教師資格考試幼兒保教知識(shí)與能力試題十2016年

1、教師資格考試幼兒保教知識(shí)與能力試題十2016 年（ 總分： 150.00 ，做題時(shí)間： 120 分鐘 ）一、單項(xiàng)選擇題 （ 在下列每小題列出的四個(gè)選項(xiàng)中只有一個(gè)是最符合題意的，請(qǐng)將其代碼填在括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均不得分。 本大題共 10小題。每小題 3分。共30分）（ 總題數(shù)： 10，分?jǐn)?shù)： 30.00）1. 下列學(xué)習(xí)形式之中，能夠獲得最復(fù)雜反應(yīng)的是哪一種（ ）（分?jǐn)?shù)： 3.00 ）A. 習(xí)慣化B. 觀察學(xué)習(xí) VC. 操作性條件反射D. 經(jīng)典條件反射 解析：嬰幼兒采用的基本的學(xué)習(xí)形式有：習(xí)慣化、經(jīng)典或操作性條件反射、觀察學(xué)習(xí)。其中，習(xí)慣化是指 對(duì)一種連續(xù)、重復(fù)的刺激產(chǎn)生了“適應(yīng)”，而對(duì)該刺

2、激的反應(yīng)減少的 現(xiàn)象；當(dāng)出現(xiàn)新刺激時(shí)反應(yīng)又增多， 稱為“去習(xí)慣化”。習(xí)慣化和去習(xí)慣化是嬰幼兒早期很重要的學(xué)習(xí)形式。觀察學(xué)習(xí)是能夠獲得復(fù)雜反應(yīng)的 學(xué)習(xí)形式。2. 托馬斯和切斯將兒童的氣質(zhì)分為三種，即容易型、困難型和（ ）（分?jǐn)?shù)： 3.00 ）A. 情緒不穩(wěn)定型B. 多愁善感型C. 掩蔽現(xiàn)象型D. 遲緩型 V解析：3.2 歲孩子往往會(huì)伸手要求站在樓上的媽媽抱。這說(shuō)明他的（ ） （分?jǐn)?shù)： 3.00 ）A. 大小知覺(jué)發(fā)展不足B. 形狀知覺(jué)發(fā)展不夠C. 距離知覺(jué)發(fā)展不足 VD. 想象力不夠豐富解析：研究表明， 2 歲幼兒的距離知覺(jué)發(fā)展是不足的，不能很好地判斷距離的遠(yuǎn)近，因此往往會(huì)伸手要求 站在樓上的媽媽

3、抱。4. （ ）足作為一個(gè)有特定性別的人在社會(huì)中的適當(dāng)行為的總和，是人的社會(huì)性的一個(gè)重要方面。 （分?jǐn)?shù)： 3.00 ）A. 親子關(guān)系B. 同伴關(guān)系C. 性別角色 VD. 攻擊性行為解析：5. 近 20 年來(lái)，關(guān)于獨(dú)生子女問(wèn)題的研究不接受下列（ ）結(jié)論。（分?jǐn)?shù)： 3.00 ）A. 獨(dú)生子女發(fā)展中，存在某些生活環(huán)境上的特殊性B. 相當(dāng)一部分獨(dú)生子女表現(xiàn)出個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展的問(wèn)題C. 作為一個(gè)群體，獨(dú)生子女和非獨(dú)生子女存在顯著差異 VD. 家長(zhǎng)的錯(cuò)誤教養(yǎng)方式是獨(dú)生子女個(gè)性和社會(huì)性問(wèn)題產(chǎn)生的原因 解析：作為一個(gè)群體，獨(dú)生子女和非獨(dú)生子女的社會(huì)性并不存在顯著差異。6. 能夠集中反映人的心理面貌的獨(dú)特性的是

4、（ ） （分?jǐn)?shù)： 3.00 ）A. 個(gè)性的調(diào)節(jié)系統(tǒng)B. 個(gè)性的傾向性C. 個(gè)性的心理特征VD. 個(gè)性的能動(dòng)性解析：7. 環(huán)境與教育目標(biāo)相一致的原則是指環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)環(huán)境的（）（分?jǐn)?shù)： 3.00 ）A. 目的性B. 優(yōu)美C. 教育性D. 多樣性解析： 環(huán)境與教育目標(biāo)的一致性原則是指環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)環(huán)境的教育性，即環(huán)境設(shè)計(jì)的目標(biāo)要符合幼兒 全面發(fā)展的需要，與幼兒園教育目標(biāo)相一致。8. 生理成熟使心理活動(dòng)的出現(xiàn)或發(fā)展處于準(zhǔn)備狀態(tài)， 驗(yàn)證學(xué)習(xí)依賴于成熟所提供的準(zhǔn)備狀態(tài)的實(shí)驗(yàn)稱為 （ ） （分?jǐn)?shù)： 3.00 ）A. 自然實(shí)驗(yàn)B. 視崖實(shí)驗(yàn)C. 雙生子爬梯實(shí)驗(yàn)VD. 想象定勢(shì)實(shí)驗(yàn) 解析：格塞爾由雙生子爬

5、梯實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論是：幼兒的學(xué)習(xí)取決于生理的成熟，沒(méi)有足夠的成熟就沒(méi)有真正 的發(fā)展，而學(xué)習(xí)只是對(duì)發(fā)展起一種促進(jìn)作用。格塞爾認(rèn)為，幼兒在成熟之前，處于學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)。9. 社區(qū)教育起源于（ ） （分?jǐn)?shù)： 3.00 ）A. 二次大戰(zhàn)后的丹麥B. 19 世紀(jì)的丹麥 VC. 二次大戰(zhàn)后的美國(guó)D. 19 世紀(jì)的美國(guó)解析：社區(qū)教育起源于丹麥， 1844 年丹麥教育學(xué)家科維隆在鄉(xiāng)村創(chuàng)建國(guó)民高等教育學(xué)校，是成人教育形式 的社區(qū)教育。10. 下列不屬風(fēng)疹癥狀的為（ ） （分?jǐn)?shù)： 3.00 ）A. 病初可有發(fā)燒、咳嗽、流鼻涕等癥狀B. 發(fā)燒當(dāng)日或次日出現(xiàn)皮疹C. 耳后及頸部淋巴結(jié)腫大D. 起病突然、高燒可達(dá) 40&#

6、39;C V解析：風(fēng)疹病發(fā)燒多為低燒，而不是40C，其余三項(xiàng)均為風(fēng)疹癥狀。二、簡(jiǎn)答題 （本大題共 2小題。每小題 15分，共 30分）（總題數(shù)： 2，分?jǐn)?shù)： 30.00）11. 簡(jiǎn)述幼兒能力發(fā)展的特點(diǎn)。（分?jǐn)?shù)： 15.00 ） 正確答案： （1） 多種能力的顯現(xiàn)與發(fā)展； （2）智力結(jié)構(gòu)隨著年齡增長(zhǎng)而變化； （3） 出現(xiàn)了主導(dǎo)能力的萌芽， 開(kāi)始出現(xiàn)比較明顯的類型差異； （4） 智力發(fā)展迅速。 ）解析：12. 幼兒性別角色的發(fā)展經(jīng)歷了哪三個(gè)階段 ? （分?jǐn)?shù)： 15.00 ）三、論述題（本大題共 20分）（總題數(shù)： 1，分?jǐn)?shù)： 20.00）13. 試述學(xué)前兒童傳染病中流行性感冒的預(yù)防。（分?jǐn)?shù)： 20

7、.00 ） 正確答案： （1） 對(duì)流感患兒要盡早隔離，治療一周或至熱退后兩天?；純簯?yīng)多喝水，飲食注意有營(yíng)養(yǎng)、易 消化。 （2） 對(duì)密切接觸者要加強(qiáng)觀察，并采取相應(yīng)措施，中草藥板藍(lán)根、金銀花等有一定的預(yù)防作用。 （3） 室內(nèi)應(yīng)通風(fēng)、 有陽(yáng)光照射。 避免學(xué)前兒童出入人群密集的公共場(chǎng)所， 外出歸來(lái)、 飯前便后均應(yīng)用肥皂洗手。（4） 托幼機(jī)構(gòu)應(yīng)定期消毒兒童玩具及其他用品，兒童被褥等不能交叉使用。 ）解析：四、材料分析題 （ 本大題共 2 小題。每小題 20 分，共 40 分 ）（ 總題數(shù)： 2，分?jǐn)?shù)： 40.00）14. 在一次語(yǔ)言活動(dòng)中， 某教師給幼兒講“小貓釣魚”的故事。 為了加深幼兒對(duì)故事的理解

8、，教師利用活動(dòng) 玩具“貓”和“魚”作為教具。她一邊繪聲繪色地講解故事的情節(jié)，一邊演示活動(dòng)的教具，同時(shí)伴隨相關(guān) 的輕音樂(lè)。 請(qǐng)分析材料中的感知覺(jué)規(guī)律。（分?jǐn)?shù)： 20.00 ） 正確答案： （ 幼兒期，兒童對(duì)世界的認(rèn)識(shí)處于感性認(rèn)識(shí)階段，幼兒是借助于顏色、形狀、聲音和動(dòng)作來(lái)認(rèn)識(shí) 世界的。利用感知覺(jué)規(guī)律組織教學(xué)，可以提高教學(xué)效果。例如，在固定不 變的背景上，活動(dòng)的刺激物容易 被幼兒知覺(jué)為對(duì)象。 根據(jù)這個(gè)規(guī)律， 教師應(yīng)當(dāng)盡量多地利用活動(dòng)模仿、 活動(dòng)玩具 （ 材料中教師利用了活動(dòng)玩 具“貓”和“魚” ） 、幻 燈片、錄像等，使幼兒獲得清晰的知覺(jué)。 根據(jù)感知覺(jué)規(guī)律理論：刺激物本身的結(jié) 構(gòu)常常是分出對(duì)象的重要

9、條件；在聽(tīng)覺(jué)上，刺激物各部分在時(shí)間上組合，即“時(shí)距”的接近也是我們分出 知覺(jué)對(duì)象的重要條 件。所以，正如材料中教師所做的那樣，教師講故事的聲調(diào)抑揚(yáng)頓挫、語(yǔ)言繪聲繪色。 如果教師講故事時(shí)平鋪直敘，很少變化，毫無(wú)停頓之處，幼兒聽(tīng)起來(lái)就不容易 抓住重點(diǎn)。 （1） 根據(jù)感覺(jué)的 對(duì)比規(guī)律，微弱的聲音可以提高視覺(jué)感受性，所以，這位教師在講故事的同時(shí)，伴以相關(guān)輕音樂(lè)的做法是 適當(dāng)?shù)?，這可使幼兒看得更清楚。 （2） 這位教師實(shí)際做到了言語(yǔ)和直觀材料的結(jié)合。 根據(jù)感知覺(jué)規(guī)律理論， 教具的作用可以使幼兒視覺(jué)的效果大大提高，從而使幼兒更好地理解學(xué)習(xí)材料。 ） 解析：15. 平平看到老師把一個(gè)矮而粗的杯子里的水，倒入

10、另一個(gè)高而細(xì)的杯子中，就認(rèn)為水變多了， 因?yàn)樗雌饋?lái)“漲”了。 有一次， 她想幫媽媽洗鞋子， 就把鞋子放入盆中， 用刷子刷起來(lái)， 卻沒(méi)有放水也沒(méi)有擦肥皂。 請(qǐng)根據(jù)有關(guān)幼兒思維特點(diǎn)的原理，對(duì)上述材料做出分析。（分?jǐn)?shù)： 20.00 ）正確答案： （ 這種現(xiàn)象表明了幼兒的思維具有具體形象并派生出片面性的特點(diǎn)。平平之所以認(rèn)為水變多了， 是因?yàn)樗诮鉀Q問(wèn)題中常常只照顧到事物的一個(gè)維度（因?yàn)樗雌饋?lái) “漲”了 ） ，而不能同時(shí)兼顧到兩個(gè)維度，不能把握高矮與粗細(xì)兩個(gè)維度的相互聯(lián)系 （分析綜合水平較低 ） 。他幫媽媽洗鞋子， 就把鞋子放人盆中， 用刷子刷起來(lái)， 卻沒(méi)有放水，也沒(méi)有擦肥皂。這是因?yàn)橛變核季S的片面

11、性導(dǎo)致的。 ） 解析：五、活動(dòng)設(shè)計(jì)題 （本大題共 30分）（ 總題數(shù)： 1，分?jǐn)?shù)： 30.00）16. 幼兒園的科學(xué)區(qū)中，投放了不倒翁的玩具，教師發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)不倒翁不是非常感興趣，進(jìn)入大班，幼兒 已經(jīng)不再滿足于對(duì)玩具的外表進(jìn)行簡(jiǎn)單的感知，他們開(kāi)始探索 事物的簡(jiǎn)單奧秘，逐步走入科學(xué)的大門。針 對(duì)這一現(xiàn)象，設(shè)計(jì)一個(gè)有關(guān)不倒翁的科學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，引起幼兒對(duì)不倒翁的興趣，使其發(fā)現(xiàn)力的平衡的科學(xué) 道理，并能理解 加以運(yùn)用。（分?jǐn)?shù)： 30.00 ）正確答案： （ 制作不倒翁 （大班） （ 一）活動(dòng)目標(biāo) （1） 通過(guò)幼兒自身的活動(dòng)，感知“不倒翁”的秘密，激發(fā)幼 兒的探索興趣； （2） 通過(guò)幼兒的動(dòng)手操作，讓幼兒

12、了解“不倒翁”的原理； （3） 在實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒觀 察比較、動(dòng)手操作及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、 獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。 （二）活動(dòng)準(zhǔn)備 （1） 布置場(chǎng)景“玩具城”： 用乒乓球、 蛋殼、廢舊皮球制作各種玩具擺放在活動(dòng)室的四周（其中部分會(huì)倒，部分不會(huì)倒 ）。 （2） 幼兒操作材料：紙片、玻璃球、豆粒、沙子、塑料球、橡皮泥、小石頭。 （3） 錄音機(jī)、歌曲不倒翁錄音磁帶。（三） 活動(dòng)過(guò)程 1 懸念導(dǎo)入，激發(fā)幼兒探索的興趣 老師扮“魔法師”到“神秘的玩具城”引導(dǎo)幼兒探索活動(dòng)材料。 2自由探索 (1) 交代任務(wù)：你們玩時(shí)可要仔細(xì)地看一看、比一比、搖一搖，看看發(fā)現(xiàn)了什么。 ( 發(fā)現(xiàn)倒和 不倒) (2) 提問(wèn)：“你們是怎

13、么玩的，發(fā)現(xiàn)了什么 ?這些玩具有什么相同的地方和不同的地方 ?”引導(dǎo)幼兒摸 一摸底部，發(fā)現(xiàn)底部都是半球體， 有的玩具會(huì)倒， 有的不會(huì)倒。 小結(jié)：小朋友在“玩具城”里玩得很認(rèn)真， 還能動(dòng)腦筋，發(fā)現(xiàn)了“玩具城”里的玩具都是半球體的，在比一比中，小朋友們發(fā)現(xiàn)了玩具有的會(huì)倒，有 的不會(huì)倒。 3 嘗試操作、制作不倒玩具 (1) 放歌曲不倒翁，進(jìn)一步引發(fā)幼兒去發(fā)現(xiàn)“不倒翁”的秘 密，不倒翁里裝有東西。集體討論：幼兒交流體驗(yàn)“不倒翁”不倒的秘密：上輕下重，固定底部物體。 (2) 嘗試操作制作不倒玩具 幼兒交流體驗(yàn)“不倒玩具”不倒的秘密：玩具中裝有東西，老師為小朋友準(zhǔn)備了紙 團(tuán)、塑料球、玻璃球、沙子、豆子、橡

14、皮泥等東西，可以讓幼兒自由地把每一種東西分別裝進(jìn)玩具里試一 試，看玩具能不能站起來(lái)。 (3) 集體討論 在玩具里裝進(jìn)了什么，發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象 ? 為什么放進(jìn)紙團(tuán)玩具倒 了，而放進(jìn)沙子等物玩具能站住 ? ( 沙子等比紙團(tuán)重 ) 小結(jié)：在玩具底部裝進(jìn)重的東西，這樣下重上輕，玩 具就能站住。 當(dāng)操作搖晃裝有沙子的玩具時(shí)，發(fā)現(xiàn)了什么 ? ( 站住的玩具又倒了 )裝進(jìn)什么不倒 ?(橡皮泥 ) 為什么? 4 演示對(duì)比實(shí)驗(yàn) 引導(dǎo)幼兒邊觀察邊分析原因，搖動(dòng)裝有玻璃球的玩具里重的東西也隨著滾到旁 邊，旁邊重，玩具就倒向重的一邊。把橡皮泥固定在底部中間，它不會(huì)滾來(lái)滾去，那玩具的重心就穩(wěn)了， 不倒翁就做成了。 5完成制作，玩一玩，體驗(yàn)樂(lè)趣成就感(1) 在“不倒翁”的音樂(lè)中，分組制作不倒翁，讓幼兒根據(jù)自己的喜好選擇自己喜歡的小組進(jìn)行制作。幼兒制作過(guò)程中，教師進(jìn)行及時(shí)、適時(shí)的指導(dǎo)，對(duì) 能力差的幼兒進(jìn)行示范，及時(shí)發(fā)現(xiàn)有創(chuàng)意的幼兒進(jìn)行表?yè)P(yáng)。 (2) 進(jìn)行講評(píng)活動(dòng)。先讓幼兒與小伙伴之間互 相說(shuō)說(shuō)自己的不倒翁的名字，是怎么制作的，不倒翁倒的程度的大小等等。教師進(jìn)行個(gè)別講評(píng)，尤其對(duì)那 些能力差的幼兒，注意發(fā)現(xiàn)他的作品的優(yōu)