教育作用，讓幼兒在游戲中活潑、主動地學習，使之健康地成長。游戲是兒童自發(fā)、自主的活動，游戲的權利

8、是兒童的，因此在游戲中兒童是主人，是兒童在游戲，而不是成人在游戲兒童，因此教師的指導應當迎合兒童的需要，要尊重兒童的意愿，教師在幼兒游戲當中充當三種角色：幼兒游戲環(huán)境的創(chuàng)設者、游戲過程的觀察者和游戲進展的支持者。教師作為環(huán)境的創(chuàng)設者，教師從教育目標出發(fā)，將教育目標隱含在他所創(chuàng)設的環(huán)境中，通過幼兒自己與環(huán)境的互動，產(chǎn)生潛移默化的教育效果。作為幼兒游戲過程中的觀察者，教師通過觀察幼兒的游戲行為，了解幼兒的發(fā)展水平、性格特征、社會化程度等各個方面為教師教育教學提供依據(jù)，也為指導游戲提供依據(jù)，作為游戲進展的支持者，體現(xiàn)幼兒在前，教師在后的態(tài)度，避免教師作為知道者面目出現(xiàn)的居高臨下地導演游戲的地位。如果教師的介入是一種敏感性、因應性及持續(xù)性的方式，那兒童的正面游戲效果便會被加強；但如果教師整個控制兒童游戲流程，并要求兒童用很結構化的方式來游戲，甚至干預成為學術及有目的的用第5頁共6頁途，那兒童游戲的效果是不為其利，反受其害。教師參與兒童游戲的角色可以透過教師的支持及回應性互動起來，擴大兒童游戲的發(fā)展空間。提倡教師創(chuàng)設寬松、寬容的游戲氛圍，讓活動室煥發(fā)出生命的活力?！霸试S幼兒出錯”，“期待兒童發(fā)現(xiàn)”，調整教師自身的角色定位，提倡教師做幼兒自主游戲的旁觀者、被領導者、參觀者，放棄權威，退到幼兒游戲的后臺，多一點觀察了解與等待，少一點橫加干涉和指責，發(fā)揮同伴之間的交互作用，承