國外學習品質研究

1、在學前教育領域，“學習品質”已成為幼兒教師和家長所關注的一個熱點，也成為制定早期兒童學習標準中不可或缺的一個方面。在學前教育階段 培養(yǎng)兒童良好的學習品質，對兒童的一生發(fā)展有著重大意義。本文在分析全美各個州的 早期兒童學習標準的基礎上，對其中的“學習 品質”(Approaches tokaming)領域進行了研究。通過深入的梳理，獲得了美國 早期兒童學習標準中“學習品質”的概況。接著，對標準中的各個子領域及 其指標進行了關鍵詞的提取，對最主要關鍵詞配合各個州的具體標準進行了分 析。一、美國早期學習標準對學習品質的定義和分類截止至2009年4月，美國52個州的早期兒童學習標準中，共有 27個 州將

2、“學習品質”作為單獨的領域進行呈現(xiàn)，數(shù)量占所有州的一半多。而 2003 年有學者對美國29個州的學習標準進行調查時，只有 8個州將“學習品質”作 為單獨領域進行闡述，只占調查總數(shù)的將近四分之一。家庭、社區(qū)、早期教育實 踐者、研究者和政策制定者都認為，學習品質是影響兒童進行自我學習和準備學 校學習的關鍵因素。關于學習品質的定義，各州在詞句上略有差異，但基本精神是一致的。以華 盛頓州為例?！皩W習品質指能反映兒童自己以多種方式進行學習的傾向、性情、 態(tài)度、習慣、風格等。它不是指兒童所要獲得的那些技能，而是兒童自己怎樣使 自己去獲得各種各樣的技能。”在27個州的學習標準中，對于學習品質包含的指標一般按

3、照關鍵詞來進行 分類。再分別詳述各個關鍵詞代表的指標的含義、與此相對應的兒童的表現(xiàn)和教 師、家長的策略。經(jīng)過資料分析，關于學習品質的關鍵詞主要有39個。如下表。堅持性(Persistence)、好奇心(curiosity)、主動性(initiative) 、創(chuàng)造力 (creativity) 、問題解決能力(prob-lem-solving) 、反思能力(reflection)是所有39個關鍵詞中出現(xiàn)頻次排在前六位的關鍵詞。遵守諾言(engagement)出現(xiàn)了8次，都與堅持性(persistence) 同時出現(xiàn)；解釋(interpretation) 出現(xiàn)了 5次, 都與反思(reflectio

4、n)同時出現(xiàn)；熱心(eaKemess)出現(xiàn)了 6次，都與好奇心(curiosity) 同時出現(xiàn)；注意力(atten , tiveness)出現(xiàn)了 5次，都與堅持性 (Dersistence)同時出現(xiàn)。因此，這四個詞不再單獨解釋。其余的關鍵詞，都是 出現(xiàn)在5次以下的，在此不進行具體分析。二、美國早期兒童學習標準中“學習品質”最主要關鍵詞分析(一)堅持性(Persistence)以亞利桑那州的標準為例，堅持性指在早期，L童能發(fā)展堅持的能力，在參 與任務時能夠持續(xù)地進行，面臨困難的時候也能夠表現(xiàn)出堅持不懈的精神。有24個州具體描述了兒童的堅持性?？偟膩砜?，對堅持性的描述主要集中在以下四個指標：個州中

5、有19個州提出，兒童做事情應能夠集中注意力。它們強調的是，兒 童作一件事情或參與一項活動應能持續(xù)一定的時間。 其中有三個州具體指出兒童 能夠持續(xù)作一件事情的時間應能達到 5分鐘10分鐘。還有兩個州提出，兒童參 與完成開放性任務時，應能持續(xù) 20分鐘30分鐘。2 .有12個州提出兒童應有一定的抗干擾能力，即指兒童在有一定干擾的情 境下，也能集中注意，進行自己的活動。3 .有9個州提出兒童應初步具備能按照自己制定的目標、 計劃或步驟開展活 動的能力。如能完成有3、4個步驟的任務。4,有8個州提出，兒童應當不害怕挫折，比如在拼圖或用積木搭建筑的游 戲中，即使曾經(jīng)失敗了，還能夠繼續(xù)嘗試。止匕外，兒童還

6、要有一定的應對挫折的 能力，這種應對挫折的能力。主要表現(xiàn)在活動過程中遇到問題時， 兒童能夠主動 尋求幫助。并愿意接受幫助。(二)好奇心(Curiositv)以亞利桑那州的標準為例，“好奇心”和兒童探索環(huán)境的一切方面有關，從物質、人，到想法、風俗。孩子因好奇心去尋找問題的答案，從而構建自己的知 識體系。共有23個州具體描述了兒童的“好奇心”。主要有以下幾個指標：1 .有14個州提出“參與更多活動”。兒童選擇參與更多的活動、任務和游 戲，從而發(fā)展自己的能力。2 .有14個州提出“對周圍世界和人感興趣”。 兒童作為一個學習者。對人、 事和周圍世界表現(xiàn)出興趣。產(chǎn)生疑問和好奇3 .有11個州提出“喜歡問

7、問題”。主要是對持有疑問的事情。能主動向別 人咨詢“為什么”。通過主動問問題。從而獲取信息。4 .有8個州提出“喜歡嘗試新事物”。主要是對發(fā)現(xiàn)和學習新事物有興趣， 有意愿去嘗試新的活動。5 .有6個州提出“積極探索實驗”。兒童通過對物質材料的調查研究探索， 來進行學習。(三)主動性(Initiative)以亞利桑那州的標準為例，主動性指兒童展現(xiàn)出獨立的精神和控制自己選擇 的能力，也指兒童獨立發(fā)展社會關系，表現(xiàn)出自給自足的意識，當與別人進行互 動的時候表現(xiàn)得自信。共有16個州具體描述了 “主動性”的特點。主要有以下 幾個指標：1 .有10個州提出了 “具有獨立能力”的指標。在沒有成年人幫助的時候

8、， 也能夠獨立去完成一些任務，具有獨立精神。2 .有9個州提出了 “自主選擇”的能力。當一個活動有多種選擇時，兒童能 夠根據(jù)自己的意愿做出選擇。3 .有6個州提出“與他人互動”的能力。如邀請一個同伴來參與游戲等等。4 .有5個州提出“主動參與活動”的能力。當游戲活動開始后，兒童能大膽、 主動地投入到游戲活動中去。(四)創(chuàng)造力(Creativity)以亞利桑那州的標準為例，“創(chuàng)造力”指兒童表現(xiàn)出用獨特的表達方式來描 述世界的能力。創(chuàng)造力能夠以多種方式來表達。我們一般認為這個詞與作為表達性的藝術有關。但是，創(chuàng)造力還包括能夠應對新的情境和問題， 也能夠以不同的 視角來看待事物。一個具有創(chuàng)造力的兒童，

9、能夠對想法進行擴展延伸和詳細推敲， 并具有幽默感。共有14個州提出了 “創(chuàng)造力”的要求。主要有以下幾個指標：1 .有12個州提出“以新的方式進行活動和探索”。在完成任務的時候具有 靈活性和創(chuàng)造性，嘗試以新的方式去做事情。2 .有10個州提出“參與扮演各種角色”的游戲。在假扮游戲中重新演繹現(xiàn) 實生活和經(jīng)驗幻想。3 .有9個州提出兒童應該充分發(fā)揮想象力，從而擁有更開放的想法。4 .有8個州提出兒童應該以藝術或其他的方式來表達自己的思想。5 .其他，有個別州提出能欣賞幽默，觀察和模仿其他人的行為。(五)問題解決能力(Problem-solvin)所謂“問題解決能力”。主要指的是兒童具有認識問題、解決

10、問題的能力。 在此過程中，能反復摸索。尋求他人的幫助。以亞利桑那州的標準為例，兒童在 每天的生活中，尋找、嘗試對所遇問題的解決方法。這個能力對兒童構造知識是 極為關鍵的。有9個州具體描述了兒童的“問題解決”能力。 總的來看，對“問 題解決”能力的描述主要主要集中在以下 3個指標：個州中有8個州提出，“問題解決”的首要就是“認識問題和解決問題”。 有的州提出，應在積極的探索中去認識問題，并且嘗試用不同的方法去解決問題。2 .有4個州提出，在解決問題的過程中，兒童應積極與同齡人、成年人進行 互動和討論。3 .有3個州提出，必要時應尋求他人的幫助。4 .其他，南達科他州提出，當解決了問題或者完成任務

11、的時候， 表現(xiàn)出滿意 和高興：并表現(xiàn)出思考能力和口頭解決問題的能力，(六)反思(Renection)反思主要是指通過先前的經(jīng)驗，而有所發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和解決新問題。共有 10 個州提出了兒童應有“反思”的能力，具體有以下的指標：1 .有6個州提出兒童應具有在先前經(jīng)驗的基礎上進行學習的能力。這種繼續(xù)學習的能力還包括計劃活動、預言事情的發(fā)展等。2 .有4個州提出兒童能夠對發(fā)生過的事情進行反思和再現(xiàn)、描述和演繹。3 .有4個州提出兒童應勤于思考，在面對困難時，三思而后行，面對事物能 夠進行思考和討論，改進或者改變完成任務的方式。4 .有1個州強調兒童在學習時能夠歸納、討論重要的經(jīng)驗和定義。三、啟示對美國早

12、期兒童學習標準的研讀，對“學習品質”領域的梳理，能啟發(fā)我們 對兒童學習標準的認識和思考，也對制定我國早期兒童學習標準具有借鑒作用。 從分析得知，美國早期兒童學習標準中，“學習品質”主要重視培養(yǎng)幼兒的堅持 性、好奇心、主動性、創(chuàng)造力、問題解決能力和反思能力。更重要的是，讓我們 在兒童成長的過程中，不僅關注其各項看得見的“技能”，而且要重視培養(yǎng)兒童 良好的學習品質。從而成為良好的終身學習者新西蘭學前教育機構的檔案評價2010年7月，筆者隨江蘇幼教考察團到澳大利亞、新西蘭考察。在新西蘭奧克蘭市的一所兒童保育中心(Royal Oak ChildCare Centre),筆者看到每個幼 兒都有一本成長檔

13、案冊，從中了解到，新西蘭的幼兒園教師對幼兒的學習活動采 取的是敘事性評價方式，這種評價方式結構性較強。有利于實現(xiàn)對兒童的促進 性評價，對教師專業(yè)成長的支持，對家長教育觀念的引領。一、幼兒成長檔案冊概貌幼兒成長檔案冊是一個普通的多頁文件夾。第一頁是幼兒的照片及教師寄 語。其中的“教師寄語”顯然傳達出了教師的兒童觀：“孩子們是天使，當他們的四肢逐漸生長時翅膀便悄悄褪去了。 ”第二頁是“幼兒活動室教育理念”， 這 一頁的內容每個檔案冊都相同：”在幼兒活動室里，我們將努力為孩子們創(chuàng)設能 讓他們感受到安全、關愛和尊重的家一般的環(huán)境。孩子們是極具天賦的，他們有 著獨特的個性和多方面的才能， 我們將努力遵循

14、自然賦予孩子的內在秩序，為他們計劃學習和發(fā)展。在孩子們探究和學習的時候，我們將通過觀察及時注意并把 握孩子們的意圖，并以適合這個年齡段孩子發(fā)展水平(感知覺水平)的方式參與到 他們的活動中。” “一個孩子的發(fā)展過程猶如一個花骨朵徐徐綻放的過程。如果我們不遵循自然設定的程序而硬生生地將花瓣展開，就侵犯了花朵開放的正常過程，花朵就會被扭曲、破壞?！钡谌撻_始便是幼兒的活動記錄。我翻閱了其中 的一本檔案冊，從中看到了教師為 D(學步兒)所做的19個檔案，內容涉及D在 保育中心生活、活動的各個方面。例如，D對室內環(huán)境中各種材料的探究，包括鑰匙、地毯、紙盒、籃子、顏料、面粉、各種樂器等；D對同伴關系的探究

15、，包括D與同班孩子及鄰班孩子的交往情況；D對自然界各種事物的探究，包括挖土、 玩水、玩各種運動器材等，以及在身體動作發(fā)展過程中表現(xiàn)出的種種積極的自我 探索，如爬、站、走等。所記錄的內容涉及新西蘭早期兒童教育課程框架中提出 的兒童學習的五個方面，即健康(Well being)、歸屬感(Belong ing)、貢獻 (Contribution) 、交流(Communication)、探究(Explo ration)。二、幼兒成長檔案的結構及功能每一份成長檔案均由三部分組成：對故事的描述，對故事的解釋以及下一步 的計劃。下面結合D的一則例子來加以說明。爬上來記錄者：Grace記錄時間：2010年6月

16、第一部分：這里發(fā)生了什么？（原檔案冊配有圖片）D自從會爬以來就很好動。這天早上， Deepa（配班教師）在活動室里放置了 一座供孩子們爬行的木橋，橋的中間放有一些棋子。D和O幾乎同時看到了棋子, O爬上橋拿到了棋子并在那里玩了起來。D開始時只是看看，后來也爬了上去。第二部分：這里發(fā)生的學習是什么？D對近距離地與同伴在一起玩感到很自在。 這對應了 “貢獻”的第三層次目 標“幼兒能適應一種鼓勵與同伴相處及向同伴學習的環(huán)境”。D從“滾”到“爬”發(fā)展得很順利，他很愿意練習。這對應了 “探究”的第一層次目標“幼兒 對努力去弄明白事情，好奇、探究這類非常重要并值得珍視的學習途徑有所感 受”，以及“探究”的

17、第：層次目標“幼兒能體驗到一種有助于他們控制自己的 身體并獲得自信的環(huán)境”。第三部分：機會和可能（接下來怎么辦？）要關注安全檢查，確保D的探究過程順利展開，鼓勵 D大膽嘗試各種活動, 以促進他的動作從笨拙向控制良好發(fā)展。在 D進行身體運動時可以考慮配上音 樂，提供樂器，并給予足夠的空間。從以上例子看，第一部分是客觀地描述現(xiàn)場發(fā)生的故事； 第二部分是以新西 蘭早期兒童教育課程框架中提出的兒童學習的五個方面的目標為參照， 對所發(fā)生 的故事進行專業(yè)解讀；第三部分是在專業(yè)判斷的基礎上，對環(huán)境材料及教師行為 等方面作切合幼兒當前發(fā)展需要并促進其發(fā)展的調整和回應。筆者認為新西蘭幼兒園教師所作的結構性幼兒檔

18、案冊至少有以下三種功能：1評價兒童的學習及促進兒童的學習新西蘭幼教工作者認為，有效的學習評價是一種將教師對兒童學習時的“注 意” “識別”和“回應”集為一體的日常實踐活動。 幼兒的學習無時無處不在發(fā) 生，新手教師可能會因經(jīng)驗不足而難以立刻識別出幼兒的學習，而教齡較長的教師則可能對幼兒的學習活動熟視無睹，從而導致對處于學習活動中的幼兒疏于回 應或僅憑自身直覺經(jīng)驗進行回應。幼兒成長檔案的三個組成部分（“發(fā)生了什么” “說明了什么” “接下來怎么辦”）對應“注意” “識別”和“回應”三個 核心概念，可為教師開展評價活動提供思考框架。教師參照新西蘭早期兒童教育 課程框架對“幼兒學習什么”（即健康、歸屬

19、感、貢獻、交流、探究五個方面 ） 的目標規(guī)定，可增強對幼兒學習活動注意的敏感性； 五個方面的學習目標還有細 致的層次劃分，教師可以據(jù)此識別幼兒某方面的學習水平。 課程框架中還提出幼 兒的學習要能體現(xiàn)課程實施的四個基本原則，即授權 （或尊重其自主性,（Empowerment）、整體發(fā)展、家庭和社區(qū)以及關系（Relationships）。教師可 以根據(jù)這四大原則綜合考慮如何為幼兒的學習提供幫助。2支持教師專業(yè)成長新西蘭幼教工作者認為，對幼兒的學習評價需要由能理解兒童學習、 具有專 業(yè)知識背景的實踐者來承擔。實踐者的評價是嵌入在“故事”情境中的， 并能影 響“故事”情節(jié)的發(fā)展走向，因而實踐者能否讀懂

20、兒童的學習便是影響評價質量及課程效果的重要因素。結構性檔案評價方式為教師開展評價工作鋪設了小步臺 階。此外，教師們通過教師會議分享他們記錄的幼兒“學習故事”以及各自的回 應方式。這樣做有助于教師自我反思，檢視自己的專業(yè)知識結構及專業(yè)敏感性， 最終達到幫助教師在各種日常情境中對幼兒的學習作出及時有效回應的目的。因此可以說結構性檔案評價是一種促進教師專業(yè)成長的有效途徑。正如Grace老師在給D的一封信中所說：“我真的很高興能在你旁邊向你學習。 你教給了我好多 東西。當我沖動地要去做一些事的時候，腦海中常常會浮現(xiàn)出你的敏感和探究欲， 它提醒我要考慮到你的感受，我應放慢腳步。好的學習過程需要時間。謝謝

21、你像 老師一樣幫助我成長。我很榮幸能成為你早期發(fā)展歷程中很微小的一部分”3引領家長轉變觀念新西蘭是一個多民族共存、文化多元的國家。幼兒往往來自不同文化背景的 家庭，家長也擁有各不相同的教育觀念。新西蘭的做法是尊重各民族自身的獨特 文化，注意保護、傳承原住民的文化。例如，新西蘭早期兒童教育課程框架的實 施原則指出，要給予雙重文化的幼兒一些特殊的關注， 要保障毛利兒童自我價值 感的健康發(fā)展。同時，新西蘭也特別注重父母和家庭在兒童成長過程中的作用， 家庭被認為是幼兒所屬學習共同體中重要的組成部分。幼兒的學習始于家庭，幼兒的成長和發(fā)展離不開家庭的積極參與，因而家長需要及時了解幼兒的發(fā)展狀況 和水平。教

22、師記錄的“學習故事”為家長提供了幼兒發(fā)展的階段性評價。透過教師所作的結構性檔案記錄，家長能了解早期兒童教育課程的主要內容。專業(yè)知識 的增長可以幫助家長在家中留心觀察幼兒的活動。識別幼兒的發(fā)展狀況，并作出適宜的回應。家長也可以將幼兒在家中活動的照片或作品拿到幼兒園進行分享， 還能經(jīng)常跟教師交流和溝通，與教師共同制訂幼兒的學習計劃。三、啟示學前教育財政投入、辦園體制、師資力量、家長觀念等是制約學前教育發(fā)展 的重要因素。當前，師資力量是制約學前教育健康發(fā)展的瓶頸。據(jù)劉占蘭的報告 ，當前我國幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)方面存在“教師對幼兒個別關注少” “缺乏對 幼兒的情感表達和與幼兒的交流” “不能提供適合幼兒年齡特點的材料和發(fā)展 性課程” “籠統(tǒng)評價多。具體有建設性的評價少”等問題。 基于這些問題。劉占 蘭對教師教育提出了 “發(fā)展教師以下幾種能力”的建議。具體是指“學會觀察孩子” “學會與孩子作情感交流” “學會對孩子進行具有促進性的評價”。發(fā)展教師這幾方面的能力需要具體的舉措?！皩W會觀察孩子”意味著教師能注意幼兒并 識別幼兒的情緒、認知、社會性發(fā)展等方面的狀況，對當前幼兒正在進行的學習 活動進行專業(yè)解讀。而教師欠缺的正是解讀幼兒學習過程的能力，這種能力來源于教師對專業(yè)知識的熟悉