幼兒園早期閱讀的一點體會

1、幼兒園早期閱讀的一點體會 近年來 , 世界各國的幼教專家們都十分關(guān)注早期閱讀 , 認(rèn)為 早期閱讀對幼兒的口語表達能力和思維的發(fā)展等起著非常 重要的作用 , 幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)程度 , 將會影響其終 身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能力和水平。國家教育部在幼兒園教育指導(dǎo) 綱要中 , 也第一次明確地把幼兒早期閱讀方面的要求納入 語言教育的目標(biāo)體系 , 提出要“培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡 單標(biāo)記和文字符號的興趣 ; 利用圖書、 繪畫和其他多種方式 , 引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣, 培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能”。由此可見 ,對幼兒進行早期閱讀是很有必要 , 也是非 常有意義的。幼兒園早期閱讀是指在幼兒園階段 , 以圖

2、畫讀物為主 , 以看、聽、說有機結(jié)合為主要手段 , 從興趣入手 , 萌發(fā)幼兒熱 愛圖書的情感 , 豐富幼兒的閱讀經(jīng)驗、提高閱讀能力。那么怎樣才能更好地在幼兒園開展早期閱讀活動呢?下面我就自己的教育實踐談?wù)勛约旱目捶?。一、首先要為幼兒?chuàng)設(shè)適宜的閱讀環(huán)境 , 激發(fā)幼兒閱讀 的興趣。綱要 明確要求 “創(chuàng)造一個自由寬松的語言交往環(huán)境 , 支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談, 體驗語言交流的樂趣” 。綱要還指出 : “語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的, 發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個能使他們想說、 敢說、 喜歡說、有機會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。 ”幼兒的語言 是通過對周圍環(huán)境的模仿而獲得的

3、, 幼兒園與家長應(yīng)當(dāng)為幼 兒創(chuàng)設(shè)并引導(dǎo)幼兒接觸一定的閱讀環(huán)境, 并想方設(shè)法喚起幼兒閱讀興趣 , 激勵他們持續(xù)地、愉快地、主動地發(fā)展閱讀活 動 , 在與環(huán)境的互動過程中培養(yǎng)早期閱讀能力。要盡力營造一個處處能夠見到漢字與實物緊密結(jié)合的 環(huán)境。大門、花園、教室、桌椅、門窗、玩具等凡是能與漢 字結(jié)合的實物上都盡可能地與漢字掛鉤, 讓孩子們見物的同時就能見到與之對應(yīng)的漢字。孩子們就會自然而然地把圖 象、聲音、語義、符號自動地整合到一起, 從而逐步實現(xiàn)對漢字的認(rèn)識。 在人際交往中 , 也要注意營造漢字教育的環(huán)境。 例如, 我們把孩子們的名字寫入“標(biāo)志” ,在毛巾架上、小櫥 子上、杯子架上都有每個人的“標(biāo)志

4、” 。孩子在與教師、小 朋友的交往中 , “標(biāo)志”上的漢字自然就記住了。這樣做 , 既 可以加深人與人彼此間的感情交流 , 又在不知不覺中進行了 漢字教育。在區(qū)域活動中 , 我們精心設(shè)立充滿溫馨、優(yōu)雅、適合閱 讀的圖書角 , 專門以開放的形式、空間 , 時時吸引著幼兒。他 們還把自己家里最喜愛的圖書放置在圖書角里 , 與同伴交流 在豐富班級圖書內(nèi)容的同時 , 也增進了孩子之間的相互交流 獲取更多的閱讀信息。由于圖書角就在孩子身邊 , 孩子可以在晨間活動、區(qū)域活動和飯后的間隙隨時翻閱。久而久之 閱讀活動成了孩子每天必不可少的活動內(nèi)容 , 就象他們需要 水和食物那樣自然 , 在不經(jīng)意間逐漸養(yǎng)成了自

5、覺的閱讀習(xí) 慣。除此之外 , 教師應(yīng)根據(jù)幼兒的好奇心和求知欲 , 及時調(diào) 整適合幼兒閱讀的圖書、故事內(nèi)容 , 并根據(jù)不同的故事及內(nèi) 容采用不同的閱讀指導(dǎo)技巧。如可以利用故事插圖, 組織幼兒續(xù)編故事活動。這樣堅持不懈努力, 幼兒的閱讀就能始終保持旺盛的活動與濃厚的興趣。二、培養(yǎng)幼兒的閱讀常規(guī) , 養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣 在培養(yǎng)幼兒早期閱讀興趣的同時 , 應(yīng)有目的地訓(xùn)練幼兒 做事認(rèn)真細致、有條理、不怕困難、做事有始有終等良好的 學(xué)習(xí)習(xí)慣。這些習(xí)慣的培養(yǎng)是和學(xué)習(xí)的興趣相關(guān)聯(lián)的, 良好學(xué)習(xí)習(xí)慣既是順利進行早期閱讀所必需的 , 也是小學(xué)學(xué)習(xí)的 重要準(zhǔn)備工作。記住這樣一句話“起初是我們養(yǎng)成習(xí)慣 , 后 來是習(xí)

6、慣造就我們。 ”我園是以紅纓教育的 幫我早讀書 為主要的語言教材 , 每天早上幼兒入園之前我會先把所有的書擺在一個固定位 置,露出每個孩子的名字 , 幼兒進教室后會主動取自己的書 , 跟著磁帶指讀。 晨讀完畢 , 我會放音樂 , 孩子一個接一個有序 地把書送回指定地點 , 放整齊。等待的孩子可以打拍子、做 律動。平時我還注意提醒孩子 , 閱讀要從左到右 , 自上而下 ,書要一頁一頁從前往后輕輕翻;圖書角看書時要安靜 , 不能打擾別人 ,對圖書要愛惜 , 不折損 , 不撕頁 , 不在書上亂涂亂 畫等。閱讀時我們非常重視幼兒“指認(rèn)”技能的訓(xùn)練 , 讓幼 兒盡可能調(diào)動身體的各種感官, 使其同時運轉(zhuǎn)

7、, 并在每個字上聚焦?？捎盟木湓拋砀爬?: 手指著這個字 , 眼看著這個字 , 嘴里念著這個字 ,腦子記著這個字。但是 , 開始的時候 ,幼兒 往往完不成手、眼、耳的協(xié)調(diào)運做 , 經(jīng)常亂指一氣 , 這就需要 教師和家長共同幫助幼兒完成有節(jié)奏的指字訓(xùn)練。 具體操作 可由教師或家長握著幼兒的食指, 一邊讀詩歌或故事 , 一邊帶領(lǐng)幼兒指字 , 反復(fù)進行 , 讓幼兒掌握一定的指字速度和節(jié) 奏,區(qū)分文字和標(biāo)點符號 , 有標(biāo)點符號的應(yīng)該語氣停頓 ,但是 手不用去指標(biāo)點符號 , 應(yīng)該直接去找下一個字。 在每行字末 , 提醒幼兒換到下一行 , 用生動的語言告訴幼兒“拐彎請注 意”。中班下學(xué)期 , 我班孩子已養(yǎng)

8、成了良好的閱讀習(xí)慣 , 絕大 部分幼兒已順利從“點指”過渡到“劃指” 。三、運用多種方法指導(dǎo)幼兒早期閱讀1. 讓幼兒大量感知和積累兒童文學(xué)精品 幼兒階段的記憶特點是無意記憶占優(yōu)勢, 年齡越小越明顯, 思維特點是具體形象思維占優(yōu)勢 , 幼兒有著極強的無意 識的感知能力和學(xué)習(xí)能力。當(dāng)我讓孩子們欣賞“撫摸”這首 散文詩時 , 雖然中班的孩子還不太理解散文詩的含義 , 但聽 完這首語言優(yōu)美、節(jié)奏輕柔的散文詩 , 孩子們很自然的說出 自己的感受 :“老師 ,真好聽 ,再放一遍吧。 ”“我聽著很美。 ” 所以, 我們應(yīng)為幼兒提供大量的、 全面的兒童文學(xué)精品 , 利用 餐前飯后讓他們進行感知。所謂感知 ,

9、就是不要求幼兒理解 并會說出作品中的每個詞、每句話 , 更不要求他們會復(fù)述所 聽過的每個兒童文學(xué)作品 , 這里只尋求一種熏陶 , 日積月累 , 潛移默化 , 這對提高幼兒的語言修養(yǎng)和今后的語言創(chuàng)作是極 其有利的。2. 根據(jù)幼兒智力發(fā)展規(guī)律 ,注重因材施教綱要強調(diào)“幼兒的語言學(xué)習(xí)具有個別化的特點 , 教 師與幼兒的個別交流、幼兒之間的自由交談等 , 對幼兒語言 發(fā)展具有特殊意義” 。世界上沒有完全相同的兩片樹葉。每 個孩子的智力、發(fā)展速度都不是一樣的。因此我們必須重視 幼兒的個體差異 , 因材施教。比方說 , 有的孩子喜歡閱讀 , 但 不擅長拓展 ,我們可以采取調(diào)動孩子生活經(jīng)驗 ,用動作、 感情

10、 結(jié)合圖片幫助幼兒拓展思維 ; 有的想象力極豐富 , 但表達不 夠,教師盡可能讓孩子多表達 ,單獨開展指導(dǎo) , 在日常閱讀中 指導(dǎo)幼兒講述。有的孩子閱讀習(xí)慣差 , 我們就讓能力強的幼 兒與他們共同閱讀 , 用好的榜樣影響他們校正不良習(xí)慣。交 流閱讀體會。教師要細心觀察 , 注意調(diào)動每個幼兒閱讀的積 極性 ,根據(jù)幼兒不同能力、不同水平進行指導(dǎo) , 比如在學(xué)習(xí) 小馬長大了后 , 我們啟發(fā)幼兒學(xué)一學(xué)動物的動作、表情 , 說一說小馬、黑狗、山羊、黃牛是什么樣子 , 它們都有什么本領(lǐng),留有問題讓幼兒思考。 這樣 ,老師可以從中觀察了解到 幼兒對故事的理解 , 及時發(fā)現(xiàn)幼兒理解的差異 , 適當(dāng)推敲原 因并

11、給予不同指導(dǎo) , 這是整體指導(dǎo)過程中不可忽視的一環(huán)。 總而言之 , 針對個體的指導(dǎo)方法不一而定, 形式可不拘一格多樣化 , 以推進閱讀水平的提高。3. 利用故事培養(yǎng)幼兒語言表達能力 故事是所有孩子們的喜好 , 孩子們喜歡從故事中受到啟 發(fā),更喜歡從故事中學(xué)會做人的準(zhǔn)則。 于是 ,我便開始采用睡 前小故事的“策略” : 在孩子們午飯后組織些安靜的游戲來 平靜孩子們心潮澎湃的心 , 讓孩子們首先能安靜地走進臥室 到臥室后我會告訴孩子們安靜后再講故事, 這樣孩子們躺到床上的速度就會加快一倍 , 很快就會躺到床上等待老師講故 事; 偶爾有一次一個小朋友說我要講的故事她也會, 于是那天中午我就請她替我講

12、了。 后來發(fā)現(xiàn)小朋友講故事的熱情高 漲,干脆就請小朋友們輪流講。 就這樣 ,每天都有不同的孩子 講不同的故事 , 孩子們非常愛聽 ,而且睡得特別香 , 也提高了 語言表達能力。4. 正確評價 , 及時地進行表揚獎勵 每個幼兒都渴望得到老師的表揚和獎勵, 我就運用幼兒的這一心理 , 指導(dǎo)幼兒閱讀 , 激發(fā)幼兒對閱讀的興趣 ,提高幼 兒參與活動的積極性 , 如 : 若孩子在閱讀活動中語言連貫且 緊扣畫面主題 , 聲音洪亮 , 用詞恰當(dāng)?shù)?, 問題回答的特別好我們這時就該及時地給予獎勵 , 還可以設(shè)置“幼兒進步獎” 、 “主動學(xué)習(xí)獎”等。教師可以口頭表揚 , 讓小朋友為之鼓掌 , 也可發(fā)些小獎品 ,

13、 如 : 小紅花、小貼畫或各種好看的圖片等,幼兒得到的表揚獎勵越多 , 他就對這一活動越感興趣 , 學(xué)習(xí) 的積極性也就越高。5. 注重整合 ,聯(lián)系生活實際綱要明確指出“幼兒語言的發(fā)展與其情感、經(jīng)驗、 思維、社會交往能力等其他方面的發(fā)展密切相關(guān) , 因此, 發(fā)展 幼兒語言的重要途徑是通過互相滲透的各領(lǐng)域的教育 , 在豐 富多彩的活動中去發(fā)展幼兒的經(jīng)驗 , 提供促進語言發(fā)展的條 件?！边@就要求我們在組織語言教育活動中 , 應(yīng)該注意整合性 原則, 這主要包含兩方面的含義。一是語言教育活動內(nèi)容的 整合性。如把語言教育活動與其它各科內(nèi)容進行整合 ; 在選 擇和編排語言教育活動內(nèi)容時 , 把語言學(xué)習(xí)內(nèi)容視

14、為一個整 體。二是語言教育活動形式的多樣性。在語言教育活動的設(shè) 計和組織中 , 教師在組織活動時應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)具有真實語言 運用機會的不同交流情境 , 使語言教育活動的過程成為教師 和幼兒共同建設(shè)的積極互動的過程。 教師還應(yīng)該注意把語言 教育活動滲透到各種游戲和一日生活的各個環(huán)節(jié)中 , 幫助幼 兒擴展自己的語言經(jīng)驗。 如:夏天到了 , 幼兒園內(nèi)的各種樹木 發(fā)生了變化 , 在戶外自由活動時 ,讓孩子們仔細看一看 , 找一 找幼兒園發(fā)生了什么變化。讓幼兒在觀察中議論、想象 , 及 時地用語言表達出來 , 在觀察過程中 , 很自然地發(fā)展了幼兒 的口語表達能力。此外 , 我們還要時時處處做個有心人 , 來不斷激發(fā)幼兒 早期閱讀的興趣 , 提高閱讀及應(yīng)用能力。 如: 可以請幼兒創(chuàng)編 也利用零碎時間讓幼兒講講自己的見聞和感受 , 進行識字游 戲, 經(jīng)常張貼幼兒的“口述日記”等。四、重視家庭教育資源的開發(fā)與利用綱要指出 : “家長是幼兒園教師的重要合作伙伴” ; “家園配合 , 使幼兒在園中獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗?zāi)軌蛟诩彝ブ械?到延續(xù)鞏固和發(fā)展” 。早期閱讀作為幼兒園的一項重要教育 活動, 理應(yīng)得到幼兒家長的理解、 支持與配合 , 方能取得明顯 成效。教師要經(jīng)常與幼兒家長溝通 , 向他們宣傳早期閱讀