三年級(jí)上科學(xué)說課稿雨天中的布料_人教版新版

1、學(xué)習(xí)必備 歡迎下載 第 1 頁 雨天中的布料說課稿 一、背景知識(shí) 雨天中的布料是全日制義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)（人教版）第五冊(cè)第三單元的 第二課。雨天中的布料是繼學(xué)生學(xué)習(xí)了研究材料的特征課文之后，繼續(xù) 引領(lǐng)他們從一個(gè)側(cè)面深入探究材料的某一類特征。 二、設(shè)計(jì)理念 本課選擇選擇布料作為研究對(duì)象，主要研究布料的吸水性、防水性及滲水性 方面的不同之處， 讓學(xué)生了解到不同功能的衣服選用不同布料是因?yàn)樗鼈兙哂胁?同的特征，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到材料的多樣性。本課通過學(xué)生親歷控制條件的模擬實(shí)驗(yàn)及 進(jìn)一步的觀察研究活動(dòng)，使在學(xué)生獲得大量感性材料的同時(shí)， 培養(yǎng)學(xué)生的全面科 學(xué)素養(yǎng)。 課文分三部分：第一部分是創(chuàng)設(shè)生活化情境認(rèn)識(shí)雨中的

2、布料。 教材中以“下 雨了”這一生活化了的情境，讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)歷，描述淋雨后，衣服上出現(xiàn)的 不同變化， 進(jìn)而思考： 布料在雨中是否有不同的特性？怎么來研究？第二部分是 模擬研究“毛毛雨”下的布料。讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況在 15cm15cmK 15cm15cm 大小的布料 上,自主選擇材料，模擬實(shí)驗(yàn)。通過實(shí)驗(yàn)中對(duì)布料表面的水珠和布料背面的濕度 的觀察，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到布料在吸水性、滲水性等上面的差異。同時(shí)，這個(gè)部分要 求學(xué)生進(jìn)行連續(xù)觀察，以培養(yǎng)他們良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。第三部分使模擬研究“中 雨”中的布料。學(xué)生借助觀察雨量變化后布料不同變化的比較實(shí)驗(yàn)， 來認(rèn)識(shí)布料 不同滲水性。這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)研究的目的是一樣的，

3、 就是布料的防水性或滲水性，所 以在設(shè)計(jì)本課時(shí)也將兩個(gè)可以并為一個(gè)環(huán)節(jié)，由學(xué)生來設(shè)計(jì)、完善和選擇實(shí)驗(yàn)。 第四部分是布料的使用。這部分是對(duì)本課題研究結(jié)果的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活 中的需要和布料所具有的特征來使用布料。 三、教學(xué)目標(biāo) 根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)材料單元的要求、對(duì)五年級(jí)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展要求，結(jié)合 本課的特點(diǎn)，將引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷“雨天中布料”的科學(xué)探究活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)以下“三 維”教學(xué)目標(biāo)。 科學(xué)探究能力： 能進(jìn)行簡單的模擬實(shí)驗(yàn)（下雨），了解模擬實(shí)驗(yàn)也是科學(xué)研究的一種方法； 能根據(jù)研究的需要選擇相應(yīng)的研究方法和實(shí)驗(yàn)工具； 能對(duì)物品的細(xì)微差異進(jìn)行認(rèn) 真的細(xì)致觀察（水珠大小的變化，布背面干濕度的變化）；通過引

4、導(dǎo)學(xué)生對(duì)收集 到的事實(shí)進(jìn)行分析、處理，得出相應(yīng)的結(jié)論。 科學(xué)知識(shí)： 通過親自經(jīng)歷探究活動(dòng)，認(rèn)識(shí)到不同的布料在吸水性、 滲水性、防水性方面 存在著差異。 情感、態(tài)度和價(jià)值觀： 通過小組的研究活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的自主性和合作意識(shí)；能根據(jù)布料在吸水性、 滲水性、防水性方面的差異，在今后應(yīng)用時(shí)，作出合適的選擇。 四、教學(xué)重、難點(diǎn) 第二部分模擬研究“雨中的布料”是學(xué)生第一次經(jīng)歷的模擬實(shí)驗(yàn)， 同時(shí)又是 培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察、及時(shí)記錄等實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ乃冢潜菊n的教學(xué)重點(diǎn)。學(xué)生對(duì)模 擬的初識(shí)也使這部分成了本課的教學(xué)難點(diǎn)。 五、 教學(xué)材料準(zhǔn)備 科學(xué)教育強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生參與到他們熟悉的、 能直接引起他們學(xué)習(xí)興趣的、精心 選學(xué)習(xí)必

5、備 歡迎下載 第 2 頁 擇和設(shè)計(jì)的、具有典型科學(xué)教育意義的活動(dòng)中。 從這一角度出發(fā)，準(zhǔn)備了下列 材料。 1 1、 演示實(shí)驗(yàn)材料： 傘，噴霧器，各種布樣一塊； 2 2、 分組實(shí)驗(yàn)材料(每組一套)： (1) 、布料(棉布、毛料、絲綢、合成纖維)，杯子，橡皮筋各四樣； (2) 、灑水器、噴霧器(均裝好水)，放大鏡，水槽，記錄紙各一個(gè)。 六、 設(shè)計(jì)思路 “授人以魚，不如授人以漁”，科學(xué)課程是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科 學(xué)啟蒙課程。依據(jù)“以學(xué)生為主體”“以探究為核心”的課程標(biāo)準(zhǔn)原則， 結(jié)合本 課的特點(diǎn)，選擇采用由美國著名的自然教學(xué)法專家蘭本達(dá)教授創(chuàng)造的“探究一一 研討”教學(xué)法，按照科學(xué)探究的順序進(jìn)行

6、教學(xué)設(shè)計(jì)。本課的設(shè)計(jì)思路是：一、從 生活現(xiàn)象中提出布料差異性的研究問題。 二、設(shè)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)，探究發(fā)現(xiàn)布料的具 體差異性。三、禾 U U 用所了解的布料的差異性，應(yīng)用于生活。 七、 教學(xué)板塊 1 1、 創(chuàng)設(shè)問題情境 愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”。在教學(xué)中，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容 感興趣，產(chǎn)生期待心理，將對(duì)后續(xù)的探究活動(dòng)起到事半功倍的效果。為此，上課 伊始，我出示雨傘，以“雨傘的作用”引入，激起學(xué)生對(duì)生活經(jīng)歷的回憶。接著 問：“傘的作用是依靠什么實(shí)現(xiàn)的？ ”引入對(duì)棉布、毛料、絲綢、合成纖維等布 料的認(rèn)識(shí)。在這基礎(chǔ)上，適時(shí)提出：“在毛毛雨下，這些布料又會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象 呢？ ”促使學(xué)生推測，提出種

7、種假想。教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)測，以簡要的形式板書。 2 2、 研究實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案 “研究創(chuàng)造是要自己去找路。” 這是楊振寧教授的一句名言。本課中，在 學(xué)生提出了一系列假想這后，面臨的就是怎么去證明？怎么從證明中找出產(chǎn)生現(xiàn) 象的原因？為此，我安排小組研究討論實(shí)驗(yàn)的方案，鼓勵(lì)學(xué)生利用自己的生活經(jīng) 歷，組織實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)出不同的實(shí)驗(yàn)方案，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，鍛煉他們的創(chuàng)造性 思維。在參與到學(xué)生的討論過程中視情況以“參考意見”的形式， 給出幾點(diǎn)實(shí)驗(yàn) 提示： (1) 、需要什么儀器、材料； (2) 、怎么模擬下雨； (3) 、雨量、下的時(shí)間怎么控制； (4) 、布怎樣擺放； (5) 、實(shí)驗(yàn)中，觀察布料的哪

8、幾個(gè)方面； (6) 、實(shí)驗(yàn)中怎么分工。 在學(xué)生交流實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案時(shí)，主要圍繞模擬和控制實(shí)驗(yàn)中的變量和不變量展 開，引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到控制實(shí)驗(yàn)的起止時(shí)間、“降雨”的水量、“降雨”的高低、 布的松緊等問題對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響， 控制實(shí)驗(yàn)中的幾個(gè)關(guān)鍵因素；讓他們思考如 何在觀察時(shí)對(duì)布料的變化進(jìn)行細(xì)致的對(duì)比觀察和記錄等問題， 保證實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的可 靠性和全面性。在一次次質(zhì)疑和討論的基礎(chǔ)上， 讓小組結(jié)合本課的實(shí)際情況，整 理出比較合理模擬“毛毛雨”或“中雨”的實(shí)驗(yàn)方案，并作出方案的選擇。 這里，為了讓“雨”模擬實(shí)驗(yàn)起到幫助學(xué)生學(xué)會(huì)連續(xù)觀察事物的變化過程 并能夠?qū)ξ锲返募?xì)微差異進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的觀察的作用，以問題“布上的水

9、或者水 珠變化有可能是很快的，四個(gè)人怎么協(xié)作？ ”引導(dǎo)學(xué)生作出細(xì)致的實(shí)驗(yàn)分工， 讓 他們意識(shí)到科學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)新，同時(shí)也需要嚴(yán)謹(jǐn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后對(duì)實(shí)驗(yàn)器具整理的關(guān)注， 更學(xué)習(xí)必備 歡迎下載 第 3 頁 能培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。 3 3、 模擬實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論 接下來由學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，教師巡回指導(dǎo)：“你觀察到了什么現(xiàn)象？這些現(xiàn)象 與你的猜測一致嗎？它們說明了什么？”剛開始，學(xué)生如果不能正確實(shí)驗(yàn)操作 的，老師要給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，或者讓其他小組的成員幫助。對(duì)分組實(shí)驗(yàn)，盡可能 安排每組學(xué)生多做幾次實(shí)驗(yàn)，教師適當(dāng)掌控實(shí)驗(yàn)時(shí)間，在小組操作了四、五次的 時(shí)候停止實(shí)驗(yàn)。 在模擬實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生收拾好實(shí)驗(yàn)器材，描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。對(duì)學(xué)

10、生的描述要求有 序，條理清楚，其他同學(xué)要學(xué)會(huì)傾聽，在匯報(bào)中可作出辯駁和補(bǔ)充。描述主要是 以下幾個(gè)內(nèi)容： （1 1） 、 四種布料各自的變化情況 （表面的水珠、 布的濕潤情況、 背面的滲水 情況等）； （2 2） 、對(duì)比猜測和現(xiàn)象，從中想到什么； （3 3） 、比較四種布料的變化，做出小組的結(jié)論。 學(xué)生描述時(shí)， 教師簡要地把內(nèi)容記錄到黑板上， 并及時(shí)對(duì)照預(yù)測的板書作出 評(píng)價(jià)。 收集到各種現(xiàn)象后，分析是比較關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。此時(shí)，要鼓勵(lì)和啟發(fā)學(xué)生根據(jù) 現(xiàn)象大膽分析，發(fā)表自己的見解，不但要講自己的結(jié)論，還要講自己是怎么思考 的。這樣的目的在于能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)作出解釋的能力， 同時(shí)也使得許多相關(guān) 知識(shí)之間

11、建立聯(lián)系，發(fā)展他們認(rèn)識(shí)物質(zhì)性質(zhì)的能力。 4 4、 聯(lián)系實(shí)際，應(yīng)用知識(shí) 學(xué)習(xí)的目的在于應(yīng)用，在于靈活地創(chuàng)造性地解決一些實(shí)際問題。 在圍繞“為 什么會(huì)有這些現(xiàn)象？”展開分析后，學(xué)生已能認(rèn)識(shí)到不同的布料在吸水性， 滲水 性，防水性方面存在差異，讓他們了解布料的性質(zhì)在生產(chǎn)、生活中的廣泛應(yīng)用， 能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探究布料特性的興趣。 這里，我設(shè)計(jì)了幾個(gè)生活化的問題，具 體如下： 選擇什么樣的布料來做雨衣更合適些？ 為什么？ 打翻了一杯水，你考慮用什么布來擦，為什么？ 課后請(qǐng)同學(xué)們關(guān)心一下身邊的布料，運(yùn)用今天學(xué)到的研究方法在課外繼續(xù)研 究，選用什么樣的布料做內(nèi)衣最合適。 從而把本節(jié)教學(xué)內(nèi)容延伸到課外， 使上下 課鈴聲不再成為教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)。 5 5、 板書 板書是一堂課的縮影，是一個(gè)微型的教案，而科學(xué)課的則更能體現(xiàn)學(xué)生探究 事物的一個(gè)過程。本課的板書是由