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1、平均數(shù)教學(xué)設(shè)計反思去年3月,有幸聽了杭州市勝利小學(xué)張浩強老師的一堂示范課-求平均數(shù)。聽了后感觸很多,很受啟發(fā)。這是一堂體現(xiàn)主體性教學(xué)的數(shù)學(xué)課,其教學(xué)過程是這樣的:一、創(chuàng)設(shè)情境:課前口算。教師計時3分鐘讓學(xué)生在口算題單上口算,要求學(xué)生實事求是,按時完成。然后,教師宣布答案,生訂正。二、統(tǒng)計各小組做對的數(shù)量,引入平均數(shù)。學(xué)生統(tǒng)計出各組做對的總數(shù)量,教師板書。師問:哪里個組最好。引導(dǎo)學(xué)生看出每個組人數(shù)不一樣,不能看總量。師問:有沒有其它辦法。生說:可以求各小組的平均數(shù),比較平均數(shù)。師問:平均數(shù)什么意思?在這里怎樣求?引導(dǎo)學(xué)生理解平均數(shù)的含義。每個小組把各自的平均數(shù)計算出來,計算有困難的可以用計算器。
2、生報平均數(shù),師板書,找出第一名,師說:第一名是口算冠軍,下課后合影。三、引入生活:你們在生活中有沒有碰到過平均數(shù)。讓學(xué)生舉例說。師問:如果我們要算一下在座每個教師的平均年齡,怎樣算?四、教師根據(jù)板書說明原始數(shù)據(jù),讓學(xué)生比較每個小組的平均數(shù)和原始數(shù)據(jù),發(fā)現(xiàn)了什么,有什么辦法估計平均數(shù)。引導(dǎo)學(xué)生歸納出:平均數(shù)不能比最大的原始數(shù)據(jù)大,不能比最小的原始數(shù)據(jù)小,而最接近中間數(shù)。讓學(xué)生根據(jù)這一規(guī)律估計各自小組的平均年齡,再計算。五、練習(xí)書上2題和3題,每個同學(xué)獨立完成,可以用計算器。六、出示:據(jù)調(diào)查孫水河的平均水深是1、00米,木呷的身高是1、15米,木呷掉到河里可能被淹死嗎?讓學(xué)生討論回答。聽了這節(jié)課,
3、我深受啟發(fā)。給我的啟發(fā)有四:一是教師上課時要使用激勵性語言,態(tài)度可親,面帶笑容,才能營造輕松愉快的氛圍,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。一堂課上,得體的激勵性語言會讓學(xué)生情緒高漲,心情愉快,更加認真的去學(xué)習(xí)。本節(jié)課上,張浩強老師就使用了諸如:“城關(guān)的孩子就是不一樣,速度很快”“同意他的觀點嗎”“你的眼睛水靈靈的,很亮”“你其實不要急,慢慢地說,你會說的.更好一些”“夠厲害的”“真厲害,你比我厲害”這些激勵性語言。在他的調(diào)動下,課堂氣氛越來越活躍。二是數(shù)學(xué)教學(xué)要聯(lián)系生活,要充分調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗。眾所周知,現(xiàn)實世界是數(shù)學(xué)的豐富源泉,小學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)應(yīng)是生活中的數(shù)學(xué),是學(xué)生“自己的數(shù)學(xué)”。聯(lián)系了生活實際,舉
4、學(xué)生自己生活中的例子進行分析解決有關(guān)數(shù)學(xué)問題,讓學(xué)生從課本走進生活,會使他們真正體驗到數(shù)學(xué)的應(yīng)用和價值,體驗到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣和成就感。本課中,張浩強教師就讓學(xué)生算本小組同學(xué)的平均年齡和平均身高。還出了一道學(xué)生熟悉的河流“孫水河”的數(shù)學(xué)思考題。這些都是學(xué)生生活里有的,學(xué)生熟悉的事物,學(xué)生討論起來就很有興趣。三是在學(xué)習(xí)活動中,讓學(xué)生去經(jīng)歷去體驗數(shù)學(xué)知識的形成過程。學(xué)習(xí)活動中,學(xué)生更愿意自己去經(jīng)歷,去實踐。學(xué)生或許相信你告訴他的,但他更愿意相信自己看到的、經(jīng)歷過的事,這就是一種體驗。讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的體驗非常重要,因為它直接影響到學(xué)生對知識的主動建構(gòu)的質(zhì)量。比如張浩強老師上的這節(jié)課,重要的不是平均數(shù)的
5、含義和作為代數(shù)公式的運算程序,而是它所包含的統(tǒng)計過程。張老師就讓學(xué)生經(jīng)歷了統(tǒng)計的過程,而不是一來就出示一組數(shù)據(jù),讓學(xué)生求平均數(shù)。張老師上課時創(chuàng)設(shè)情景口算比賽,讓學(xué)生不知不覺地進入課堂,然后通過解決“哪個組最好”讓學(xué)生去統(tǒng)計做對的題的數(shù)量,在比較時學(xué)生認識到必須求出平均數(shù)才能比較出誰最好,從而引出怎樣求平均數(shù)。四是教師要有很強的駕馭課堂的能力。體現(xiàn)主體性教學(xué)的課堂,你不知道學(xué)生會提出什么問題,會怎樣去回答這個問題,有時回答的話語不著邊際,有時會有奇思妙想,有些是老師完全沒有想到的。這時,就要求教師課前認真的備課:不僅要備教材,還要備學(xué)生。教師在備課時一定要了解學(xué)生,吃透教材,對課上所要解決的問題要有一個估計:哪些問題學(xué)生能獨立解決,哪些問題要發(fā)揮學(xué)生之間的優(yōu)勢互補,然后根據(jù)實際情況安排是否進行小組合作學(xué)習(xí)。同時,在課堂上教師一定要認真聽學(xué)生說話,聽懂孩子們的每一句話,站在學(xué)生的角度體會、思考,理解每一個學(xué)習(xí)信息。這些信息存在著有用與無用、重要與次要之分,這就需要教師具有敏銳的鑒別能力,根據(jù)知識結(jié)構(gòu)的需要進行分析
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